園本主題課程框架下班本特色課程的建構策略

劉冬雨?李曉紅

摘 要：當前，幼兒園課程建設已成為新時代幼兒園發展的重點，但課程建設或多或少存在流于形式、盲目開展、本末倒置等問題?；诖?，文章結合相關幼兒園課程建設的經驗，提出了豐富經驗、確定方向、回歸幼兒、重溫主題等班本特色課程建構策略。

關鍵詞：幼兒園；課程建設；班本特色

作者簡介：劉冬雨（1990—），女，陜西省西安市第二保育院。

李曉紅（1988—），女，陜西省西安市第二保育院。

在各個幼兒園課程建設進行得如火如荼的今天，教師們可能會面臨許多問題，比如：如何確定幼兒的興趣點，建構滿足幼兒需要，符合幼兒需求的課程？如何更好地體現個體差異，促進班級每一個幼兒在原有基礎上有所進步和提高？對此，本文從四個方面對園本主題課程框架下班本特色課程的建構策略進行了深度思考。

筆者所在幼兒園開展的園本主題課程為“絲路課程”，下設十二個主題。根據幼兒的年齡特點，課程教學各有側重點：小班教學關注幼兒的認知和感受，中班教學注重幼兒能力提升，大班教學則在發展幼兒認知和能力的基礎上，強調情感的升華。這十二個主題從認知入手，到情感升華，能幫助幼兒更好地了解歷史，立足當下，著眼未來，為幼兒更好地適應未來的社會做好鋪墊與準備。在主題課程框架之下，各班以生活化、經驗化、游戲化的方式開展課程教學，在同一主題之下，不同班級的課程會呈現鮮明的班本化特色［1］。

一、豐富經驗，厚積薄發

幼兒的一切學習活動都來自經驗，但是并非所有經驗都具有教育意義，經驗必須滿足能促進幼兒成長、具有連續性這兩個條件才能服務于課程［2］?？紤]到深度學習是幼兒在已有經驗的基礎上，有層次、有方向地進行進一步的學習，同時為了將幼兒零散的認知、生活經驗系統地連接在一起，篩選出符合以上兩個條件的經驗，從而保證深度學習的科學性和有效性，最終促進課程的順利進行，在給出主題方向的基礎上，教師都會鼓勵幼兒自主探索更多與主題相關的經驗，旨在讓幼兒體驗對一件新事物從不太熟悉，到經過自己的努力變得熟悉的過程，感受自主探索與努力后取得成功的喜悅。

因此，在每一個主題實施前期，教師都會通過親子互動、師幼互動、幼幼互動等形式，依托實地參觀、調查分享、經驗探索等多種方法，與幼兒共同豐富前期經驗，為下一階段的深入探究和學習奠定堅實的基礎。

比如，在大班主題課程“厲害了，我的國”中，幼兒化身“絲路小記者”，組建采訪團隊，通過確定采訪對象、制訂采訪計劃、實施采訪活動、總結經驗等步驟，分別對教師、家長、同伴進行了深入的采訪。除此之外，他們還觀看了《厲害了，我的國》紀錄片，搜集了大量關于“厲害了，我的國”的相關信息，并在分享和交流中，對這些信息進行了梳理和總結，了解了祖國在科技、醫療、軍事等方面的飛速發展，充分認識了祖國的強大，為下一步確定研究方向、形成主題框架奠定了基礎。

在大班主題課程“偉大的西行者”中，除了通過調查問卷的形式了解相關經驗，幼兒還采用小組競賽的方式，自己組隊搜集資料、豐富經驗，并通過PK的形式，在合作與競爭中進一步豐富相關經驗。

二、確定方向，科學審議

在對本主題有了大量前期經驗的基礎上，幼兒自然會產生各種各樣的問題。但是，一個主題實施的時間是有限的，教師和幼兒的精力也是有限的，不可能對所有的問題進行深入的探究和學習，因此，選出一到兩個問題作為下一階段深度學習的方向十分有必要。那么在這一階段，怎樣才能既維護幼兒的好奇心和熱情，又將他們的問題進行科學的梳理與篩選？怎樣才能既貼合幼兒的興趣，又滿足幼兒的實際需求？經過實踐，教師們最終確定了三個篩選原則：第一，滿足本主題的核心經驗；第二，從幼兒的興趣和需求出發，讓幼兒投票選出最想要了解的內容；第三，內容設計要符合幼兒的年齡特點和最近發展區，使幼兒通過自主探索理解所學內容，進而形成知識經驗。

這種確定方向的方式滿足了課程的實施需求，教師和幼兒可進行雙邊對話，讓幼兒的學習方式和經驗成為課程實施的決定性因素，而教師是保證課程科學、順利進行的護航者。課程不應以一個計劃或者一個產品來呈現，而應該是在某個群體中產生的一個計劃過程，應該是一個隨著時間推移而逐步展開的故事。

確定課程方向之后，教師應根據幼兒最感興趣的問題進行更加深入的了解，從而圍繞這一問題的不同層次，構建出初步的主題框架。

為了進一步保證主題框架的科學性、可操作性，教師采用了“三步走”的課程審議模式：一是班級審議，對預設的主題框架進行審議，反思框架的構建是否符合幼兒的興趣和需求，活動的設計是否符合本班幼兒的年齡特點和經驗結構。二是教研組審議，判斷主題框架是否由淺入深、層層遞進，從認知入手，到能力提升，最后進行情感升華；所有預設活動在現有條件下是否能夠順利實施。三是課程組審議，以教研團隊的形式再次針對主題框架的科學性、合理性、探索價值、實施策略等方面進行課程審議，保證主題課程順利實施。

在“偉大的西行者”這一主題課程中，不同班級的幼兒給大家帶來了不一樣的驚喜：經過前期關于西行者的初步了解，一班的幼兒對唐僧師徒四人西行的故事——《西游記》格外感興趣，于是他們決定自己排練其中的一個劇目。二班的幼兒對西行者傳播出去的中國古代四大發明之一——造紙術興趣濃厚，于是他們了解了造紙術的原理之后，和同伴、教師一起嘗試造紙，探究紙的相關知識，舉行“紙藝博覽會”。三班的幼兒更關注西行者在西行途中遇到的困難，比如：遇到極端天氣怎么辦？在野外迷路了怎么辦？于是他們的探究更側重于戶外探險。而四班的幼兒由西行者的旅行延伸到了自己身上，他們選擇幼兒園里最神秘的地方，開展一場畢業之旅。

在各班確定主題方向與框架的基礎上，教師們進行了課程審議，使之更符合大班幼兒的認知特點。

三、回歸幼兒，深度學習

課程是幼兒生活的一部分，隨著幼兒的發展不斷豐富、變化。幼兒是課程編制中不可忽略的一個重要因素，課程目標、內容、實施和評價都應以幼兒為中心，尊重幼兒的興趣、觀點，采納他們的合理建議，緊密結合幼兒的生活以及幼兒在課程實施過程中的變化和動向，使幼兒真正成為課程編制的主體和受益的主體［3］。因此，在主題課程的具體實施中，教師要秉承“以學定教”的原則，與幼兒一起圍繞預設的主題實施課程，使幼兒進行深度學習。

（一）預設下的深度學習

根據初步構建的課程框架，和幼兒共同開啟深度學習之旅。例如，在“偉大的西行者”這一主題課程中，一班的幼兒和教師經過前期的了解，選擇了“玄奘西行”這一故事作為深度學習的方向。通過對《西游記》中主要人物、經典情節的深入了解，在“我最喜歡的經典劇目”投票中，《三借芭蕉扇》脫穎而出，教師和幼兒就此確定了展演的劇目內容。隨后，幼兒開展小組合作，編寫劇本，并進行演員的海選，最終通過大眾評審團確定演員的人選。

在小演員們積極排練，為表演做準備的同時，其他的幼兒完成繪制海報、制作邀請函、發放邀請函、布置場地等工作，為演出的順利進行做好準備工作。在大家的共同努力下，《三借芭蕉扇》劇目精彩上映，獲得了觀眾的一致好評。在這一過程中，不管是小演員還是工作人員，都在主題課程的深度推進中，獲得了成長和發展。

又如，針對同一個主題，四班的幼兒在深入了解西行者的相關經歷之后，聯系了自己的生活。西行者的西行，從幼兒的角度理解，其實就是一場條件艱苦的旅行，所以幼兒遷移到了自身，想在畢業之前，進行一次畢業旅行。他們決定找尋幼兒園里最神秘的地方，完成這次畢業之旅。經過找尋、投票，最終三年來大家都沒有去過的地方——地庫當選了“最神秘的地方”，被確定為畢業旅行的目的地。于是，圍繞地庫，幼兒進行了充分的猜想、路線的勘探、物質的準備……教師們也從安全、衛生等角度，確定了探秘之旅的可行性。最終，在導游組、準備組、守護組的齊心協力下，地庫之旅圓滿完成。

旅行雖然結束了，但是學習遠遠沒有結束。在籌備旅行的過程中，幼兒培養了積極主動思考、勇于探索嘗試、互幫互助的品質，這為他們后續的學習打下了良好的基礎。

（二）變化中的生成學習

課程并不是完全按照預設進行的，在課程逐步深化的過程中，教師要根據幼兒的興趣和需求變化及時調整實施方向，用心去觀察幼兒、解讀幼兒，從而搭建真正適宜幼兒的支架，讓課程回歸幼兒的生活。

在“厲害了，我的國”主題中，一班預設的主題框架涵蓋三個板塊：一是“了解我的國”，即前期通過采訪的方式初步了解相關內容；二是“探秘我的國”，即圍繞幼兒確定的兩個內容，開展深入學習和探究；三是“中國精神我知道”，強調祖國之所以能飛速發展、越來越強大，是因為一代代中國人迎難而上、艱苦奮斗，進行情感升華。但是在實際實施過程中，幼兒從各個方面感受到了祖國帶來的濃濃幸福感和滿滿安全感，在一次次對祖國的驚嘆聲中，幼兒的情緒一次比一次激動，于是，“夸夸我的國”活動應運而生。

“夸夸我的國”讓幼兒積攢的情緒找到了出口，熱情就像剛剛開閘的水，奔流而出。幼兒告訴教師，他們想用自己的方式贊美偉大的祖國。經過幼兒的民主投票，大家一致決定用唱兒歌的方式來夸一夸偉大的祖國。兒歌的內容應該包含哪些方面？兒歌的歌詞怎樣才能押韻？兒歌練好了，怎樣唱給更多的人聽，讓他們都能感受到祖國的偉大？雖然有很多問題等著幼兒去解決，但是不用擔心，他們已經做好了充分的準備，在自由、愉悅的氛圍中，在教師和幼兒的共同努力下，兒歌《厲害了，我的國》新鮮出爐。幼兒不僅反復練習，還在幼兒園進行大力宣講，“中國科技勇開拓，中國經濟再突破，中國制造成果碩，中國不錯……”在幼兒的歌聲中，“厲害了，我的國”主題活動圓滿結束。

四、重溫主題，左右采獲

每個階段的成長，都需要回過頭看一看，課程的實施也同樣如此。在每個主題實施的最后，都會從縱向與橫向兩個層面對整個主題進行一次重溫與回顧。

縱向：和幼兒一起，通過集體談話、分享會、自我成長記錄等途徑，一起回顧兩個月來的點點滴滴，總結出在本主題實施過程中的優點、缺點，從而為下一個主題的順利開展積累經驗；同時梳理自己的收獲與進步，對下一階段如何成為更好的自己提出期許。

橫向：通過課程故事分享會的形式，所有班級互相分享經驗、收獲、困惑與問題，大家取長補短，相互學習，并在專家的指導與建議中，取得更大的進步。

通過園本主題課程框架下班本特色課程的建構策略可以看出，班本課程具有兩個鮮明的特點：相較于內容，更注重方法；相較于結果，更注重過程。

不管探究的內容是什么，教師都要鼓勵幼兒自主發現問題、分析問題，并想辦法嘗試解決問題，讓幼兒享受解決問題的過程，形成好問、積極主動、不怕困難、堅持不懈的學習品質。而教師需要做好支持者、引導者、合作者，在幼兒需要幫助的時候，適時搭建支架，幫助他們順利跨越最近發展區。有效的學習方法和良好的學習品質，才是幼兒能夠從幼兒園帶走并且受益終身的最寶貴的財富。

結語

班本特色課程的建構，需要教師眼里有幼兒，心里有幼兒，善于觀察幼兒、解讀幼兒、支持幼兒，能在與幼兒共同建構課程的過程中，了解幼兒的需求，提供適宜的支架，幫助幼兒順利跨越最近發展區，獲得成長和進步。

［參考文獻］

［1］黃偉珍.生活化、游戲化的幼兒課程建設研究［J］.少男少女，2021，5（6）：95-96.

［2］葉艷梅.在課程活動中如何豐富幼兒的認知經驗［J］.小學時代（教育研究），2010（3）：95.

［3］張麗莉.讓孩子的理論用得著：生活化課程編制應關注的問題（二）［J］.山東教育，2007（36）：8-10.