小情境與大課堂

沈亞云

摘? 要：在小學數學課堂中，任課教師應結合學生和教學的基本情況，適當融合情境教學思想，對教學計劃進行整改、創新。如今科技給教育界帶來了全新的發展機遇，因此許多教師也運用科技手段積極落實情境教學。情境教學對培養小學生的數學核心素養非常有益，可以讓學生身臨其境，提高學生對課堂的關注力，促使學生積極地參與課堂教學。在情境課堂模式下，小學數學教師應引導學生探究能力的發展，從而有效地實現教育目標。

關鍵詞：小學數學；情境課堂；高效課堂

隨著我國基礎教育改革的不斷推進，眾多創新教學模式被應用到一線課堂中。情境教學模式作為其中之一，以其生動形象的特征被廣大師生所喜愛。對小學生而言，傳統課堂過于嚴肅因此無法積極參與課堂學習，故而輕松教學、快樂教學更受到教育者的關心。在小學階段，數學教師要客觀認識學生的特點，從實際出發，基于全新的教學活動方法開展多維教學，可通過適當引入情境來促進學生對知識的理解，讓學生從生活中感受數學，以豐富學生對數學的認識，從而有效提高數學教學質量。

一、情境教學的概念

情境，即境地，是特定環境中的氛圍因素。情境教學，即為落實教學任務所構建的情感氛圍。在情境教學中，教師可以根據預設的教學內容，合理構建問題場景，加深學生對知識的認識與理解，為高效課堂構建奠定基礎。

數學是小學階段的核心課程之一，一直備受各方關注，其不僅在生活中應用廣泛，還是學生學好其他課程的重要基礎，對學生未來發展起著關鍵作用。因此，小學數學教師應立足學生的實際需求，積極融合情境教學，加大力度培養學生的邏輯思維、創新能力及綜合素養。在授課期間，教師可以創造多元化的情境，如運用生動有趣的動畫圖片展現數學知識，讓學生更為順利地掌握知識內容。另外，情境教學中有趣的學習氛圍，可以有效消除學生對陌生數學知識的恐懼，便于學生融入課堂，提高數學的教學效率。

二、小學數學情境課堂教學價值

情境課堂對小學數學教學有重要價值：

其一，教師將情境教學法融入課堂，可以有效帶動課堂氛圍，提高小學生對學習數學知識的積極性。小學數學知識對剛剛進入系統學習的小學生而言較為僵硬，學生在學習時，有一定的理解難度。教師在教學時適當融入情境教學，利用學生喜愛的動畫和聲音，能活躍課堂氛圍，激發小學生學習的積極性，讓他們愛上學習并主動學習。

其二，情境教學能有效吸引小學生的注意力，增加學生學習數學的興趣，使學生輕松吸收未知知識。教師在課堂中通過情境融入生活經驗，可以消除學生對知識的陌生感，提高學習效率。

其三，情境教學還可以增加師生之間的互動頻率，弱化師生之間的僵硬情感，讓教師和學生和諧共處。

其四，情境教學可以培養學生的數學思維，增強學生獨自面對困難問題的底氣，同時也是對課堂的創新，有利于實現小學高效數學課堂，對促進教學目標的達成有重要作用。

三、小學數學情境課堂構建實踐方法

（一）構建故事情境，吸引學生主動學習

興趣是敲開未知知識大門的“敲門磚”，是學好數學知識的前提。小學生在學習中，很容易受外界影響，導致注意力不集中、不喜歡學習，加大了學習難度。吸引學生的學習注意力在小學教學過程中至關重要，只有構建使學生感興趣的情境，才能激發學生學習的想法、思考的欲望，讓學生沉浸其中，進而推進學生在數學以及其他方面學習的穩步提升。在數學教學過程中，需要教師更加深入地剖析數學教材，明確教學授課目標，先構建一個數學知識教學框架，再適當地加入一些趣味數學故事。

比如，當低年級學生剛開始接觸十以內的加減法時，有很大的困難，如果教師只按照書本講解知識，很難激起學生的學習欲望。這時教師就可以創設一個生動的情境，比如小豬佩奇舉辦生日會，將生日派對上的情況納入數學運算設計，比直接講授知識生動很多，小學生接受起來就更容易。

再比如，在教到分數的內容時，教師可以列舉一個吃蛋糕的例子。首先假設A學生過生日，邀請7位朋友到家分蛋糕。面對圓形蛋糕，怎么分成8等份呢？吸引學生展開想象，積極發言，在快樂的氛圍中學習數學知識；其次討論如果是正方形蛋糕，該如何劃分呢？

又如，當教到厘米時，教師首先可以提問：“古代的人類是如何測量長度的？”引發學生好奇心，然后教師融入一些神秘色彩的故事，豐富數學教學課堂，激發學生探索未知的好奇心并主動投入學習。

可見，教師通過創設情境，可以將零碎的數學知識變得更完整，再通過日常生活中的實例，將復雜的數學知識簡單化，有助于學生融入情境，激發學生的學習興趣，從而提高數學教學效率。

（二）構建問題情境，引導學生思考問題

小學高效課堂，離不開問題情境的有效輔助。一方面，教師在提出問題之后，學生才會進行思考、解決。問題情境可以拓寬學生學習數學、看待數學的眼界，使學生更靈活地運用數學，體會數學的多元化；另一方面，小學生通過問題的解決，有助于形成數學思維。問題情境的討論中可以減輕學生獨自學習的壓力，且學生與學生之間、學生與教師之間互相討論也有助于良好課堂氛圍創設。

比如，當教師教學到“乘法口訣”時，應重點培養學生的推理能力。對6的乘法口訣教學，教師首先可以將學生分小組進行學習，然后列舉實例，讓學生鞏固之前學習的1～5的乘法口訣，學生各小組進行討論交流，教師引導學生推斷出6的乘法公式。

再如，“在馬路邊需要種植樹木，每隔8米種植一棵，全長160米，這條馬路可以種植多少棵樹？”學生分組自主討論。大多數學生簡單地認為可以種植20棵樹，由160÷8=20得出。這時，教師不能直接否認答案，應讓學生通過實踐尋找答案，具體可以運用畫線段的方式對自己的答案進行求證。小學生檢驗答案時，教師可旁敲側擊指導學生用不同的畫法找尋到答案。教師適當地點出第一棵樹的位置應該是0米的位置，可以幫助學生探索問題的正確答案，使學生產生深刻印象。

可見，通過對具體問題的分析，能夠逐漸加強對學生數學思維能力的鍛煉，讓學生學會獨自思考數學，自己發現問題并找到答案，從而增加了成就感。

（三）構建生活情境，協助學生理解知識

數學是一門考驗學生邏輯思維和想象力的學科。數學知識源于生活，應用于生活，與生活密不可分，是解決生活現實問題的重要工具之一。但對大多數的小學生而言，他們的年齡較小，生活經驗不足，邏輯思維能力和想象力較差。因此，小學生大多認為數學是最難學習的科目。為解決這一問題，教師必須有數學情境教學的意識，可以在課堂教學中融入生活情境。在制造生活情境之前，教師要積極地與學生溝通，掌握學生的性格特點和數學學習的基本情況，便于在課堂中設置恰當的生活情境，幫助學生降低學習數學的難度，加深學生對重難點知識的理解和吸收。

比如，在教學生認識線段時，為發散學生的思維，教師可以在授課前對學生提問：“什么是線？”由于學生在此之前并未接觸過相關知識，對線的理解僅限于生活中的常識，此時，教師可以引導學生討論生活中線的共同之處，從而將數學中“線段”的概念引出。

再如，在教學生認識“角”時，教師可以為學生展示一些生活中關于角的圖片、視頻，讓學生自主觀察、尋找生活中的角，喚醒學生對生活中的角的認知，此時教師再對“角”的知識進行深化，引入數學教科書中的“角”。教師還可以提供一些帶有“角”的工具，例如三角板、積木等，讓學生自己動手制作角。

通過實踐觀察，不僅能鍛煉學生的動手能力，還能幫助學生鞏固知識。教師通過將學生生活中十分熟悉的物品融入教學，有助于學生在具體事務中鍛煉數學思維，便于他們輕松理解數學知識。長此以往，數學教學就能得到不斷優化。

（四）構建視聽情境，激活課堂教學氛圍

現代化教育設備的融合改變了傳統的課堂結構。其一，在小學數學教學中，教師利用電子教學設備，使數學課堂變得生動有趣；其二，教師應用對電子設備，用播放視頻、音樂來豐富課堂，創造有趣的視聽情境；其三，教師充分利用網絡資源，在學生感興趣的范圍內進行教學，可以豐富數學教學內容，并將抽象的知識具體化。但并不是所有教學都適合用多媒體技術展現，教師在教學過程中，不能脫離教材，需要多媒體技術與教材、板書相配合，以達到更好的教學效果。

比如，對“方向和位置”模塊的教學，教師可以通過信息化設備設計一個小動物回家的動態地圖，通過生動的動畫，更能吸引學生的興趣。首先，教師帶領學生自己設計路線幫助小動物回家，增強學生思維能力，增加課堂趣味，在討論中建立良好和諧的師生關系。其次，在完成教學任務之后，適當地為學生播放關于數學知識的動畫、音樂，潛移默化地對學生滲透知識，讓學生在必學的書本知識外，可以學到更多的知識。

如，在播放《數學荒島歷險記》的動畫時，一方面，學生跟隨主人公的腳步，快樂地學習數學知識，這樣的情境有利于快速提高學生學習的積極性，使學生更親近地感受數學知識，鍛煉邏輯能力，提高數學課程的生動性，豐富學生對知識的感知；另一方面，教師創造視聽情境，不僅可以豐富教學內容，還可以減少數學知識傳授難度拓寬學生看待數學的視野，激發學生想象力，使學生多維度、多方面思考問題。視聽情境能有效提高實際教學的效率，營造生動的課堂教學、學習氛圍，促進“教”與“學”的良好發展。

（五）構建操作情境，加深學生知識掌握程度

新課改的不斷推行，對教師培養學生的思維提出了更高要求。在小學數學教學中，學生可以動手觸摸書本知識。首先，教師要以書本上的文字為教學基礎，創造簡單的操作情境，進而達到數學教學目標。其次，教師在授課之前，應該充分了解學生在深入的學習時應該具備核心素養及對新知識的掌握情況，構建并規劃適合學生特點的操作任務。學生才是課堂的主體，讓學生參與到課堂中，不應是讓學生被動地吸收知識，而是通過操作讓學生學會主動學習，積極參與，鞏固對知識的掌握。

比如，在教授“長度單位”一課時，教師可以通過操作情境鍛煉學生的動手能力。具體而言，教師可以引導學生親自對不同長度的物品進行測量，有效區分米和厘米的差別，通過對比發現1米和100厘米的關系，這便于學生靈活地運用長度單位。

又如，當教到“認識時間”一課時，教師可以創設有趣的游戲情境，如讓不同學生代表時鐘上不同的指針，并說明學生扮演的角色的重要性。參與到情境創設教學的學生，在深入了解自己的角色之后，更能清楚地了解時、分、秒之間的區別與聯系，對新知識的印象更深刻。為了更好地加深學習印象、鞏固所學知識，教師還可以讓學生自己制作簡易的鐘表盤，學生通過細心觀察，分析時針分針秒針的區別，操作直觀地面對知識，使知識更簡單。

可見，操作情境的引入，能讓學生輕松學習，學生在閑適愉悅的氣氛中，發散思維，盡情地說出內心所想，這充分調動了課堂教學的氣氛，有效吸引了學生的注意力，提高了學生的數學學習積極性，有助于學生全身心投入學習。

四、結語

情境教學在小學數學課堂教學中有突出價值，在情境課堂下，教師引導學生自主積極學習，鍛煉學生獨立思考、看待問題、解決問題的能力，幫助學生提升了表達力，和學習效率，促進學生數學核心素養的形成。因此，教師應結合實際情況，積極運用情境教學手段，創新數學課堂模式，讓學生領會到數學課堂的魅力。