讓德育之花在小學數學課堂中綻放

【摘要】部分學校以往教育的中心工作是提高學生成績，但是如今，學校教師對教育的目的有了新的認識，在教學中十分關注對學生的德育教育，旨在讓學生真正成為全面發展的現代化人才，這是基礎教育階段十分重要的教學目的。有效的德育教育會對學生的人生產生積極而長遠的影響，使其終身受益。因此，小學階段的德育教育成為各學科教學中不可或缺的內容。

【關鍵詞】德育教育；小學數學；策略

作者簡介：王玉蓉（1994—），女，江蘇省南通市開發區小海小學。

根據課程標準的要求，教師在授業解惑的同時也要對學生進行思想品質方面的教學，讓學生從小養成良好的學習習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養愛國之情。因此，小學階段的學科教學不僅要幫助學生積累學科知識，還要適時融入德育教育，從而開闊學生在品德學習方面的視野。在小學數學這門重要學科的教學中，教師融入德育教育，對于學生的積極影響不言而喻。同時，德育教育與數學教學的緊密結合，能為學生的數學學習過程增添一些趣味，從而讓學生投入地學習，收獲數學知識，得到思想品質的提升。由此可以看出實施德育教育的重要性，所以教師要在教學中對德育教育引起重視，采用有效的策略開展德育教育。

一、創新教學，營造德育教育氛圍

教師要想實現德育教育在小學數學教學中的積極融入，需要探尋將二者緊密結合的途徑，同時也需要認識到將二者緊密結合的必要性。而教學觀念、教學方式等方面的創新，是推進德育教育的重要前提條件之一。隨著信息技術的蓬勃發展，教師在小學數學教學中應與時俱進，充分運用信息技術，發揮其優勢，使得學生的學習過程更加精彩［1］。此外，有了信息技術的支持，學生更易接受具有抽象性、邏輯性的數學知識；教師則能為學生營造出良好的德育教育氛圍，使得學生在感染力強的學習環境中，自然而然地受到德育教育的熏陶，自覺形成良好的品德，也能為德育之花松土，為學生的發展創造良好的前提條件。

比如，在學習“時、分、秒”這一課時，教師可以通過數學知識的講解，將時間這一概念深深印刻在學生的腦海中，引導學生認識時間單位時、分、秒的重要性，以此為其后續對年、月、日的學習打好基礎，達到德育的目的。具備了這樣的基礎，學生在接受與時間觀念相關的德育教育時，才能深入理解珍惜時間的內涵。對此，為了幫助學生樹立時間觀念，教師便可結合學生的思維以直觀思維為主的特點，借助多媒體，為學生展示時、分、秒的概念，營造出有利于學生感知時間的寶貴的氛圍。具體來說，在導入時，教師可在多媒體設備上展示關于一個小學生一天的作息的漫畫。在此基礎上，教師可以向學生提問，旨在引導學生以具體時刻為節點，羅列出漫畫中的主人公所做的事情：“同學們，你們從漫畫中知道了什么呀？”在學生說出答案后，教師可以告訴學生：“漫畫中的主人公十分遵守時間，按時作息，我們要向他學習?！敝链?，課堂氣氛能夠被烘托得恰到好處，學生也能初步了解時間概念的內涵，在接下來的課堂活動中對時間進行思考，實現更高效的數學學習。另外，教師在帶領學生認識秒這一時間單位時，可繼續使用多媒體，為學生播放時長為30秒的嘀嗒聲的音頻，并在播放完音頻后說道：“同學們，這個音頻剛播放完，就已經過去了30秒……”這樣，學生能形成對秒的認識，同時感受到時間的流逝。之后，教師可再次強調時間的寶貴，呼吁學生珍惜時間，從而實現在數學教學中融入德育教育的目標。

教師適時運用信息技術，可以令數學課堂變得生動而有趣，創新數學教學，也可以為學生創建氛圍較濃的學習環境，使得學生不只形成對數學知識的認識，更能在思想上受益匪淺。

二、立足實際，把握德育教育契機

德育教育是為了將學生培養成明辨是非、“三觀”正確的社會所需的人才。教師要想達成這一目標，需要立足于學生的生活實際，令德育教育成為學生人生的必修課，并充分發揮其作用［2］。雖然小學數學課程內容不算復雜，但不少小學生仍然會覺得比較抽象，有時難以自主理解。對此，教師更要關注學生的生活，了解學生獲得經驗的途徑，真正幫助學生將生活實際與數學學習有機聯系起來，以此降低數學學習的難度，獲得學習自信。教師在教學時，把握德育教育的契機，將兩者相結合，能在無形中促進學生品德的形成，有效提升學生的道德認知水平。教師只有立足實際，結合學生的學習基礎與能力，才能在數學教學與德育教育方面實現雙豐收，為學生的全面發展搭建更加廣闊的平臺。

比如，在教學“統計表和條形統計圖（一）”這一課時，由于學生已積累了一定的統計知識，因此教師要把控教學進度，幫助學生逐步完善自身的統計知識結構。與此同時，由于統計知識在學生生活中的運用十分廣泛，但有的學生并未留意，因此教師要從生活問題解決的角度，幫助學生輕松地進入學習狀態。在此過程中，教師應積極抓住德育教育契機，使得學生能夠從數學知識的學習自然過渡到品德的培養。具體來說，在學生學習完這一課的知識后，教師可以作業的形式幫助學生進行鞏固、查漏補缺，同時，也可引導學生開展合作學習。這樣，一方面能夠有效提升學生的學習自主性及做作業的效率，另一方面也能讓學生體驗合作學習的新鮮感和趣味性，并且從中感知合作的內涵與意義。教師可要求學生以小組為單位，從生活中尋找和確定自己要調查的主題、數據的來源等，做好組內的分工，以此保證每一位學生都能認真參與。由于作業內容與自己的生活息息相關，且實踐性較強，學生會表現出較高的積極性。而在學生合作的過程中，教師可能會了解到，有些小組的進度較快，組員之間配合得相當默契，但有些小組的進度較慢，組員之間的配合度較低。對此，教師應抓住德育教育的機會，適時引導學生理解合作的重要性，使其明確自身應當怎樣與人合作，應當具備怎樣的品質來開展合作。這樣的德育環節也有利于學生獲得品德上的作業成果。

善于發現并牢牢把握德育教育的契機，是教師在小學階段的數學教學中不可或缺的任務。而在教學時立足于實際，便是在為學生接受德育教育創造機會，有利于使學生得到更多品德方面的正確引導，凸顯數學學科的育人價值。

三、利用教材，滲透德育教育工作

當前，各種高科技逐漸運用到了教學中，而教學最根本的依據還是教材。數學教材中蘊含著一些歷史名人的故事、數學史料，也含有優秀的精神品質。因此教師要重視數學教材的研究，認真地鉆研、分析教材，將其中蘊含的德育教育內容充分挖掘出來并融入課堂教學中，從而更好地培養學生的自信心和不畏困難、堅持不懈的精神品質［3］。

比如，在教學“圓”一課時，首先，教師讓學生自己畫出一個圓，并問學生知道哪些圓的知識。有的學生說：“圓有半徑、直徑，并且在同一個圓中，圓的直徑是半徑的2倍?！庇械膶W生則說：“我知道圓周率?！苯又?，基于學生的已有知識，教師利用教材，向學生提問：“你們知道是誰第一個把圓周率的值精確到小數點后7位的嗎？”大部分學生表示不知道，但也有學生說出了“祖沖之”這個名字。然后，教師便順勢給學生講解祖沖之用木棍計算圓周率的故事，列舉他在這個過程當中遇到的困難，并重點強調他的這個成就比國外大約早一千年。學生們聽了很有感觸。最后，教師以更具深度的問題點撥學生：“同學們在今后的學習中應該怎樣做呢？”學生們紛紛說出“要不輕言放棄，要有毅力、有信心”等內容。在互動之后，教師能夠明顯感覺到學生的學習積極性更高了，以及在學習相關知識時很有干勁。教師在教學中穿插故事，不僅活躍了課堂氣氛，增添了數學教學的趣味性，還利用教材有效開展了德育教育，從而端正了學生學習的態度，提高了學生的思想覺悟。

數學教材是經過多次的修改才最終展現在學生眼前的，它也是學生最基本的學習資源。所以教師要以教材為本，利用教材內容更好地對學生進行德育教育。

四、提升自我，以魅力感染學生

德育教育不應該通過直接的說教來開展，而應該在無形中影響學生，在潤物細無聲中感染學生。在學習生涯中，學生接觸較多的人是教師，教師的形象、精神品質對學生的影響是比較直接且深遠的。因此在數學教學中，教師要提升自我，無論是在穿著方面、表達方面還是在對待學生方面，都要樹立一個良好的形象，從而以自身的人格魅力來讓學生受到影響、熏陶［4］。

比如，在教學“長方形和正方形”一課時，首先，教師給學生介紹了這節課要學習的重點是長方形、正方形的面積公式。接著，教師讓學生熟悉教材內容，并找到相應的公式。然后，教師在黑板上用尺子畫出一個長方形和一個正方形，讓學生根據自己找到的公式計算它們的面積。在這個過程中，雖然學生知道了具體的公式，但會計算的學生只占少數。于是，教師耐心地給學生進行疑難的解答，全面地了解學生的疑惑點，認真地給學生講解其錯誤點，親自給學生進行演算，并鼓勵學生自己畫出一個圖形進行具體的計算。學生看了教師的示范之后，產生了學習積極性，深刻體會到了“自己動手，豐衣足食”這個道理。最后，對于學生自己畫、自己算的過程，教師也給予了肯定，并給出了一些指導性意見。學生在教師的帶動之下，激發了學習動力。教師的悉心引導、潛心教學、不吝贊美，不僅讓學生感受到了數學學習的樂趣，還讓學生發現了教師具備的良好品德，從而使其主動跟隨教師的教學節奏，與教師進行更多的有效互動。

德育教育是一種情感教育，離不開輕松的課堂氛圍。倘若教師在整節課中都板著臉，往往會讓學生產生畏懼感。因此教師要不斷地提高自己的素質，以良好的品格來影響學生，從而使學生在教師的影響下改變自己、完善自己。

五、嚴格要求，培養學生學習品質

數學具有很強的嚴謹性，這就要求學生具備一絲不茍的學習精神。在教學中，教師應有意識地培養學生良好的習慣。小學生的各種習慣、能力尚處于培養階段，他們具有很強的可塑性。因此教師可以在課堂中多給學生自己練習的機會，用適量的練習，讓學生養成認真負責、積極思考、敢于克服困難的學習品質。

比如，在教學“整數四則混合運算”一課時，教師應當認識到，混合運算中的一些規律運用是學生容易出錯的地方?；诖?，教師對學生進行了德育教育，使其在自主糾錯的過程中，明白如何改正錯誤，并學會主動反思。具體來說，教師首先給學生列出了一些習題，如32＋12×3 － 23、54 － 28÷7× （12÷4）等。接著，教師要求學生在做題前檢查自己是否有抄寫錯誤或者漏抄題目的情況，并提示學生在做題時要注意的地方，引導學生思考是不是有簡便的運算方法等。然后，教師要求學生在計算時做到及時檢查，及時對計算上的錯誤進行糾正，并且反思自己為什么出錯，為下次計算積累經驗。最后，教師要求學生書寫規范、清楚，特別要注意小數點、運算符號等。這樣細致的引導，令學生體會到了數學學科的嚴謹性和習慣養成的重要性，也有利于教師從各個方面幫助學生養成良好的學習習慣，實現德育教育的最終目的。

良好的學習習慣對學生的后續學習甚至對學生的一生都有著重要的影響。所以在教學中，為了促進德育教育的開展，教師要對學生進行嚴格的要求，從而使學生從小養成做題、做事認真和對自己、對他人負責等良好品質。

結語

總而言之，教師要正確認識現在的教育形勢和德育教育對學生發展的重要意義，并充分了解數學學科在德育方面的優勢，結合學生的發展需求與現狀，在具體教學中認真地進行德育教育實踐。在將德育教育滲透到數學教學中時，教師應關注數學課堂，及時了解學生的思想動態，積極有效地進行教學反思，爭取將德育教育與數學學科教學的結合作用發揮到最大，推動學生全面發展，從而讓德育之花開滿整個課堂。

【參考文獻】

［1］陳海云.基于立德樹人的小學數學德育思考［J］.吉林教育，2020（34）：22-23.

［2］陳忠明.新課程下小學數學德育滲透的策略初探［J］.智力，2020（34）：131-132.

［3］許蓮.立德樹人背景下小學數學教學中的德育滲透［J］.試題與研究，2022（33）：151-153.

［4］王維紅.以“數”顯思維，以“德”育品質：小學數學教學德育的缺失問題與重構策略［J］.華夏教師，2023（5）：6-8.