線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用研究

楊歡 衣剛 潘宏偉

摘 要：信息時代的網絡技術、多媒體技術等被廣泛應用于教育領域，推動了高校體育教學模式的變革?？茖W合理地應用網絡技術輔助高校體育教學，既可以豐富教學內容，又能促進教學手段的創新，并為學生的自主學習提供廣闊的空間與便捷的途徑?；诖?，文章以佳木斯大學公共體育課程教學班的220 名選修課學生作為研究對象，進行實驗對比調查，探討了線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用意義、應用流程、應用效果、應用中存在的問題與對策，為教育信息化背景下的高校體育教學模式創新工作的開展提供了參考。

關鍵詞：線上線下混合教學模式；體育教學；應用

線上線下混合教學模式是一種基于教育信息化發展而衍生的新型教學模式，其特點主要表現為：教學資源豐富，集傳統課堂教學資源與網絡教學資源于一體；打破了傳統課堂教學在時間與空間上的限制，能夠更好地滿足素質教育的要求；將各類信息化教學手段應用于教學實踐，能夠有效彌補傳統教學的不足。本文以佳木斯大學公共體育課程教學應用線上線下混合教學模式為例，研究其應用意義，分觀察其應用流程與效果，并深入分析其應用中存在的問題及對策。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以佳木斯大學公共體育課程教學班的220 名選修課學生作為研究對象，其中實驗班110 人，對照班110 人，探討線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網、萬方等線上數據資源庫，以“線上線下教學”“混合式體育教學模式”等為關鍵詞，搜索相關文獻資料，參考部分觀點與內容，了解相關數據，為本研究提供理論與數據基礎。

1.2.2 訪談法

通過面對面訪談及電話訪談的方式，對佳木斯大學的6 名一線體育教師就線上線下體育教學模式在實際教學中的應用問題及效果等進行了訪談調查，并隨機抽取了多名學生進行訪談交流，以了解他們的看法與態度。

1.2.3 問卷調查法

本次問卷調查主要選擇的是佳木斯大學公共體育課程教學班的220 名選修課學生，總共有220 名學生參加了問卷調查，其中8 份為無效問卷，問卷的有效率為96%。

1.2.4 數理統計法

通過數理統計法對問卷調查的結果進行統計和分類整理，最終得出結果。

2 結果與分析

2.1 線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用意義

一方面，線上線下混合教學模式的應用，使網絡教學與傳統教學相結合，可以更好地傳授給學生先進的運動理念，使學生通過體育鍛煉提升運動能力與身體素質的同時，培養健全的心理品質；另一方面，線上線下混合教學模式通過“慕課”“網絡課堂”“微課”等豐富的學習內容與學習方式，使學生能夠根據自身需求，自主選擇學習內容與學習時間，是實現學生個性化發展目標的重要方式。

2.2 線上線下混合教學模式在高校體育教學中應用的流程

2.2.1 課前學習階段的應用

在課前的線上學習階段，需要體育教師根據既定的教學計劃，通過計算機與網絡技術，合理地將相關資料進行整理與編排，并上傳至學校網上學習平臺或者班級學習交流群。體育教師為學生準備的線上學習資料應包括視頻演示、音頻講解以及文字解釋、圖片展示等多項內容，教學內容應做到精而簡，以供學生在閑暇時間通過手機、電腦等設備隨時隨地進行學習。

2.2.2 課中學習階段的應用

在課中學習階段，教師可根據學生課前線上學習的情況，對重難點問題有針對性地進行講解，這樣能較好地提高課堂教學效率。在課中線下學習的過程中，應以運動技能的指導與練習為主。在線上教學中，教師應結合多媒體教學法、游戲教學法、分組合作教學法等多元化教學方法創新教學形式，這樣既有助于激發學生的學習興趣，使其更好地提升運動技能，又能加深師生之間以及生生之間的交流，以營造出輕松和諧的課堂學習氛圍，并促進師生之間以及同學之間感情的提升。

2.2.3 課后鞏固階段的應用

在課后鞏固階段，教師可繼續通過班級學習交流群分享教學課件，并與學生進行互動，為學生答疑解惑。教師也可以依據學生的學習反饋進一步優化自己的教學流程與教學資料，及時調整教學內容與方法。此外，教師應鼓勵學生積極地將自己的學習成果拍成視頻上傳至交流群，這樣既能調動學生課后練習的積極性，又便于教師對學生的學習成果進行實時點評，使整個學習過程組成一個閉環，有始有終，真正起到促進學生綜合素質提高的效果。

2.3 線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用效果

2.3.1 有助于學生綜合素質的提高

將隨機抽取的公共體育課程教學班的220 名選修課學生分為實證研究所需的實驗班與對照班，實驗班應用的是線上線下混合教學模式，教學結構為課前以線上教學的形式進行，課中以線下教學的形式展開，課后以“線上+ 線下”的方式進行鞏固，教學資源主要為“慕課”等線上學習資源以及佳木斯大學體育教師團隊所開發的相關學習資源。對照班以傳統的線下教學方式進行。實驗班與對照班的課堂教學時間都為90 分鐘，以實現體育教學課時的科學調配。通過教學對照發現，實驗班在教學考評中的優秀率為76%，對照班為52% ；實驗班的學生在綜合能力測評中，合作學習能力、自主學習能力、獨立思考能力等多方面能力的提升皆優于對照班。

2.3.2 有助于激發學生的學習興趣

通過訪談發現，實驗班的學生對公共體育課程的學習興趣有一定程度的提升，并且能夠更牢固地掌握教學內容；對照班的學生認為傳統的體育教學模式過于枯燥乏味，難以調動他們的學習積極性。由于缺乏課前的預習與課后的鞏固，他們對教學內容的掌握不夠牢固。

但是通過對6 名一線授課教師進行訪談發現，線上線下混合教學模式的應用雖說對學生學習興趣的激發以及教學效果的提升具有積極作用，但在應用過程中仍然存在一些問題。接下來，本文便結合相關訪談結果，就線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用所存在的問題與對策展開論述。

2.4 線上線下混合教學模式在高校體育教學中存在的問題與對策

2.4.1 重視程度不足，應提高重視、加大投入

雖然當前佳木斯大學公共體育課程的部分班級已經開展了線上線下混合式教學，但仍存在著線上教學過于表面化的問題。部分教師由于線上教學能力與重視程度的不足，沒有根據授課班級學生的基礎情況以及所授項目的特點為學生制定有針對性的線上教學內容，導致學生的線上學習具有一定的盲目性，對運動技能的掌握也不理想。為此，學校領導應提高對線上線下混合教學模式應用的重視程度，為體育課程混合教學模式的應用提供人力、物力等多方面支持。在人才方面，重視對體育教師信息化教學能力的培養，以提升體育教師的線上教學能力；在物質方面，加大對體育教學經費的支出，完善學校體育教學器材與場地以及學生的多媒體教學設備，使“線上+ 線下”教學得以順利開展。

2.4.2 缺乏健全的應用機制，應構建健全的應用機制

就佳木斯大學公共體育課程教學現狀來看，線上線下混合教學模式的應用還缺乏一個健全的機制，從而導致相關教學資源的浪費，影響了教學效果的提升。同時，由于缺乏健全的應用機制，體育教師在制訂教學計劃和在教學的具體實施中也會由于缺乏依據，導致教學計劃與教學方法的選擇不合理，從而影響了線上線下混合教學目標的實現。為此，佳木斯大學公共體育教研部成立了相關科研小組，通過對理論與實證的研究，以探討如何構建一個健全的線上線下混合教學模式應用機制，最終得出以下結論：首先，確定公共體育課程線上線下混合教學基本流程，使體育教師在具體教學中可以有章可循；其次，定期開展線上線下混合教學研討會，體育教研室的教師共同探討在教學應用過程中的問題，并分享心得；最后，建立健全的多元化教學評價方式，采用線上+ 線下評價相結合的方式，綜合運用互聯網、大數據等信息化評價手段，以提高評價的真實性與準確性。

2.4.3 缺乏完善的應用體系，應構建完善的應用體系

盡管通過對比實驗，實驗班的教學效果與學生學習興趣的提升都優于對照班，但是與預期的目標還存在一定差距。造成這一問題的原因主要在于當前佳木斯大學公共體育教學課程線上線下混合教學模式的應用缺乏一個完善的應用體系，在應用過程中，線上教學與線下教學在銜接上缺乏連貫性。在訪談過程中，有學生指出，線上教學內容與線下教學內容存在著脫節的現象，從而影響了教學效果的提升。這就需要構建一個完善的應用體系，要求體育教師在線上教學時要結合線下教學內容，二者應相互補充，以促進整體教學效果的提升。

3 結語

綜上所述，在線教育為高校體育課程創造了全新的教學實踐契機，同時也勢必會影響今后體育教育發展的新走向。今后，體育課程線上線下混合式教學常態化是高等體育教學改革的必然趨勢，在總結前人在線教學實踐經驗的基礎上，高校體育課采取“有質量”的線上線下教學融合的教育模式，是當今高校體育教學改革的重要任務之一。

基金項目：

本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“后疫情時期線上線下混合教學模式在高校體育課教學中的應用”（課題編號：SJGY20210859）的研究成果。

參考文獻：

[1] 黃兵， 陳遠生. 線上線下混合教學模式在高校體育教學中的運用研究[J]. 大學：教學與教育，2021（3）：78-81.

[2] 崔小良， 趙德龍， 王海龍， 等.“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式創建與實證研究[J]. 科技風，2021（13）：41-42.

[3] 曹勇. 高校公共體育課線上線下混合教學實踐與反思[J]. 荊楚理工學院學報，2022（3）：85-90，96.