理解幼兒學習特點?提升教師專業支持能力

毛曙陽

摘要：幼兒的學習有著自身的特點。幼兒是有能力的學習者、興趣導向的學習者、直接經驗的學習者、模仿創造的學習者、熱情積極的學習者和游戲玩耍的學習者。在幼兒園的生活中，幼兒的主動探索和教師的積極支持之間有著密切的聯系。教師應深刻理解幼兒的學習特點，不斷提升自身的專業支持能力。

關鍵詞：學習特點；專業支持；幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0084-05

幼兒園教育是國民教育體系的起始階段，是兒童身心健康和諧發展的關鍵時期。當前，人們愈加關注幼兒園教育的高質量發展。高質量的幼兒園教育離不開高質量的保教過程，離不開高水平的教師，需要教師隨著時代的發展不斷提升專業能力。教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》強調指出，要重點關注保育教育的過程質量，關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程[1]。在教育改革的過程中，人們不僅要關注數據，更要關注數據得來的過程，一個良好的過程應該是一個通過更新觀念、積累經驗、探尋規律，從而讓保教質量得以提升的水到渠成的過程。下面，圍繞教師如何深刻理解幼兒學習特點，把握好學與教的關系，持續提升教師的專業支持能力談一下筆者的觀點。

一、理解幼兒的學習特點

（一）幼兒是有能力的學習者

幼兒是有能力的，這種能力是生來就具有的，是十分可貴的。擁有能力并不斷求新是人類基本的生物特征，是人類的生存方式。為了生存，每一種生物都會主動地去適應環境。和其他動物相比，剛出生的人類顯得更加弱小，其原生的“生物裝備”十分單薄，常被視為“一種有缺陷的生物”。但是，這種缺陷卻讓人類獲取了一個新的優勢，那就是更加具有學習能力和可塑性。德國哲學家博爾諾夫提出，“正是由于要通過較高的能力來彌補現存的缺陷，人成了‘不斷求新的生物'，成了雖不完美，但因此而能不斷使自己完美起來的生物”[2]37。為了生存和適應，人類會在創造的過程中不斷地自我更新和自我發展。會探索、會學習和會創造的特征會自然地顯現于人的各個年齡段。精力充沛、興趣廣泛的幼兒對外部世界充滿了好奇和想象，非常樂意去進行大量的嘗試和探究。幼兒的未成熟性和依賴性讓他們具有高度的可塑性。杜威認為：“兒童的這種徹底的無依無靠性質，暗示著具有某種補償的力量，……未成熟的人為生長而有的特殊適應能力，構成他的可塑性?！盵3]幼兒的能力也呈現出顯著的差異性和多樣性，他們有著不同的身體形態、氣質類型、興趣愛好、文化背景、潛在優勢和發展路徑。正因為存在這樣的差異，他們的世界才會如此豐富多彩和神奇有趣。

（二）幼兒是興趣導向的學習者

在生活中，人們會發現，幼兒會格外關注自己感興趣的事物。當幼兒沉浸于自己喜歡的活動中時，他們的專注時間會更長，嘗試和探索的次數也會更多。幼兒的學習往往會跟著自己的興趣走。幼兒對外部世界充滿了好奇，充滿了興趣，總能在平常的生活中找到自己的興趣點和生長點。在他們的世界中，總是充滿著各種各樣的驚訝和喜悅。

（三）幼兒是直接經驗的學習者

幼兒更加善于通過直接體驗的方式來進行學習，更加樂意親眼見到某個事物，更加愿意以動手動腦的方式來進行嘗試和體驗?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！盵4]皮亞杰提出，兒童在0～2歲期間處于感知運動階段，主要依靠感覺和動作來適應環境，在2～6歲階段處于前運算階段，主要依靠語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫等方式進行思維，他們的知識在很大程度上取決于自身的知覺。

（四）幼兒是模仿創造的學習者

幼兒天生好模仿，會在模仿中進行學習和創造。好模仿是幼兒的天性，也是幼兒在自然狀態下的一種主動學習。大人們會在生活中相互模仿和相互學習，幼兒更是天生的模仿家。幼兒會細心地觀察和揣摩大人，會自覺或不自覺地重復大人的行為，會惟妙惟肖地模仿大人的語言、動作、表情和態度，他們就是大人的一面鏡子。

（五）幼兒是熱情積極的學習者

幼兒對外界充滿了積極的期待，會積極樂觀地對待外部世界，渴望與他人建立起友好的關系。良好的關系能讓大人們保持愉快的心情并積極地做事，對幼兒而言更是如此。博爾諾夫指出：“幼兒需要在熟悉的、可信賴的天地中安全地活動，這是一種天性。這種安全感對于兒童正常地發展是必需的?！盵2]42幼兒在社會性和情感性上依附成人，而成人也對幼兒有著強烈的關心情感。社會性發展在幼兒的生活中居于重要的位置。良好的社會關系有利于幼兒安全感的建立，幼兒渴望與身邊親近的人建立起密切而溫暖的關系。

（六）幼兒是游戲玩耍的學習者

幼兒渴望能夠自在地游戲和玩耍。通過游戲和玩耍，他們會獲得巨大的想象空間和發展可能，會更加充分地自我表現和自我表達。在游戲和玩耍的過程中，幼兒可以不斷地積累各種有意義的經驗，自在地與他人進行交流，以最恰當的方式來平衡內心世界和外在世界，讓自身獲得最優化的發展。研究表明，游戲和玩耍能夠支持幼兒更好地發展身體運動能力、社會交往能力、問題解決能力、情緒情感能力和夢想創造能力。

二、把握好幼兒學習過程中學與教的關系

（一）幼兒是學習的主體，教師是重要的支持者

幼兒是學習的主人，在學與教的過程中，幼兒始終掌握著主動權。只有充分喚起幼兒主動學習的意愿，生動的學習過程才能得以展開。杜威認為，教育不是強迫兒童去吸收外在的東西，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。杜威也十分重視教師的作用。他認為：“教師不是簡單地從事于訓練一個人，而是從事于適當的社會生活的形成。每個教師應當認識到他的職業的尊嚴；他是社會的公仆，專門從事與維持正常的社會秩序并謀求正確的社會生長?！盵5]15我們看到，在幼兒園的生活中，在幼兒的學習過程中，幼兒的學和教師的教是辯證統一的，是相互支援的，是密切相關的。我們要完整全面地理解幼兒園教育中的學與教。幼兒是積極主動的學習者、是學習的主體，教師是重要的傾聽者、陪伴者和支持者，要積極支持幼兒的探索，以適宜的方式為幼兒創造新的發展機會。

（二）幼兒學習的過程就是幼兒和教師共同煥發生命活力的生動過程

在幼兒園中，幼兒的每一個探索活動，幼兒和教師交往的每一個時刻，幼兒所經歷的每一件事情，都共同構成了生動自然和豐富多樣的幼兒園生活。在幼兒學習的過程中，在互動交流的過程中，幼兒的生命和教師的生命都會煥發出新的色彩和活力。葉瀾指出：只有在探索、創造和充滿生命活力的課堂教學中，教師和學生才能全身心地投入其中。在這樣的課堂上，他們不只是在教和學，他們還在感受生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，才會體現出育人的本質[6]。我們要更加清晰地認識到，在幼兒園中，幼兒和教師總是會以特有的方式煥發出新的生命活力，在這一過程中幼兒和教師會積累更多的經驗，會獲得新的進步和生長。

三、提升教師的專業支持能力

（一）傾聽幼兒，相信幼兒，支持幼兒更加充分地發揮自身潛能

隨著時代的發展，每一個人都需要不斷地更新觀念，形成新的認識與理解。教師要堅定地傾聽幼兒和相信幼兒，要更多地發現幼兒和理解幼兒，積極回應幼兒，支持幼兒更加全面地發揮自身的潛能，更加充分地展現自己的本領。杜威發現，兒童在開始接受教育前就已經具有四個基本的本能，即交談或交流的本能、探究或發現的本能、制作或建造的本能以及藝術表現的本能。他認為，這些本能是“自然的資源，是未投入的資本，兒童的積極成長仰賴于對它們的運用”[5]47。陳鶴琴明確提出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做?！彩莾和约耗軌蛳氲?，應當讓他自己想?！盵7]如果幼兒能夠獲得充分的信任，那么他們就會不斷地充實自己的生活，就會用各種方法把自己的生活變得更加豐富和有趣。日本幼兒教育家倉橋物三也十分重視幼兒的生活。他認為：“幼兒的生活自身就具有強大的自我教育能力?！層變旱纳畋３制浔菊娴纳鷻C狀態，并不是對幼兒放任不管，而是表現出我們相信幼兒具有自我充實的能力?！盵8]因此，在一日活動中，教師要積極鼓勵幼兒展現自己的想法，支持幼兒自己做計劃、做選擇，在行動和反思中不斷增添自信并提升能力。通過長時間地關注、傾聽和觀察幼兒，教師就可以更加全面地理解幼兒的想法和發現幼兒身上的亮點，就能更加主動和有力地支持幼兒拓展自身經驗，就能與幼兒建立起更加真誠友好和充滿活力的人際關系。對于教師來說，這是一個科學保教觀念的形成過程，也是一個長期的和充滿挑戰的過程。在生動有趣的幼兒園生活中，教師要耐心地陪伴幼兒、傾聽幼兒，要善于留白，充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，創造出充足的空間與多種可能來支持幼兒釋放潛能和展現本領。

（二）觀察幼兒，陪伴幼兒，了解幼兒的興趣愛好和行為傾向

幼兒的興趣和教育活動之間有著內在的密切關聯。教師要根據幼兒的興趣來思考如何開展好各類教育活動。教師可以通過陪伴、觀察和交談等方式來了解幼兒的興趣和愛好，幼兒園的各項活動應充分考慮到幼兒的興趣和喜好，要鼓勵幼兒在自己喜歡的活動中積累經驗和發展能力。在一日生活中，教師要穩住節奏，調整心態，以慎重的態度慢慢地靠近幼兒的世界。日本教育家佐藤學就曾以非常細致的方式來描述自己的觀察體會：“與教室里的學生和教師同呼吸，這是我觀察的出發點。在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員?！绻覜]能與教室中的一個個學生和教師產生共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的?！盵9]由此看來，研究者、教師和幼兒要成為一個同呼吸和共命運的共同體，這樣大家才能彼此信賴和欣賞，才能有新的發展和進步。

（三）創設環境，合理規劃，促進幼兒在親身經歷中積累經驗

幼兒是親身經歷型的學習者，會以特有的方式經歷整個學習過程。他們會動手又動腦，用力又用心，會在實際操作中發展和提升自己的能力。皮亞杰認為心理起源于動作，動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。因此，教師需創設有準備的環境，對空間環境進行合理的規劃，以多種方式支持幼兒的操作和擺弄，鼓勵幼兒在探索和發現中積累起生動的和有意義的經驗。

（四）言傳身教，營造氛圍，支持幼兒在模仿中學習和創造

幼兒是自主的學習者，對于周圍的人具有敏銳的覺察能力、模仿能力和創造能力。通過模仿，幼兒的動作會更加熟練，思維會更加敏捷，會獲得新的技能。幼兒的模仿是全面的，是不加選擇的，所以我們無法讓幼兒只模仿我們的這一類行為，而不模仿我們的那一類行為。常言說，育人先育己。因此，教師應更加謹言慎行，積極創造，持續提升自身素質，自覺成為幼兒模仿的好榜樣。

（五）同頻共振，靜待花開，鼓勵幼兒大膽自信地表現和表達

幼兒是熱情積極的學習者，教師要肯定和鼓勵幼兒的學習熱情并提供更加有效的支持，讓他們在愉快的氛圍中展開探索和學習之旅。積極良好的人際關系和氛圍會有利于幼兒的健康成長。新西蘭教育專家潘尼·布朗利提出，孩子們天生就具有和父母“共舞”的能力。她說：“每一個嬰兒的生命旅程都始于與母親的共舞……每個嬰兒都期盼著這種伙伴關系在他們降臨人世后可以延續?！盵10]有了良好的人際關系，有了與大人的心靈共舞，有了足夠的信任和關心，有了安全感，幼兒就可以獲得新的能量，就可以更加充分地生長起來。與幼兒朝夕相處的教師應當積極敏銳地把握好這一點。教師既要堅持原則，又要關愛幼兒，要成為溫和而堅定的陪伴者和引導者，耐心傾聽幼兒，與幼兒同頻，以多種方式引導幼兒獲得健康和可持續的發展。

（六）利用空間，提供材料，支持幼兒創造性地開展游戲活動

幼兒喜歡各類游戲活動，因此教師要珍視生活和游戲的獨特價值，創設和利用好空間，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒按照自己的興趣進行選擇，支持幼兒在游戲中不斷積累經驗，形成良好的習慣，獲得健康全面的發展?！队變簣@教師專業標準（試行）》指出，幼兒園教師要具有支持幼兒游戲的能力。教師專業能力的第三項就是“游戲活動的支持與引導”[11]。在實踐過程中，教師要深刻理解幼兒的基本需要，確保幼兒的游戲權利，堅持以游戲為基本活動，合理安排一日活動，因地制宜地創設游戲環境，確保幼兒有充足的時間和空間進行游戲和玩耍。

幼兒園教師需要不斷地更新觀念，增強服務意識，更加充分地理解幼兒的學習特點。教師要向兒童學習、向有經驗的同行學習、向書本學習，要善于反思和總結經驗，積極探尋幼兒身心發展的規律和教育教學的規律，不斷調整和豐富自己的兒童觀和教育觀。只有這樣，教師們才能日漸樹立起科學的保教觀，才能把適宜的教育觀轉變為具體的教育行為，擁有專業自信和專業定力，才能更加有效地提升專業支持能力。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《幼兒園保育教育質量評估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[2]博爾諾夫.教育人類學[M].李其龍，等譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：51-52.

[4]教育部關于印發《3～6歲兒童學習與發展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[5]杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[6]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）：8.

[7]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本·活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012：13-15.

[8]倉橋物三.幼兒園真諦[M].李季湄，譯.上海：華東師范大學出版社，2014：18.

[9]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003：1.

[10]潘尼·布朗利.與我心靈共舞[M].范億，劉萌然，譯.南京：南京師范大學出版社，2019：1.

[11]教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知[EB/OL].（2012-09-13）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

責任編輯：丁偉紅