從課堂中來?到課堂中去

薛法根

摘要：教育是一門理論研究與實踐創造融為一體的“既科學又生動”的學問。課題研究與課堂教學是教育的兩個側面，教師要學會帶著課題進課堂，立足課堂做課題。無論是課堂教學還是課題研究，教師都要有實事求是的求真精神、持之以恒的探究精神和靈活轉化的創新精神。

關鍵詞：課堂教學；課題研究；求真；守恒；創新

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0008-04

心理學家皮亞杰曾經提出這樣一個發人深省的問題：全世界有那么一支龐大的教育工作者隊伍，又那么專心致志地工作著，為什么還不能使教育成為一門既科學又生動的學問？如果我們沿著這個問題繼續往下追問，就會面對一連串讓人困惑的問題：為什么有些教師上了十年課，水平卻一直沒有提高？有人將原因歸結為這些教師缺乏改變教學的勇氣與研究問題的意識，沒有走上教學研究的正道。那么，有些教師也做了不少課題，為什么課堂教學還是“濤聲依舊”？有人將原因歸結為這些教師的課題研究缺乏理論深度，沒有找到解決問題的有效路徑與方法。那么，有些課題出了很多有價值的研究成果，出了很多新理念、新模式和新方法，為什么還有那么多教師上不好課？

問題的癥結究竟在哪里？張志公先生說，當你想不明白的時候，不妨回到問題的起點來重新思考。就“教育”這門學問來說，“科學”就是要找到教育的規律，就是要做研究，就是要把問題做成課題；“生動”就是要根據教育規律進行創造性的實踐，呈現豐富多彩的教育樣態。由此可見，教育要成為“既科學又生動”的學問，就是要將理論研究與實踐創造融為一體，而不是各走各的道?！吧险n”也是一門學問，要成為“既科學又生動”的學問，就要像雜交水稻之父袁隆平一樣，一輩子在農田里做研究，將水稻的雜交課題與水稻的農田耕種這兩件事做成一回事，那就是：帶著課題進課堂，立足課堂做課題。人類學家馬林諾夫斯基曾把自己的研究路徑凝練為“在這里—到那里—回到這里”。成尚榮先生對此做了“再定義”，他認為對一線教師來說，“在這里”就是“扎根課堂”，在課堂中積淀教學經驗，豐富教學智慧；“到那里”就是“研究課題”，帶著問題到理論的寶庫中汲取新的思想，尋找新的路徑與方法；“回到這里”就是“再造課堂”，用新理念、新方法創造新教學、新課堂，成為反思性的實踐家。如果課題是一顆種子，那么課堂就是一片土壤，種子在土壤中生長，土壤因種子而充滿生命的意義。課題與課堂的實踐統整，就是“從課堂中來，到課堂中去”，念好三字經：真、恒、化。

一、真：用問題打開課堂

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！薄敖逃边@門學問貴在一個“真”字，無論是課堂教學還是課題研究，教師都要有實事求是的求真精神。一方面，教師研究的是真問題，是課堂教學中具有普遍性的實際問題與本質問題，比如語文“教什么、怎么教、教得怎么樣”這些老大難問題。教師要敢于“啃硬骨頭”，解決這些關鍵問題，真正讓課堂煥發活力。另一方面，教師做的是真研究，課是一節一節上出來的，課題是一步一步做出來的。課題研究不能停留在假設上，不能停留在紙面上，而要落實在課堂里，讓課例來說話，用數據來實證。教師在不同的教學階段要找到不同的研究起點和路徑，學會從問題出發，用課題研究的方式打開課堂教學的大門。

首先，要善于從小問題入手。教師在教學第一線遇到最多的是雞毛蒜皮而又層出不窮的小問題、小麻煩。教師要做一個有心人，如果能從這些小問題、小麻煩中發現對學生終身發展、對自己專業成長有意義、有價值的真問題，那么就能通過小課題研究，找到問題解決的規律與方法。1988年，我在課堂教學中發現班級學生對課文中的關鍵內容視而不見、聽而不聞，自以為是學生開小差，殊不知是學生視聽能力的缺失。在教研員周建華老師的指導下，我以此為課題，做了兩年的視聽訓練實踐研究，通過“觀察畫面、傾聽故事、復述要點、討論問題”等專業訓練，學生在語文課堂上逐漸變得耳聰目明。

其次，要善于從模仿起步。面對復雜的大問題，我們常常感覺眼高手低，最好的解決辦法，就是將別人的花移植到自己的花園里，借鑒他人的成功經驗，從模仿起步。1990年，我精心準備的第一次作文公開課上砸了。作文課到底應該怎么上？理論這桶遠水一時解不了近渴。于是，我翻錄了四盒《賈老師教作文》的錄像帶。每天下班后觀看錄像課，一邊看一邊記錄，用心揣摩賈志敏老師上課時的每一個活動、每一句點評，然后把賈老師的課一節一節搬到自己的課堂里。從一開始的依樣畫葫蘆，到后來的熟能生巧，我漸漸學到了精髓。1993年，我應邀在江蘇省“教海探航”征文頒獎典禮上執教作文課《奇妙的魔術》，贏得了熱烈掌聲。

最后，要善于做理論嫁接。模仿畢竟是模仿，教學要走屬于自己的路，還是需要原創的研究與實踐。1997年，我接手的班里有一個姓楊的同學，記性特別差，前學后忘。前任語文老師對我說，我是沒辦法了，現在看你的了。沒有辦法的時候，最好的辦法是讀書。果然，我從《閱讀心理學》中發現了心理學家米勒的組塊原理，他說：人的短時記憶只能保持“7±2”個組塊，超過記憶的閾限就會造成記憶障礙。不過，我們可以減少組塊的數量，增加組塊的容量，將零碎的信息整合成有意義的大組塊，就能提高記憶的效率。根據這個原理，我將課文中的10多個詞語按照故事情節分類教學，小楊同學居然很快就識記了。于是，我就想，能不能將這個組塊原理嫁接到閱讀教學中來，解決教學內容碎片化的難題？由此，我提出了“小學語文組塊教學”這個原創性的課題，開始了語文教學研究之旅。

有人說，沒有一棵樹，一開始就是樹。它首先是一顆種子，經過冬寒暑熱，才變得枝繁葉茂，成為一棵大樹。從小問題入手，移植他人經驗，跨界嫁接理論，才能找到屬于自己的方法。

二、恒：在課堂深耕課題

史學家范文瀾先生曾說：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空?！苯處熥稣n題要耐得住寂寞，守得住初心，潛心在課堂教學中邊實踐邊思考。課堂就像一座藏在地下的“富礦”，課題研究就是在課堂里“挖礦”，找對了方向，確定了位置，就要持之以恒地探究，終究會挖掘出教學的“寶藏”。人可以不聰明，但不能不勤奮。我知道自己并不聰明，所以要更加勤奮，一生只做一件事，把小學語文組塊教學這個課題做深、做透，做一輩子。在20多年的研究中，我堅持用課例研究的方式，在課堂里深耕三輪課題。

第一輪，嫁接心理學組塊原理，解決教學內容碎片化的問題。眾所周知，語文采用文選型教材，一篇課文中隱藏的教學內容包羅萬象，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，不同的教師可以教出不同的內容來。但是，那么多的散點內容，教師一會兒教這一點，一會兒又轉移到那一點，學生頻繁變換“學習頻道”，看似都學過了，其實都沒學會。這就是語文教學高耗低效的癥結所在。有位教師在教學二年級的童話故事《青蛙看?！窌r，一堂課提了37個大大小小的問題，問題鋪天蓋地收效卻甚微。我們可以運用組塊的方式，將37個內容點整合為三個板塊：第一個是詞串板塊，選取“一雙有力的翅膀、四條善跑的長腿、一級一級跳石階、不知不覺登上山頂”四個關鍵詞語，引導學生認讀生字、熟讀詞語、用詞講故事；第二個是朗讀板塊，學生先練讀青蛙與蒼鷹、松鼠的對話，再扮演不同的角色表演故事；第三個是討論板塊，學生圍繞“要登上山頂看大海，青蛙為什么一開始覺得難，后來又覺得并不難？”展開討論，在討論中學會了前后比較、多角度思考，從中概括了多個做人做事的道理。有人說，經過組塊的語文課，就像用水洗過的天空一樣干凈。的確，組塊教學就是把繁雜的課堂洗得更加干凈。

第二輪，嫁接多元智能理論，解決語文教學目標不聚焦的問題。在教學過程中，我發現板塊式的教學內容相互之間缺乏內在的關聯，似乎是一個大拼盤，少了主線，缺了“靈魂”。有一次，我教五年級的《鞋匠的兒子》，雖然呈現了詞語、朗讀、討論等多個板塊，但感覺就在課文里兜圈子，做的是紙上談兵的功課。學生在課堂里說得頭頭是道，到了生活里卻無能為力。比如，有一位同學在捐款時，因為家境一般，只捐了三元硬幣，有同學就取笑他：“叮叮當當的，你捐得可真不少??！”這位同學無言以對。但是課文中的林肯在遭到參議員的羞辱之后，淡定自若，僅僅說了三段話，就化解了尷尬，贏得了一片掌聲。秘訣是什么呢？我立刻設計了言語探秘板塊，學生經過一番探究，終于恍然大悟，發現了林肯“謙卑有禮、有理有節、以退為進”的說話藝術。于是，他們用這樣一段話化解了尷尬：“我非常感激你對我的夸獎。我知道，我捐得并不多，但也代表了我的一片心意。有人說，窮人捐出的一塊錢，有時比富人捐出的一百元還要珍貴。假如我連一塊錢也沒有，我也會給他們一個善良的微笑。愛心，是不能用金錢來衡量的?！边@就是語文的智慧，語文教學要培養的就是能運用語言、創造語言解決生活問題的人。由此，我嫁接加德納的多元智能理論，開展了為期五年的“智慧解放理念下的組塊教學實踐研究”，提出了“言語智能”這個核心目標，讓語文課堂超越知識與技能，有了“主心骨”。

第三輪，嫁接語用學關聯理論，解決語文教學過程不充分的問題。在進一步的教學實踐中，我又發現言語智能的形成與發展，需要經歷深度交互的思維過程，就是要像專家那樣思考問題。比如，推銷員的言語交際是經過專業訓練的，他只要跟你談上三五分鐘，就能摸準你的心理，激活你的需要，你就會心甘情愿地買他的產品。大家對許地山的《落花生》耳熟能詳，一般人都關注“做什么樣的人”的問題，卻忽略了“怎么跟孩子講做人”這個更具語用價值的問題。我在教學中設計了“像父親那樣來講道理”的學習任務，聚焦父親與孩子們的對話，探索與運用其中的“專家思維”。文中的父親，先是“物與物比”，凸顯花生最可貴的特點；然后是“人與物比”，突出要做像花生一樣的人；最后是“人與人比”，從正反兩個側面強調要做什么樣的人，不要做什么樣的人。三次不同的“比”，由物及人，由人及理，層層推進，句句因果，體現了語言的邏輯力量。這樣的語文教學，教得專業，學得深刻，用得透徹，讓學生充分經歷了智能挑戰。由此，我將語用學的關聯理論引入組塊教學，提出了“關聯理論視域下的組塊教學實踐研究”，一做就是10年，以近百個教學課例呈現了關聯理論下的組塊教學，獲得了國家教學成果獎。

三、化：以課題創新教學

課題的研究成果不能停留在研究者的課堂里，而應該走進更多一線教師的日常課堂中，這就需要對課題成果進行普適性的實踐轉化，從舉三反一到舉一反三。舉三反一就是在反復實踐的基礎上，找到教學的基本規律，提煉便教利學的方法策略；舉一反三是在遷移運用的過程中，根據各自的優勢潛能，創造適合自己的教學方式。組塊教學的課堂看似簡單，實則并不容易，需要準確把握組塊的內涵要義和操作要領，并且需要精益求精的課堂磨煉，才能體現簡約之美。為此，我們從一線教師的實際需要出發，將組塊教學的研究成果和實踐經驗做了深入淺出的三個轉化。

一是簡化。將組塊教學的成功經驗提煉為可觀測、可使用、可評價的教學產品，實現課題成果的產品化運用。從智能手機的發展軌跡可以發現，越是智能化越是“傻瓜化”，人人都能操作運用。名師的課題成果和課堂藝術，同樣需要褪去概念化的表述與藝術化的表現，呈現實操化的技術與產品化的方案，才能在日常的課堂里普及。比如，如何組塊？我們提煉了六條實操路徑，即字根識字、詞串識記、句式類化、結構變式、主線勾連與類篇教學，解決了識字學詞、單篇讀寫、群文教學等教學內容的結構化問題。再如，如何組塊教學？我們借用“九宮格”，設計了“九宮”學習單，即：將教學過程設計在九個方格內，正中一格為“學習目標”，四周八格為“學習任務”，正所謂“目標在中央，任務在四方”?！熬艑m”學習單是一種便教利學的教學工具，實現了教有思路、學有地圖，一單在手、教學不愁。

二是轉化。將組塊教學的課例研究提煉為可示范、可復制、可操練的教學研究模式，即“一課三磨”，以團隊共同磨課的方式創造教學課例，反復打磨組塊教學的思想理念和策略方法，將其融入課堂教學之中。一磨教材解讀，通過刪、增、改等路徑整合內容板塊；二磨活動設計，整體設置“課堂情境、角色任務、系列活動及具體步驟”；三磨現場重構，通過課堂觀察及反思重構，設計更優化的教學方案?！耙徽n三磨”就是課題思想與課堂實踐的磨合過程，磨的是課，得的是法，成長的是人，讓人脫胎換骨，化蛹成蝶。20多年的組塊教學研究，打磨出“螳螂捕蟬”“愛如茉莉”“我和祖父的園子”等100多個經典課例，培養了一大批名師。

三是深化。將組塊教學的理論與實踐向縱深推進。課題研究沒有止境，嫁接不同的理論，就會打開不同的窗口，就能從不同的側面深化對課題的理解，完善對課題的實踐?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出了素養導向的語文學習任務群，組塊教學的“板塊式課程、聯結性學習、統整型實踐”恰好與此呼應。由此，我們在核心素養的旗幟下，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為目標，將“人”的發展作為課題研究和課堂教學的終極關懷，創造出更具前瞻性與科學性的組塊教學新樣態。

綜上所述，組塊教學的研究實踐證明，課題研究與課堂教學，是一個事物的兩個側面，一個是有計劃地去探索，一個是自然地去摸索，內核是教學規律。只要我們上下求索，一定會有所成就，有所收獲。

責任編輯：殷偉