高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

李紅平

摘要：提問是課堂教學中極為關鍵的一個環節，能夠有效喚醒學生的思維意識，提高學生對知識內容的理解水平，并使其形成較強的探究欲望。在高中階段的化學學科教學中，面對學生繁重的學業壓力，教師要做好課堂教學的引導工作，激發學生的學習熱情，并且使學生能夠在課堂上主動探索問題，加深對化學知識的理解。課堂提問有助于學生形成認知沖突，幫助學生梳理思維框架。文章圍繞課堂提問在高中化學教學中的應用策略展開了分析，以供參考。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；問題設計；反饋反思

化學是一門以實驗為基礎的學科，知識內容更具抽象性和理論性，學生理解水平有限，在學習過程中極易出現畏難心理。為了最大限度地調動學生的學習積極性，激發其化學學習興趣和熱情，教師應不斷創新教學形式，提升學生的核心素養。尤其高中階段的化學學科學習，雖然學生已經有了初中的積淀，但高中階段的知識內容更加復雜，也更具挑戰性?；诖?，教師可在課堂上設置問題，使學生通過思考一些關鍵性的問題厘清化學學習思路，攻克各類學習難關，從而逐漸體會化學學習的樂趣。課堂提問則是一個高效的教學路徑，能夠提高學生的思維水平，對提高課堂教學質量，完成教學目標而言尤為有利。

1? ?結合教材內容，凝練課堂教學問題

教學問題的設計要以教材為藍本，從教材中凝練高質量的教學問題，從而激活學生的學習思維，提高其對知識的理解和掌握水平。在以往的化學教學過程中，教師容易受到慣有教學方式的影響，導致課堂沉悶且沒有生機，大多數學生在課堂上昏昏欲睡，面對教師提出的問題，常常無人應答。究其原因，這與教師問題設計的路徑有關。教師如果無法從教材中凝練高質量的教學問題，只是單純套用模式化、煩瑣且無意義的問題，會加重學生化學學習的厭煩情緒，對提高課堂活躍度、激活學生化學思維意義并不大。另外，教師在設計問題的過程中，還應全面把握知識內容的層次性，從中凝練出更具特點且具有啟發性的教學問題，使學生能夠通過對問題的深入思考理解化學知識，從而提升課堂提問的有效價值。除此之外，借助教學提問還有助于幫助學生梳理問題框架，從而形成明晰的知識框架，為學生后續自主進行學習探究和復習鞏固等活動奠定基礎。例如，在教授《金屬的化學性質》這一節知識內容的過程中，結合本節的教學目標，要求學生能夠充分掌握不同金屬物質在與水發生反應之后，化學現象的差異點和共通之處，并且能夠明晰產生差異的本質原因。根據這一教學目標，教師在課堂提問的過程中，應以與教學目標和重難點知識相關的問題為切入點進行提問，使學生能夠回憶課堂學習內容，逐漸厘清知識架構，從而完成對課堂提問的解答。借助教材的教學目標和重難點的凝練，展開課堂教學問題的設計，有助于完善學生化學知識框架和體系，從而形成系統化的學習方法。

2? ?把握提問時機，適當進行教學提問

教學提問要注重有效性，同時應把握合適的提問時機，恰當的時機能夠最大限度地激活學生的思維，調動學生學習探究的積極性，也能幫助學生形成認知沖突，從而攻克學習難點。在傳統化學課堂提問過程中，很容易出現梯度和深度不足的問題，而部分教師在等待學生回答的過程中比較隨意，一旦學生給出答案，教師則很少耐心地繼續進行解讀。這種提問方式并不能最大限度地將教學提問的價值彰顯出來，因此，將逐漸淪為模式化、套路化的教學環節，白白浪費課堂教學時間。為了提升提問的有效性，教師應適當改變提問的方式，把握提問時機，尋找有效的提問接入點，使學生能夠在高質量的教學問題引導下，逐漸激活化學思維，提高化學知識的理解水平。在此基礎上，教師可以結合學生對問題回答的情況決定后續教學的路徑和教學方法。如果學生在知識的掌握和理解上仍然存在困難，教師可以適當展開追問，使學生能夠深入思考，厘清學習思路，突破認知局限。在追問的過程中，能夠促進學生深入思考，提升課堂活躍性，從而形成良好的課堂提問效果。另外，在追問的過程中，教師應盡量結合學生的學情特點，不斷鼓勵學生積極思考，甚至要鼓勵學生大膽提問，主動提問的價值要遠遠高于被動提問的價值，并且能發揮學生在課堂上的主觀能動性，培養其良好的學科素養。

3? ?優化問題設計，提高教學問題質量

化學教師應在教學問題的設計上下功夫，不僅要緊密結合教材內容進行有針對性的教學提問，而且要結合學生學情特點，設計難度適中且具有一定深度的教學問題。尤其對高中化學而言，與初中階段的化學教學有所不同，其更加關注培養學生的化學核心素養，使學生逐漸形成強烈的探究興趣和熱情，并能適當借助自主探究活動驗證假設猜想。因此，教學問題的設計必然要具備一定的層次性，確保教師在提出教學問題時能夠產生一定的教學成效。一方面，在難度的把控上，教師要保證學生在接收到教學問題時能夠巧妙借助已有的化學知識，形成解題思路，且教學問題應具有較強的啟發性。而太難的教學問題則有可能使學生產生對化學學習的畏難心理，從而無法發揮出提問的重要價值。因此，化學教師應該學會把握教學提問的度，能夠做到點到為止，適度啟發學生的思維意識，并且能夠激發學生自主探究學習的欲望。另一方面，在提問的深度方面，教師應積極做好預設。深度與難度有所不同，教師設計具有一定深度的化學問題，有助于提升學生的邏輯思維能力，從而促進其提升化學學科素養，促進對問題的深入思考和理解。

4? ?增加趣味提問，點燃學生的學習熱情

在化學教學過程中，教師除了要積極借助教學提問拓展學生的思維深度和廣度之外，還應巧妙借助教學提問營造課堂學習氛圍，確保學生能夠在輕松愉悅的教學環境下掌握化學知識。在各科目的教學過程中，教學氛圍和環境都是極為重要的元素。良好的教學環境有助于學生將身心狀態調整到更佳，并且不斷激活自身思維，提升對化學知識的探究欲望。而教學氛圍和環境的打造有多種多樣的路徑?；瘜W教師可以嘗試多元途徑，逐漸點燃學生的學習熱情。其中，教學提問對課堂氛圍和學生學習熱情的促進價值是不容忽視的。設計合理的教學提問可以使學生主動融入課堂學習活動中，提高其思維活躍性，使化學教學活動的開展更具成效。尤其具有趣味性的教學問題，更有助于創新課堂教學環境，拓寬學生的思維視野，讓課堂活躍度明顯提高，這也是化學教學的一個切入點。而對趣味元素的選擇，教師可以積極結合教材內容，從中選取易于激發學生學習探究欲望的教學切入點，設計針對性的教學問題，必要時教師可以借助多媒體設備及現代化教學軟件，輔助課堂教學問題的提出，讓學生能夠身臨其境地思考化學問題，并且調動其探究積極性，使其主動投入化學學習中，形成較為強烈的學習熱情。

5? ?合理關聯生活，加強問題啟發效能

在化學教學中，教師應將化學問題與日常生活相關聯，強化問題的啟發效能。尤其對于高中階段的學生而言，長期處于繁重的學業壓力之下，大部分學習活動的目標均是提高學科成績。因此，化學教師在教學過程中應注重加強與學生日常生活的聯系，使學生能夠深刻認識到化學與生活息息相關，學習化學知識能夠為實際生活帶來較大的價值，這樣才有助于激發學生對問題的探索和求知欲望，也能提升其啟發的價值。而且在問題設計過程中，教師應關注問題的實際價值，盡量將問題與日常生活的實際案例相關聯，使學生能夠通過生活經驗去思考化學問題?；瘜W問題要與生活相關聯、相匹配，但其本質依然要圍繞化學核心教學內容，針對性地設計和選取相關元素作為問題設計的素材。

6? ?適當展開教學反思，調整課堂提問路徑

化學課堂的教學提問，一定要積極發揮反思和反饋的價值?；叵胍幌?，在傳統化學教學過程中，教師往往將問題拋出之后，便等待學生做出解答，而學生大多數處于被動學習狀態，猶如被牽著鼻子一般，化學思維逐漸受到禁錮。而在新時代背景下，高中化學教師應重塑化學教學理念，利用現代化教學技術和教學理念，優化課堂教學成效，尤其在教學提問過程中，教師要不斷進行調整，思考如何提出高質量的教學問題，幫助學生突破思維局限，并引導學生成為化學課堂的主人。與此同時，教師應及時關注學生在課堂上的反饋情況，通過反饋進行調整，掌握更為準確的化學教學方向和思路。尤其在化學教學過程中，每位學生對化學知識的掌握水平各有不同，內化效果也千差萬別，教師一定要積極關注學生的反饋情況，借助教學提問的反饋結果，優化教學路徑，使學生能夠在化學學習中提升自信心和成就感。教師要讓學生增強探究意識和熱情，提升學科素養，使其深層次認識化學學科的價值與魅力。當然，高中化學教師在不斷進行反思和調整的過程中，應豐富教學路徑，完善課堂教學成效與課堂提問相互搭配，真正發揮化學教學的價值，讓學生能夠逐漸獲取思維水平的提高，提升綜合素養。

綜上所述，在高中階段的化學學科教學中，教師要注重發揮課堂提問的積極價值，通過優化教學問題，改進教學提問契機和方式，合理關注課堂反饋情況，適當開展教學反思，提高課堂教學質量，激活學生化學思維，提高學生對化學知識的掌握水平，激發其探究欲望。同時，高中化學教師應與時俱進，不斷更新教學理念，掌握化學課堂提問的技巧，提高自身教學水平，為高中學生減輕課業負擔，從而提升學生的化學核心素養。

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