互聯網時代下知識產權法學混合教學模式研究

龐妍

廣州商學院

一、互聯網時代下知識產權法學混合教學模式概述

（一）互聯網時代下知識產權法學混合教學模式概述

隨著技術科學的不斷發展，高校的教育體系也發生了較大變動?；ヂ摼W技術對傳統的實體教學帶來沖擊，紛繁復雜的教學軟件層出不窮，單一的線下教育模式已經難以滿足學生日益增長的求知欲。所謂混合教學模式，是指理論教育與實踐教育相結合，并輔以技術手段。在這種模式下，學生不僅學習課本上的知識，還要將理論付諸實踐。

傳統教學一般采用傳授、講解，注重對理論進行習得以及對案例原理進行運用；而混合教學更加注重交互性，通過采用網絡平臺等方式，以期學生能夠更好地對知識點以及案例進行把握。所謂的混合教學模式，一是將兩種教學方式更為緊密地進行結合，能夠將兩者的優勢發揮到最大化。除了傳統教學方式的理論知識、案例的學習，能夠讓學生深入理解知識產權法學的各個方面；但在網絡線上教學的該環境下，學生對參與學習的時間和地點具有選擇性，達到了交互傳播的標準，可以多角度、方法學習知識產權法學，鞏固學生的學習效果。不僅于此，混合教學模式還利用了進行互動、研討、測試三位一體的方式，以提高學生對知識產權法學內容的理解[1]。

以知識產權法中較為重要且難度較大的專利法為例，學生僅通過書本學習難以對紛繁復雜的技術方案進行全面了解，為了解決這種困境，本知識產權教學團隊組織專利時間戳等活動，能夠讓學生更好地了解知識產權實務中的真實情形。這里采用的技術手段是“可信時間戳”，簡要來講是一種為了固定證據、防止篡改的技術，由于取證成本低廉，在專利法實務中出現頻次較多。

（二）互聯網時代下知識產權法學混合教學模式發展趨勢

縱觀可獲取的資源，混合教學模式現存研究數量不少，但以互聯網時代作為切入點，專門針對知識產權法學教學模式研究仍亟須更多努力。對于互聯網時代下知識產權法學混合教學模式的研究目前處于一個初始階段，多數研究僅僅將目光聚焦在單一的錄課播課平臺，而并非真正融入參與實務的軟件。以“法學混合教學模式”作為關鍵詞進行檢索，中國知網上僅有16 篇論文，主要針對“線上線下教學模式”，鮮有真正能達到實務、理論相結合的程度。而在檢索結果中加入“知識產權”關鍵詞后，搜索到的論文數量為零。對于互聯網時代下知識產權法學混合教學模式亟須研究[2]。

二、互聯網時代下知識產權法學混合教學模式之問題

（一）線上知識產權法授課模式同質化嚴重

在知識產權法學混合教學模式中，大多教師在線上授課階段，單純地使用騰訊會議、釘釘等方式授課。若深入思考，實際上這種授課方式與現場授課區分不大，比較明顯的區別在于線上授課可進行課后回放。

以檢索實務為例，在信息量高速膨脹的當下，檢索已經發展成了一門專業性強、覆蓋面廣、需要融合知識、技能和經驗的專門技術。在專利代理業務中，檢索更是一個重要的組成部分，無論是專利申請文件的撰寫、復審或無效的提出、專利的轉讓與侵權訴訟、產品的進出口、生產和銷售，都需要檢索作為基礎。工欲善其事必先利其器，專利文獻檢索中的“器”就是數據庫。同學可以通過對于三個官方數據庫內容及使用的學習，進一步了解專利文獻，為接下來專利法的學習，包括專利權的內容、權利要求、侵權比對、專利申請文件的撰寫打下堅實的基礎。當然，也存在一些共性的問題。在檢索過程中，由于對于檢索的層次比較生疏，會導致檢索條件出現混亂的情況[3]。

那么，網課平臺的一些功能性客觀因素也會影響最終的效果，教師和學生也難以用語言進行快速交流以及思想碰撞，在直播平臺上很難基于以上幾個數據庫進行較好地演練與講解。發彈幕以及留言往往存在滯后性，教師在授課過程中，由于更加注重思想內容的輸出，無法顧及在平臺另一端的學生。此種同質化的線上單一教學，實際上與線下理論課的講授所差無幾，難以達到預期效果。

（二）難以將知識產權法實踐與理論相結合

前述提到的騰訊會議、釘釘的弊端已經提及，在此不贅述。知識產權法學技術性較強，以專利為例，除了進行理論講授，操作專利實務模擬教學軟件也是十分重要之內容。教師需講授專利申請的意義、專利申請的類別、專利授權的條件等理論內容，并訓練專利申請的流程、專利申請書的撰寫等相關實務知識，重點掌握專利保護客體、新穎性創造性、單一性、專利復審和無效、專利權屬糾紛、專利侵權糾紛、國家知識產權局的專利審查程序、專利代理機構的服務、企業專利工作以及國際專利事務等各種實務，提升專利的獲權、維權、運用和戰略規劃實施能力。騰訊會議、釘釘等平臺難以實現本學科的效果。若跳出常見平臺的范圍，為了實現教學目標的達成與教學質量的提升，必須從知識產權課程的實質性內容有的放矢，單一的線上授課平臺是難以達成上述目標的[4]。例如，假若講到專利申請書的撰寫部分，大多數所謂的混合教學是在直播平臺直播教師對該部分的講解，而想要真正達到預期的教學效果，教師可以結合專利公布公告網站以及專利申請軟件帶領學生實際操作。

（三）網絡環境對教學影響大

知識產權法學與技術密切相關，不論著作權、專利還是商標領域都可能涉及到登記公開，由于課程自身的特點，在未實施混合教學模式之前可能不會受到較大的影響。但若置于網絡時代背景下，許多實務的操作都要進行網上操作。

知識產權法學混合教學模式中還會涉及到廣東省知識產權公共信息綜合服務平臺的使用。廣東省知識產權公共信息綜合服務平臺是廣東省知識產權保護中心為承擔知識產權保護和公共服務體系建設而設立的專利檢索網站，基于專利數據，提供智能檢索、高級檢索、分類檢索、法律狀態檢索、批量檢索、專利對比、專利分析等功能。其次，對于專利檢索，教師可以引領學生登錄國家知識產權局官網，進入專利檢索頁面，下載國家知識產權局官方公布的專利文獻，注冊賬號，在常規頁面中檢索專利名稱。

上述的所有教學方式都涉及到網絡技術的運用，對于網絡環境有很高的要求。又因為官網往往是較多公開文件的集合，承擔著檢索、申請、審查等功能，網站運行速度會受到限制，這都要求不論是教師還是學生需要一個較為穩定的網絡環境。在教學中曾經遇到這樣的問題：全體學生在自己的電腦前無法登錄實務模擬網站。正由于依托于網絡環境進行知識產權法學的混合式教學，教學內容體量之大，都要求我們能夠配備網絡人才資源以支持教學。

三、互聯網時代下知識產權法學混合教學模式之建議

（一）推動實際性混合教學的發展

在互聯網時代下，知識產權法學混合教學模式應由傳統教學向線上與線下教學相結合、理論與實踐教學相結合轉變。我們要推動實際的知識產權法學混合教學模式的運用，不僅停留在直播、錄播平臺技術層面，而是按照當下互聯網時代下學生學習目標的需求，提供多元化的技術手段，運用知識產權法學模擬實踐軟件、幫助學生更好地將理論與實踐相結合。

以檢索為例，不僅要教師在直播軟件上機械地講授，我們還可以通過多維的檢索渠道提升學生認知。除了官方數據庫，在實踐中，利用得比較多的還有商用數據庫，有些商用數據庫免費提供了專利檢索入口，并且提供了多維的檢索渠道，值得同學們學習以及使用檢索是一個不斷反復的學習過程。商用檢索中，在整個檢索過程中只使用最初生成的一套文本檢索表達式，并確保檢索的徹底和完整是根本不可能的，檢索表達式應當在檢索過程中不斷修改。通過確定技術主題范圍將發明分解為獨立的、可檢索的技術特征。

（二）結合高校特性設置線上教學

設置知識產權法學課程的學校眾多，其中既包含公辦高校也包含民辦高校。公辦高校和民辦高校的知識產權法學教學在教材、教學方法、師資力量及實踐教學等方面均有不同。

首先在教材方面，公辦高校通常以國際上較為知名的著作或公認的教材為依據。而民辦高校則傾向于使用受眾并非很廣的主體編寫的教材，部分教材內容質量不盡如人意。其次，在教學方法方面，公辦高校重視理論與實踐相結合的教學方法，注重培養學生哲學思辨和法律實踐能力。民辦高校則普遍使用以講授為主的教學方法，注重掌握知識點。再次，在師資力量方面，公辦高校選聘具有較高學術成就和生產實踐經驗的知識產權法學專家來授課，使得教學水平和教學質量較高。而民辦高校則大多數只有中青年教師或兼職教師授課，教學水平參差不齊。第四點，在實踐教學方面，公辦高校注重知識產權法學實踐教學，包括實習、調研實踐、法律援助、模擬庭審等教學形式。而民辦高校實踐教學形式較少，往往只依賴教師所授理論知識。

那么總的來說，公辦高校和民辦高校在知識產權法學教學方面有著明顯的差異。公辦高校以其高水平的師資和豐富的實踐教學經驗受到更多的認可和青睞。民辦高校應當利用網絡平臺與模擬教學軟件，引入更多的實務專家與經典案例，結合高校特性設置線上教學模式，才能有的放矢。

（三）完善學生反饋機制

上文已經提到，知識產權法學混合教學是一種融合了傳統教學模式以及實踐教學的新型教學方式，它可以通過對網絡技術的充分利用，結合傳統教學方式，促進學生知識的全面提升。但是，在實踐中，學生反饋機制的完善仍亟須我們解決，這樣才可以打通混合教學模式的最后一個環節，形成良性循環。那么為了完善知識產權法學混合教學的學生反饋機制，我們可以從以下幾個方面進行改進：

首先，構建知識產權法學混合教學模式的反饋機制。教學反饋，是教學環節的最后一環，也是能夠反哺教師教學的有效手段。線上問卷調查，微信小程序文件收集功能，都是我們常見的線上反饋的渠道。不僅如此，學生還可以通過超星學習通等，在每節課相應的線上課設置中進行反饋，包括實時聊天、測試、作業提交等內容，向老師進行反饋信息。當然，反饋結果有效性的前提是要進行明確反饋的標準與維度，多角度全方面地保證反饋信息的有效性和真實性。

其次，以教學評估指標為維度設置反饋制度。教學評估是常見的保障教學質量的方法，學校會采取期中學生座談會、教師座談會、期中期末打分等手段進行學生意見的收取，教務部門也會對各個學院的教學資料、環節進行評估。那么對于知識產權法學混合教學模式，這種方式仍然能發揮較大價值。在混合教學模式中的實踐部分，我們仍然可以借鑒教學評估的經驗，設定知識產權法學教學的衡量標準，輔之以學生反饋內容，能夠更好地進行調整。

最后，打通師生互動渠道。傳統的教學中，學生只是坐在課堂上單向接收教師的知識輸出，師生互動進行較少。那么在互聯網時代，師生互動成為混合教學發揮作用的重要環節。與以往的單向輸出不同，學生對于知識產權法學課程的習得程度決定著混合教學模式的成敗。教師的課程設置并非一成不變的，而是可以根據具體的情況以及真實需求，更加有針對性地進行教學。例如在著作權法的講授當中，學生們想進行更多資格考試的練習，我在其中設置法考、考研、公考習題多角度進行鞏固。打通師生互通渠道能夠得到更好的教學效果，有效利用課堂時間，促進師生雙方正向發展，形成雙贏的局面。