基于人才培養視角的從“圖書情報與檔案管理”到“信息資源管理”

郎青/湖州師范學院圖書館

2022年9月國務院學位委員會公布的《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄》將“圖書情報與檔案管理”（以下簡稱“圖情檔”）一級學科正式更名為“信息資源管理”。該學科名稱變更在征求意見時，曾引起不少爭論。學科該不該更名，主要應考察是否有利于學科本身的發展和學科作用發揮。為了更好考察圖情檔學科的更名，首先得厘清學科專業目錄的作用和意義，回顧學科專業變遷的歷史，才能更好地理解和認識相關問題，指導現實和未來的工作。

1 學科與學科專業目錄

1980年公布的《中華人民共和國學位條例》第1條提出“為了推動我國科學專門人才的成長，促進各門學科學術水平的提高和教育、科學事業的發展，以適應社會主義現代化建設的需要，特制定本條例”[1]，這是作為國家立法提出了在高等教育的人才培養、學位授予和科學研究事業中的“學科”的稱謂，明確了“學科”是科學、知識的門類和專門人才培養的領域?，F代大學所強調的學科建設具有兩個不同語義上的指謂[2]，其一是作為知識體系的學科的不斷發展和完善；其二是作為不同學科要素構成的組織的建設。顯然學科作為知識勞動組織的首要任務就是博士、碩士人才的培養，而博士、碩士人才培養需要學科團隊通過知識發現、知識傳遞和管理活動，也就是我們通常所說的學科學術、科研和教學、管理活動來培養博士、碩士人才。這一點，通過學科目錄的名稱也能明確體現出來。

學位條例公布后，1983年3月國務院學位委員會公布了《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科、專業目錄（試行草案）》，這是我國首次編制博士、碩士學科專業目錄。此前執行的是經1990年、1997年、2011年三次重要修訂的2011年頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》，這也正是我們平常稱“學科目錄”的原因。2022年9月公布的《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄》是第四次重要修訂，將一級學科和專業學位類別合并發布，因此稱為“學科專業目錄”更為準確。

可見，學科專業目錄首先是為人才培養和學位授予而編制的，博士、碩士研究生人才培養的需求和目標是我們思考學科專業設置的基本依據。由于研究生人才培養的主要途徑是科學研究，科學研究的主流也反映了相應領域的前沿和趨勢，所以現實中很多人往往把學科建設與推動科學研究等同起來，這種認識是有一定偏差的。博士、碩士人才培養是因應社會發展和科學技術事業的需求而培養，因此學科目錄反映了人類知識體系構建的狀態和科學與技術發展的趨勢，現實中既是博士、碩士人才培養系統構建的基本依據，也是用人單位對高層次人才選人用人的依據。學科目錄頒布后也深刻影響到了本科專業目錄的編制。新中國先后調整發布了七個版本的本科教育專業目錄，現行的2020年版本科專業目錄也是按學科目錄的學科門類編制的。

2 “圖書情報與檔案管理”學科名稱的變遷

1983版學科目錄中，圖書館學、檔案學和科技情報是分立于文學、歷史學、理學三大門類的三個相互獨立的一級學科，不同學科門類的歸屬反映了當時學科研究定位、研究對象、研究范式和研究視角等特征的不同。1990版目錄首次把“圖書館學與情報學”整合為一個一級學科，歸屬理學門類，下設圖書館學和科技情報兩個二級學科；而檔案學依然歸屬于歷史學門類，反映了檔案學當時的文化價值導向和歷史檔案內容研究的熱潮[3]。1997版目錄在新設的管理學門類下進一步整合設置“圖書館、情報與檔案管理”一級學科，下設圖書館學、情報學、檔案學三個二級學科[4-6]，突出了管理的共同屬性。2011版目錄將一級學科名改為“圖書情報與檔案管理”，淡化了場所的含義，反映了圖書館學研究范式從機構范式和社會范式向信息范式和知識范式的過渡[7]；在以附件形式發布《專業學位授予和人才培養目錄》中增列了“圖書情報”碩士專業學位類別，相對于一級學科的學術性，突出了職業導向。2022年9月公布的《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄》將“圖書情報與檔案管理”一級學科更名為“信息資源管理”，代碼為1205，可以授予博士、碩士學術學位，反映了學科研究對象和內涵的深刻變革，將數字化時代圖書、情報與檔案的共同本質屬性做出了新的提煉；可以說，起步于圖書館、科技情報和檔案工作的圖書館學、情報學和檔案學，均因信息資源建設、管理與服務而茁壯成長[8]，至于強調對抗性和安全特性的情報工作則適宜于歸屬于交叉學科門類的國家安全學一級學科[9]；“圖書情報”專業學位類別則保持不變，可授予碩士專業學位。從一級學科看，圖書館學、檔案學和科技情報從分設到整合為圖書情報與檔案管理，直至更名為信息資源管理，走過了一條不斷融合并逐步聚焦于信息資源管理的發展之路。

3 圖情檔學科更名“信息資源管理”的驅動力

3.1 學科內涵的變化是內在驅動力

圖書情報與檔案管理學科發展是應文獻數量增長人們對文獻的利用需求的變化而發展的。世紀疫情和“數字化改革”已深刻重塑社會，人們獲取并使用信息已然是在以網絡化和智能化主導的數字空間。即便是傳統圖書館、檔案館及信息服務機構，工作方式也已不同以往，紙質圖書、檔案也全面數字化存儲和管理，圖書、檔案的管理技術全面成熟且普及，檢索和交換簡單且快捷，數字化環境的信息資源管理、開發和分析利用已然成為學科研究的主流。從實體的圖書、檔案和媒體到數字化的信息資源，逐步走向一體化，趨于融合，完成了從文獻管理到信息資源管理的歷史性跨越，學科的使命升華為探尋信息內容對社會和機構發展產生價值的規律性，管理的主要目標是使信息產生更高的價值。這也意味著人才培養也要面向變化的信息環境，研究信息資源開發管理和分析利用的規律、方法和技術，以培養具有更廣泛適應性的信息職業者[10]。在此背景下，仍稱之為“圖書情報和檔案學”只能代表學科的基礎和局部，不能反映整個學科研究的現狀，不利于學科的進一步生長壯大。

更名“信息資源管理”符合學科演進的規律，能更好體現學科現狀，并蘊含了廣闊的發展前景，為學科進一步發展拓展了更大的空間。當然也有人認為“信息資源管理”并不是理想的名稱，對此我們也要客觀看待。學科體系是一個生態系統，合作和競爭是其一般特征；學科間本沒有絕對清晰的邊界，是學科間競爭與合作的動態平衡，新的學科往往是從學科交叉地帶生發出來?！靶畔①Y源管理”正是“圖情檔”發展開拓并與相關學科競合的成果。

3.2 社會需求的變化是外在驅動力

不論是傳統的圖書館學、檔案學或者情報學本身已經改變了；圖書資料數字化，報紙期刊網絡化，檔案文件電子化，物聯網促使信息泛在化，互聯網+提升了信息存儲和傳播的效率，云計算、大數據和人工智能極大拓展了人們信息處理的能力、廣度、深度和利用水平，數字時代的信息資源已遠遠超越傳統的圖情檔的量級，信息量劇增和信息載體多元化的趨勢日益明顯，知識的傳播方式和傳播渠道有了重大改變，表現出前所未有的多樣性和復雜性，對相應學科發展的需求，已遠非傳統的圖情檔理論、方法和技術所能應對。

“信息資源管理”以包含圖情檔的“信息”為核心，關注信息的生產、收集、加工、存儲、傳遞和利用及其手段、方法和技術，也就是信息生產者、信息和信息技術等信息資源，在管理科學的指導下，深入發掘信息資源的功能效用，以實現其對經濟社會發展的戰略價值。學科是一個生態系統中的細胞，細胞要生長好，就要能更多獲取生長的資源養分，更快長大，更快分化壯大細胞組織。更名為“信息資源管理”，有利于學科獲取廣泛的社會支持，有利于學科取得豐富的資源，有利于更快壯大學科組織。

3.3 擺脫人才培養困境是現實驅動力

“圖書情報與檔案管理”學科名稱，在大眾的認知中，基本上會與圖書館、檔案館、編輯部和出版社等機構，甚至與圖書管理員、檔案員和編輯等工作崗位聯系起來。在公眾的認知中，這些崗位往往本科甚至?？飘厴I生即可勝任，這種認知在一定程度上拉低了圖情檔學科專業的社會評價。不僅如此，還出現因“圖書情報碩士”專業不符合“圖書情報和檔案管理類”等原因而無法通過公職類考試初審這種咄咄怪事[11]，學科專業名稱的現實重要性可見一斑。實際上圖書館、檔案館和出版行業的研究人員和高級管理人員也僅是本學科人才需求的基本盤，進入信息化時代，信息資源管理的需求已經擴展到各行各業。比如，“十三五”期間全國檔案學科專業的博士、碩士和本科畢業生總計僅8000余名，而在檔案館等事業單位就業占比僅約15%[12]。圖情檔名稱已經不能很好反映行業領域的實質需求和本質內涵，不利于招收優秀學子攻讀學位，也不利于學成畢業后的擇業就業，更不利于吸引優秀人才加盟促進本學科發展，學科更名實在是勢在必行。

“信息資源管理”既抓住了圖情檔“信息資源”的本質內涵，“不忘本”，也呼應了信息時代的迫切需求，“有時代感”，有利于提高學科聲譽，有利于招生就業，有利于壯大學科人才隊伍。

4 “信息資源管理”學科人才培養的新要求

圖情檔學科更名為“信息資源管理”的時代背景是人類社會全面走向數字化，更名反映了學科內涵、社會需求和人才培養要求的同步變化。為保證博士和碩士人才培養和學位授予質量，教育部2013年發布了《一級學科博士、碩士學位基本要求》[13]、2015年發布了專業學位的《基本要求》[14]。從繼承和發展的角度看，圖情檔學科人才培養的《基本要求》為信息資源管理學科人才培養提供了有益參考，新時代更需要順應需求優化提升要求[15-17]。

4.1 將信息資源作為核心研究對象

信息資源管理學科屬于管理科學門類，信息資源是該管理科學研究的對象，信息資源管理學科就是探索信息資源開發利用與管理規律的科學，是包括圖書館學、情報學、檔案學及更廣泛領域的信息資源管理、分析利用和知識發現等具有相同學科使命和共同理論基礎的學科的集合，是新時代圖情檔、管理科學與信息技術學科交叉融合發展的結果。因此信息資源管理學科博士、碩士人才培養，要順應學科內涵和社會需求的變化，以信息資源為核心研究對象，研究信息資源的生成、采集、描述、組織、管理和開發利用的規律，探索并發展信息資源管理的理論與方法，應用新一代信息技術和現代管理科學知識，研究解決數字化、信息化、網絡化社會中信息資源的匯聚、存儲、管理、挖掘和利用與知識服務等各層次、各環節管理的科學和技術問題，為圖書館、情報中心、檔案館、出版機構、政府和企事業單位及其他各類信息資源擁有者、應用者、服務者的信息資源獲取、管理、利用提供理論、方法和方案，為科學研究和管理決策提供高水平的信息和知識的支撐與服務。

4.2 博士人才培養側重于信息資源的知識層次

信息和知識是信息資源的兩個不同層次[18]，而信息資源管理的原理、方法和技術是信息資源管理研究的三個不同層次。博士學位作為信息資源管理學科學位的最高層次，相應要側重于研究基于信息的知識發現、知識管理和知識服務的基本原理和方法，培養能勝任于高等院?；驅I研究機構信息資源管理學科從事本學科研究和教學工作的高層次人才，同時具備研究創新能力，能承擔大型圖書館、檔案館、政府部門和企事業單位的信息中心、知識服務中心等信息資源管理機構的運行和管理工作的高層次人才。這類人才要重點掌握信息、情報與知識的內在含義及其演化規律，信息與知識管理的基本原理和方法，多域、異構、海量、可信、分布式信息資源的集成與管理，信息分析與預測，信息服務的技術與方法。除了通過包括圖情檔原理、信息與社會、信息組織與檢索、信息分析與預測、信息咨詢與服務、數字信息資源管理研究進展、知識管理研究、信息理論研究方法、現代信息技術研究等主要課程的培養外，更重要的是通過承擔本領域的研究課題，進行系統的文獻調研、深入的研究分析，發現信息蘊含的新知識及發現新知識的規律和方法，從而提出創新的觀點、方法或系統的解決方案，通過系統化的創新訓練，培養敏銳的創新意識和較強的創新能力。

4.3 碩士人才重在信息資源管理的應用創新

信息資源管理碩士要培養能從事高等院?；驅I研究機構的教學和研究工作，也能承擔圖書館、情報機構、檔案館、出版機構、政府部門和企事業單位的信息中心和其他信息機構的運營和管理工作的高層次人才，部分畢業生應具備進一步深造攻讀博士學位的學術研究基礎。相對于博士，信息資源管理碩士畢業生應重點掌握信息資源信息層次的管理的基本原理和方法，信息生成、描述、組織、檢索和服務的基本技術與方法。除了通過包括信息資源管理學、信息資源管理研究進展、大數據技術及其應用等課程的培養外，碩士研究生應通過參與本領域的研究開發課題，進行系統的文獻綜述、全面的技術應用和數據分析、獲得有價值的研究開發成果，培養較強的信息資源管理應用創新能力。

4.4 圖書情報碩士重在專業應用能力培養

圖書情報碩士是新學科專業目錄中對應于信息資源管理一級學科的碩士專業學位。相對于學術導向的信息資源管理一級學科博士碩士學位，圖書情報專業碩士學位更側重于信息資源管理的基本原理和技術。新時代的圖書情報碩士應以圖書情報及更廣泛的信息資源管理為職業導向的高層次應用型人才培養為目標，在面向寬廣的圖書、檔案與信息職業，培養能綜合運用信息、管理、經濟、法律等知識解決圖書情報、信息和知識服務工作的實際問題，適應數字化、信息化、網絡化社會需要的高層次、應用型圖書情報與檔案、信息資源管理的高層次專門人才。應重點掌握圖書、情報與檔案管理的基本理論和方法，側重于掌握信息資源管理的基本原理和技術，熟悉信息組織、檢索和服務的基本方法與技術。通過包括圖書情報基礎知識、信息資源管理、信息檢索與服務、圖書情報學發展前沿、信息資源管理前沿等課程培養外，專業學位研究生應重點通過參與本領域的應用開發課題，進行系統的文獻綜述、全面的技術應用和數據分析、解決本領域的實際應用問題，培養較強的專業實際應用能力。