“翻轉課堂+短視頻”在高校課程思政中的價值與應用探析

夏傳紅 丁?？?/p>

摘要：在高校育人過程中，課程思政兼具教育理念和教育方法屬性。以課程思政為導向，挖掘各學科內容中的思政元素，將其巧妙地融入教學，可以助力高校踐行“立德樹人”的根本任務。然而，受傳統教育模式的遺留影響，高校課程思政的育人效果難以得到有效提升，既制約著高校育人功能的全面發揮，又阻礙著大學生思想價值理念的正確塑造。在新媒體技術在教育領域得到普及的背景下，翻轉課堂被廣泛運用于高校各專業的實際教學中，通過創新教學模式，有效提升了教學質量和水平。同時，短視頻作為當代大學生開展信息活動的主要載體，也逐漸融入高校教育教學，通過創新教育教學載體，助力高校育人實效性的深度強化。推動翻轉課堂和短視頻的深度融合，并將其應用于高校課程思政中，可以推動高校課程思政的創新發展，使課程思政的育人效能得以全方位發揮?；诖?，高校與教育者需要提高重視程度，積極探索并落實有效措施，依托“翻轉課堂+短視頻”的教學模式，促使學生在學習知識技能的同時樹立正確的思想價值觀念。文章運用層進式方法，對“翻轉課堂+短視頻”模式進行理論概述，分析“翻轉課堂+短視頻”運用于高校課程思政的價值邏輯，進而針對“翻轉課堂+短視頻”在高校課程思政中的應用提出有效的實踐路徑，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；短視頻；課程思政；價值；應用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）14-0074-03

基金項目：本論文為2022年度山西省高等學校教學改革創新項目“基于翻轉課堂模式下課程思政建設的探索與實踐”研究成果，項目編號：J20221500；2021年度山東省本科科學改革研究項目“基于翻轉課堂模式下課程思政建設的探索與實踐”研究成果，項目編號：M2021511

課程思政以“三全育人”為核心理念，依托教師的全員參與，在教育教學的全過程中對學生開展全方位的思政教育。隨著高等教育改革的深化和新媒體時代的到來，高校課程思政的傳統模式逐漸難以適應時代發展與教育創新的內在需求。在這樣的背景下，將“翻轉課堂+短視頻”作為新型教學模式運用于高校課程思政中，推動高校課程思政的全面創新，使大學生以先進的教學內容、教學手段、教學實踐及教學評價為基礎，不斷完善自身的知識儲備體系，實現思想觀念和人格素養方面的提升，成為可以肩負起實現中華民族偉大復興歷史重任的時代新人。

一、“翻轉課堂+短視頻”模式的理論概述

翻轉課堂這一概念起源于哈佛大學。近年來，隨著新媒體技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂得到了各高校的高度重視[1]。翻轉課堂也被稱之為“顛覆課堂”，指的是通過對課堂內在時間的調整，實現將學習決定權和主動權從教師轉移至學生的目的[2]。在翻轉課堂模式下，課前和課后是學生學習的主要時間，而課堂則成為師生交流互動的主要場所。與傳統教學模式相比，翻轉課堂使課堂教學完成了從“先教后學”到“先學后教”的創新性轉變。

短視頻依托新媒體平臺，以內容短小精悍、形式靈活多變、信息豐富多元、數據精準科學等優勢，成為當代大學生最喜愛的信息接收方式。隨著新媒體技術的廣泛普及，短視頻被運用于高校教育教學中，助力高等教育改革的深化，提升了高校教育教學的質量與水平。

新媒體時代，翻轉課堂的有效實施有賴于對新媒體技術及其平臺的運用，而推動翻轉課堂與短視頻的結合，將短視頻作為翻轉課堂的核心要素，可以實現翻轉課堂與短視頻的優勢互補，使兩者在相輔相成和互相促進中推動高校育人效能的全方位發揮。

二、“翻轉課堂+短視頻”運用于高校課程思政的價值邏輯

（一）有助于提升學生主體性，落實“以人為本”育人理念

在“翻轉課堂+短視頻”模式的助力下，高校課程思政的實施可以有效激發學生的主體性[3]。一方面，在課前自主預習階段，學生可以結合自身的興趣方向，利用短視頻挖掘并整合富含思政教育功能的專業知識內容[4]；另一方面，在課堂研討階段，翻轉課堂模式賦予了學生與教師對等交流的話語權力，使學生可以就搜集到的短視頻內容與教師開展有效的溝通和互動，進而在掌握專業知識技能的同時，潛移默化地樹立正確的思想價值觀念，促進“以人為本”育人理念的有效落實。

（二）有利于開展差異化教學，實現“因材施教”教育目標

將“翻轉課堂+短視頻”模式應用于高校課程思政中，可以使學生在課前預習環節依托短視頻開展自主學習。以學生自主選擇的知識方向和短視頻精準推送的內容為依據，教師可以清楚而全面地掌握學生的學習需求，進而對學生實施針對性的思想指導和觀念引導[5]。同時，“翻轉課堂+短視頻”模式的應用，細化了教學流程和環節，在對短視頻數據進行記錄和分析的基礎上，教師可以開展客觀而科學的教學評價。在考量學生對專業知識技能掌握程度的同時，更強調對學生思想動態和價值取向的評價，進而以評價結果為依據，全面實施差異化教學，達到“因材施教”的教學目標。

（三）有益于加強師生間交流，踐行“人文關懷”施教觀念

在“翻轉課堂+短視頻”的模式下，高校各專業學科教學的開展均有賴于師生充分的交流互動。除了在課堂教學中師生就教學內容進行研討外，在課前預習階段和課后活動階段，教師與學生均可以依托短視頻的留言評論功能開展互動。在互動過程中，教師圍繞專業知識的講解和指導，將思政教育融入互動過程，一方面準確把握學生的思想動態，引導學生樹立崇高的人生理想并養成正確的思維模式和行為方式；另一方面就學習目標和學習壓力對學生開展心理疏導，在情感交流中促使學生養成自立自強、不畏挫折的優秀品質，以此強化各專業學科教學的人文關懷屬性。

（四）有效于強化教學的先進性，實施“三全育人”教學模式

“翻轉課堂+短視頻”模式在高校課程思政中的應用，首先實現了各專業學科教師的全員參與，即要求各學科教師在教授學生知識技能的同時，更注重對學生思政教育的開展[6]。其次，該模式將教學過程明確劃分為課前自主預習、課中互動研討、課后協作互助等環節，在短視頻內容優勢和技術優勢的加持下，各學科的教學得以擺脫時間和空間的固有束縛，為教師實施全過程思政育人創造了條件[7]。此外，依托短視頻，教師可以指導學生在新媒體平臺搜集并整合與學科知識相關的優秀傳統文化、紅色文化等富含思政教育元素的資源，進而從不同維度對學生實施全方位的思政育人。

三、“翻轉課堂+短視頻”應用于高校課程思政的實踐路徑

（一）課前思政導學，深度加強教學內容的豐富性

首先，教師在深入分析學科教學目標、課程大綱、教材內容的基礎上，詳細制定知識目標和能力目標，并將思政目標全面融入其中，進而以短視頻的方式發送給學生，使學生清晰掌握翻轉課堂課前自主預習階段的內容[8]。其次，圍繞學科的理論課題和實驗項目生成問題并制作微課，進而以短視頻的方式引入新課，對學生進行思政啟蒙，引導學生進行課程學習，在此過程中接受思政教育[9]。再次，教師需要指導學生依托短視頻的內容優勢，在新媒體傳播場域搜尋并整合與本課程相關的素材和內容，使學生遵循由簡入難的原則，利用短視頻中的相關內容解決教師設置的專業性問題。同時，引導學生以思政目標為導向，結合自身興趣方向并圍繞課程教學內容，在各類短視頻中探尋富含思政教育元素的專業性素材，內容包含但不限于社會時事、熱點輿論、經典文學作品、優秀傳統文化等，以此使學生在豐富的素材和內容中完成翻轉課堂的課前預習任務，得到思想上的正確引導和人格上的健康塑造[10]。最后，教師以學科內容結合思政內容的方式，發布測試題目，以檢驗學生在翻轉課堂課前預習階段的自主學習效果，助力課程思政育人效能的發揮。

（二）課中思政領學，全面提升教學手段的多元化

首先，教師需要結合翻轉課堂模式下課前測試的結果調整課堂教學設計，并以短視頻的方式向學生發布，使學生明確課堂教學流程，帶著問題進入課堂，做到“有備而來”[11]。其次，教師對學生提出的問題進行匯總和整理后，依據先易后難、先整體后局部、先普遍后特殊的順序和原則，將問題發布給學生，使其可以提前明確符合自身學習需求和興趣方向的問題。然后，組織學生依托短視頻的留言評論功能展開初步討論，并在引導過程中融入思政素材和內容，助力學生對專業知識技能的吸收內化，以隱性教育的方式使思政育人達到“潤物細無聲”的效果[12]。再次，教師組織學生以合作小組的方式展開問題研究，鼓勵學生在研究過程中充分借助短視頻的搜索功能和互動功能，并將研究結果發布于之前教師發布的短視頻的評論區，以實現不同小組之間的互動和協作，同時使教師對小組探討的結果一目了然[13]。在此過程中，教師需要引導學生養成科學嚴謹的態度、互助協作的意識以及樂于探究的品質，以此發揮課程思政的育人效能。最后，教師應要求學生從知識、能力及思政三方面進行課堂總結，全面表達在課堂互動過程中的收獲，并著重強調自己在思想水平和意識形態方面的提升實效。

（三）課后思政助學，有效強化教學實踐的實效性

首先，教師結合學生在翻轉課堂中師生研討環節的完成情況，以專業知識結合思政內容的形式設計短視頻形式的課后測試題目，使學生在課后自主夯實學科內容，實現思想水平的提升和人格素養的塑造[14]。其次，教師需要在課后課題的設置中融入思政實踐任務，包括創新發明、論文撰寫、下鄉走訪等形式，引導學生在短視頻內容優勢和技術優勢的助力下，運用所學的學科知識和思政內容，完成教師布置的具體任務[15]。

（四）全過程思政督學，大力提高教學評價的指導性

首先，在翻轉課堂課前預習階段，學生在自主完成教師設置的學科任務時，需要依托短視頻在新媒體傳播場域挖掘并整合大量與學科內容相關的素材，教師可以結合學生瀏覽、評論的短視頻內容，客觀評價學生的思想動態和價值取向，進而規范學生的思想觀念和網絡行為，鍛煉學生的信息辨別能力和自控能力，在提升學生思想水平的同時，使其將時間與精力投入與學科知識的學習與掌握中。

其次，在翻轉課堂的課中師生研討環節，學生以小組合作的方式開展問題探究，對此，教師一方面可以依托學生在短視頻評論區發布的探究結果對學生的學習態度、探究精神、思維能力等品質進行評價，另一方面可以通過觀察學生在小組協作過程中的表現，對其團隊精神、溝通能力、創新意識等素質開展評價。依托思想與行為方面的評價結果，提升學生的思想認知水平和綜合素質，有助于學生更好地完成課中互動研討，進而推動專業學科與思政教育的深度融合。

最后，在翻轉課堂課后實踐環節，依托短視頻的留言評論功能，教師可以與學生圍繞專業知識展開交流和互動。在交流過程中，教師需要準確掌握并客觀評價學生的思想觀念、思維方式及性格特點，進而通過思想交流和情感共鳴引導學生自主塑造健全的人格素養，培養優秀的道德品質，促進課程思政育人效能的有效發揮。

四、結語

“翻轉課堂+短視頻”是一種基于新媒體技術的混合教學模式，其將先進的教育理念和新媒體技術融合，可以有效提升高校課程思政的育人效果，助力大學生的全面發展。對此，高校與教育者需要依據翻轉課堂模式的要求，在教學的全過程中，依托短視頻的內容優勢和技術優勢，對教學內容、教學手段、教學實踐及教學評價進行全面而有效的改進和優化，以此推動課程思政的全方位創新，助力高校實現“立德樹人”的根本任務和育人目標。

參考文獻：

[1] 農艷春.短視頻語境下思政教育話語體系建設[J].中學政治教學參考，2023（11）：101.

[2] 劉夢娟，李亞青.短視頻賦能高校網絡思想政治教育探析[J].新聞研究導刊，2023，14（4）：82-85.

[3] 曹靜.短視頻在高校思政課教學改革中的應用[J].林區教學，2023（2）：19-22.

[4] 陳斌.翻轉課堂在高職思政課教學中的運用研究[J].教育理論與實踐，2023，43（3）：46-49.

[5] 張瑞琳，何智琨.翻轉課堂模式在大學思政課堂中的創新應用研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（1）：49-51.

[6] 徐旭珊，張銳鴻.多元“翻轉課堂”在高職思政課程中的運用探索[J].漳州職業技術學院學報，2022，24（4）：15-19.

[7] 馬婧媛，楊福榮.短視頻融入高校思政教育工作路徑探索[J].新聞研究導刊，2022，13（20）：202-204.

[8] 張利花.高職思政課翻轉課堂教學模式探索研究[J].數據，2022（9）：158-160.

[9] 孫悅.網絡短視頻助力高校思想政治教育創新的挑戰與突破[J].攀枝花學院學報，2022，39（4）：97-104.

[10] 王文彥，孟鳳英.基于思政課慕課的翻轉課堂教學有效性探究[J].教育教學論壇，2022（25）：136-139.

[11] 高揚鵬.抖音短視頻融入思政課堂路徑研究[J].大眾文藝，2022（8）：136-138.

[12] 陳琳，郭瑞，唐娟娟，等.翻轉課堂在生理學課程思政中的應用[J].基礎醫學教育，2022，24（2）：81-83.

[13] 宋俊成.短視頻時代高校思想政治教育工作探究[J].新聞研究導刊，2021，12（19）：133-135.

[14] 張小風.抖音短視頻對大學生思想政治教育的影響[J].林區教學，2021（9）：22-25.

[15] 丁文君.校園直播及短視頻在高職思政工作中的效果探究[J].公關世界，2021（14）：35-36.

作者簡介 夏傳紅，講師，研究方向：高等教育管理、思想政治教育。 丁?？?，副教授，研究方向：高等教育管理、宣傳思想政治教育。