“雙減”背景下小學數學教學提質增效的研究

劉桂華

（吉安市吉安縣廬陵學校 江西 吉安 343100）

引言

隨著教育領域改革的不斷推進，我國教育體制也在不斷調整和完善。其中，“雙減”政策作為當前教育改革的重要舉措之一，旨在減輕中小學生過重的課業負擔，提高教育教學質量。在這一背景下，小學數學教學作為培養學生基本數學能力的重要環節，亦需要通過相應的措施來提質增效，以適應新的教育要求。本研究旨在探索在“雙減”政策背景下，如何提高小學數學教學的質量和效益。具體目的包括：分析“雙減”政策對小學數學教學的影響；探討提升小學數學教學質量的策略和方法。

1.雙減政策對小學數學教學的影響

1.1 雙減政策對小學數學教學的直接影響

“雙減”政策的核心理念，就是要減少學生的作業數量和時間，真正地減少學生的課業負擔。雙減政策對小學數學教學有著直接的影響。首先，減輕學生課業負擔禁止布置過多、重復和無效的數學作業，使學生能夠更好地理解數學概念和方法，減少機械記憶的教學方式。其次，由于減少了數學作業量，學生有更多的時間進行數學實踐和探究。他們可以通過數學實驗、觀察、推理等方式主動參與到數學活動中。這種實踐性學習可以培養學生的數學思維和創新能力，使他們能夠靈活運用所學的數學知識解決實際問題。

1.2 雙減政策對小學數學教學的間接影響

除了直接影響外，雙減政策還會對小學數學教學產生一些間接的影響。首先，減輕學生的課業負擔使得教師能夠有更多時間和精力進行教學內容的設計和準備，提高教學質量。其次，注重培養學生的創造性思維和問題解決能力，教師在教學中會更注重開展啟發式教學和探究式學習，培養學生自主學習和合作學習的能力。

2.提升小學數學教學質量的策略和方法

2.1 利用現代教育技術

隨著信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網已經深入到人們的生活中的各個領域。教育也受益于這些技術的發展。學校和教師可以利用現代教育技術，為學生提供更豐富、更多樣化的學習資源和教學工具，為教學創造更多的可能性?，F代教育技術的應用可以有效地提升小學數學教學的質量。教師可以利用多媒體教學工具和互聯網資源來呈現數學知識，使抽象的數學概念更具體、形象化，增加學生的興趣和參與度。

例如，教師可以利用多媒體投影儀、電子白板等工具，呈現豐富的圖像、動畫和視頻，使數學概念更加生動形象。當在教授幾何圖形時，教師可以使用電子白板展示各種圖形的特征，并通過動畫演示如何構造和變換圖形，幫助學生更好地理解和記憶。教師可以利用互聯網上的各種資源來豐富數學教學內容。例如，引導學生使用在線數學學習平臺或教育網站，進行自主學習和練習。這些平臺和網站通常提供豐富的數學教學資源，如課程視頻、在線作業和交互式學習活動，可以滿足學生不同的學習需求。此外還可以利用數學游戲和應用程序可以增加學生的學習興趣和參與度。例如，有些數學游戲通過游戲關卡和解謎題目，激發學生的求解問題的興趣，提高他們的邏輯思維和推理能力。同時，一些數學應用程序還可以提供實時的反饋和學習指導，幫助學生糾正錯誤和加強知識掌握。

綜上所述，利用現代教育技術可以為小學數學教學帶來更多的可能性和機會。通過多媒體教學工具、互聯網資源、數學游戲和應用程序等，教師可以創造豐富多樣的學習環境，提供個性化的學習支持，激發學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解和掌握數學知識。

2.2 培養學生的創新思維和問題解決能力

小學數學教育是培養學生數學基本素養的重要階段。過去的數學教育往往注重公式記憶和機械計算，缺乏對數學思想的培養和應用能力的訓練。而培養學生的創新思維和問題解決能力可以使學生更深入地理解數學的基本概念和原理，從而提高他們的數學素養和綜合應用能力。教師可以通過啟發性的教學方法和探究式學習，引導學生主動思考和提出問題，培養他們的數學思維能力。同時，教師還可以設計一些開放性和綜合性的數學問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，提高他們的問題解決能力和創新能力。

2.2.1 啟發性教學方法：教師可以提出一些有挑戰性和啟發性的數學問題，鼓勵學生思考和探索解決方法。例如，教師可以給學生一個問題：“如何用1、2、3、4 這四個數字，通過加減乘除運算，得到結果為24？”學生可以自己思考和嘗試不同的解決方法，并進行討論和分享。此外，教師可以利用真實生活中的情境，設計一些啟發性的問題，激發學生的興趣和思考。例如，教師可以將數學與日常生活相結合，設計問題：“在超市購物，如果橙子每斤3 元，我買了2.5 斤橙子，應該支付多少錢？”學生需要運用乘法和加法知識解決這個實際問題。

2.2.2 探究式學習：教師可以引導學生通過觀察、實驗和總結的方式，探索數學規律。例如，教師可以給學生一些數字序列，如1、2、4、7、11...，讓學生觀察并推測下一個數字是多少，然后找出數字間的規律并解釋。此外，教師可以通過設計一些數學實驗，讓學生親自進行操作和觀察，培養他們的探索精神和實驗思維。例如，教師可以讓學生測量不同形狀的紙片的面積，并觀察不同形狀之間的關系，從而引導學生理解面積的概念和計算方法。通過總結和解釋，學生可以加深對數學規律的理解，并加強他們的表達和溝通能力。

2.2.3 開放性和綜合性問題：教師可以給學生一些創造性的設計任務，讓他們運用所學知識解決問題，并提出自己的創新想法。例如，在學習有關重量的知識時，可以讓學生可以設計一個問題，使用給定的物品和秤來解答。比如，給定一些不同重量的小石頭和一把秤，學生需要設計一種方法來找出最重的石頭。他們可以嘗試不同的組合和比較來確定最重的石頭，練習重量的比較和推理能力?；蛘咭髮W生可以設計一些數學拼圖，要求使用給定的數字或幾何形狀來組合成特定的圖案或圖形。這個任務可以鍛煉學生的空間想象力、形狀認知和邏輯推理能力。這些創造性的數學任務可以激發學生的探究欲望，培養他們的問題解決和創新能力。教師可以結合課程內容和學生的實際情況，設計更具挑戰性的任務，以推動學生的數學思維和學習興趣。

通過啟發性教學方法、探究式學習和開放性、綜合性問題，教師可以激發學生的主動學習和思考能力，培養他們的創新思維和問題解決能力。這種教學方式可以使學生在運用小學數學知識解決實際問題中體驗到數學的樂趣，并培養他們的數學思維和創新能力。

2.3 分層式教學

在小學教學中，隨著“雙減”政策不斷落實，在傳統教學課堂上，教師只制定一個適用大眾教學的方案已經不合適了，這種方案無法滿足全體學生的有效學習需求。因此，教師應針對這些傳統教學中的問題進行優化和解決，實施分層式教學。首先，小學生的身心發展尚未成熟，階段性變化較大，受到先天因素和后天教育的影響，每個學生的知識儲備、行為習慣和興趣愛好都大不相同。教師應客觀看待這種實際情況，通過課堂和課外的觀察了解每個學生的學習情況和行為習慣，參考平時的學習成績，根據這些特點合理地對學生進行分層。這樣可以保證每個層次的學生之間差異性過小，為不同層次的學生制定不同的教學計劃，從教學內容、形式和方法等方面進行區分。其次，教師應該多加關注在分層教學中出現不同情況的學生，并及時進行調整。針對個別學生，教師可以采用差異化教學的方式進行教學。在平時的教學過程中，教師應注意觀察學生的學習進展，當學生遇到無法解決的問題時，教師能夠及時進行引導，幫助學生解決問題，并教授解題方法，以便在下次遇到類似的問題時能夠輕松應對。這種教學模式使得分層式教學能夠最大程度地發揮效率，提高學生的學習成效，保證課堂的順利進行和可持續發展。

例如，在學習乘法的內容時可以運用分層式教學。教師首先進行診斷測試，了解學生對乘法的了解程度。教師可以設計一個乘法的診斷測試，包括簡單的乘法口訣、乘法表的填寫和解決簡單乘法算式等題目。學生們完成測試后，教師收集和評估學生的答案，了解他們對乘法的理解程度和計算能力。根據診斷測試的結果，教師將學生分為初級層次的小組。這些學生可能對乘法的基本概念和計算還不夠熟練。對于這部分學生教師會重點關注教授和強化乘法口訣，以幫助學生記憶和掌握乘法表。關注學生的基本乘法計算，可以進行一位數和兩位數的乘法計算練習，幫助學生掌握乘法的步驟和技巧。通過練習和示例，幫助學生理解乘法的實際應用，例如計算購物貨物的總價。另一方面，教師也會根據診斷測試結果將一些學生劃分為高級層次的小組。這些學生可能已經掌握了基本的乘法概念和計算，可以進行更深入的學習和應用。在高級層次的教學中，教師會關注以下內容：多位數乘法計算；復雜乘法應用，通過解決復雜的乘法算式和實際問題，幫助學生將乘法應用于更高程度的數學思考和解決問題能力的發展。還可以介紹乘法的交換律、結合律等性質，以及如何利用這些性質簡化乘法計算。

2.4 小組合作學習

2.4.1 組建學生小組：

每個學生都有自己獨特的思維方式和解題方法，通過小組合作學習，學生可以相互交流、借鑒和學習彼此的思考方式，從而開拓思維，拓寬解題思路。學生可以從彼此中學習到新的觀點和解決問題的策略，從而提高學習效果。教師可以根據學生的數學學習能力和興趣愛好，將學生分成不同的小組。每個小組應包含不同水平的學生，以便相互激發和幫助。一個例子是在講解長方體表面積公式時，小組合作學習能夠發揮重要作用。教師可以將學生分成小組，讓他們共同探索如何推導出長方體表面積公式，或者在實際情境中應用這個公式來解決問題。在小組合作學習中，學生們可以分享自己的思考方式和解題思路，相互交流和討論。通過互相借鑒和學習，學生們可以從彼此中獲得新的觀點和解決問題的策略，進而提高學習效果。此外，每個小組應包含不同水平的學生，這樣更能夠激發學生之間的學習動力和合作精神。高水平的學生可以為低水平的學生提供指導和幫助，而低水平的學生則可以從高水平的學生中學習到新的思維方式和解題方法。

通過小組合作學習，學生們能夠充分參與到數學學習中，激發學習興趣，培養解決問題的能力和合作精神。這種學生中心的教學方法將有助于提高小學數學教學的質量和效果。

2.4.2 設計合作學習任務：

教師可以為學生設計一系列的合作學習任務，這些任務鼓勵學生通過合作解決問題、討論和分享思路。比如在學習幾何圖形有關的知識點時，可以給學生一定的時間，讓他們在小組內研究所分配的幾何形狀。他們可以在紙上畫出該形狀的多個實例，并記錄下來。然后組織一個小組會議，讓每個小組成員分享他們繪制的圖形。學生可以互相觀察和評論各自的圖形，討論各種屬性和特征，比如邊的長度、角的大小等。在小組會議之后，可以組織一個全班討論，讓每個小組分享他們關于幾何形狀的研究發現。學生可以通過白板或投影儀展示他們繪制的圖形，并解釋各種屬性和特征。教師可以引導學生討論幾何形狀的共同特征和區別，總結學生們的發現，并提供額外的補充信息和示例。任務完成后，教師可以通過評估學生的圖形繪制和討論參與程度，了解學生對幾何形狀的理解程度。這個任務可以鼓勵學生在小組合作中分享和討論，提高他們的觀察能力和幾何形狀的認識。

2.4.3 提供支持和指導

教師在小組合作學習過程中扮演著引導者和監督者的角色，提供必要的指導和支持。他們可以引導學生們積極交流、討論和辯論，以拓寬解題思路和培養合作能力。同時，教師也可以及時了解學生的學習狀況和問題，并給予個別的指導和反饋。教師可以使用一些策略和工具來促進學生之間的合作，如小組討論、角色分配、互助學習等。例如，教師可以要求每個小組成員輪流發言，確保每個學生都有機會參與討論和表達自己的想法。教師可以定期檢查小組的進展情況，給予必要的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤和加深理解。

2.5 與家長的積極合作

在雙減背景下，教師與家長的積極合作對提升小學數學教學質量至關重要。合作能夠充分發揮教師和家長的優勢，共同關注和支持孩子的數學學習，從而創造更好的學習環境和效果。教師可以及時向家長傳達學校的教學計劃、課程內容和學習目標，讓家長了解孩子在校的數學學習進度和重點。同時，家長也可以向教師反饋孩子在家中的學習情況、困難和需求，以便教師能夠針對性地進行教學調整和幫助。教師可以采取以下具體方法：

（1）建立良好的溝通渠道：家長是學生教育的重要參與者，在提升小學數學教學質量中，與家長的積極合作至關重要。教師可以與家長建立有效的溝通渠道，例如定期的家長會議、郵件或即時通訊工具等。通過這些渠道，教師可以與家長交流學生的學習情況、學習目標和進展情況。

（2）分享學習資源和資料：教師可以與家長分享一些數學學習資源和資料，例如推薦一些適合學生閱讀的數學繪本，這些繪本可以通過故事、插圖等方式幫助學生理解數學概念和問題。也可以介紹一些專為小學生設計的在線數學學習平臺，這些平臺通常提供互動的學習材料、練習題和解答等。分享一些與小學生日常生活相關的數學應用資源，例如與購物、時間、度量衡等相關的數學問題和實際案例。這樣可以幫助學生將數學知識與實際生活聯系起來，更好地理解和應用數學。

（3）學習指導和輔導方法：教師可以向家長提供一些學習指導和輔導方法，幫助他們更好地支持學生的數學學習。例如，如使用圖形、制作模型或繪制思維導圖等，以幫助學生理解和解決數學問題。此外，教師還可以提供一些練習題和問題，讓家長可以與孩子一起解決，培養學生的問題解決能力和數學思維能力。

（4）共同關注學生的學習需求和問題：教師可以與家長共同關注學生的學習需求和問題，并及時溝通解決方案。例如，如果一個學生在學習幾何形狀時遇到困難，教師可以與家長共同探討針對該學生的個性化解決方案。教師可以向家長提供一些練習題和輔導材料，建議家長與學生一起進行實踐和討論，以幫助學生更好地理解和應用幾何概念。

（5）鼓勵家庭數學學習環境：教師可以鼓勵家長在家庭環境中創造一個積極的數學學習環境。例如，教師可以向家長提供一些數學游戲的建議，如數學拼圖、數學撲克牌或數學謎題等。家長可以與孩子一起參與這些有趣的活動，通過游戲的方式鞏固數學概念和技能。

結語

本文探究了“雙減”對小學數學教學產生了直接和間接的影響以及提升小學數學教學質量的策略和方法來提升小學數學教學的質量和效率。未來小學數學教學的發展將借助教育技術的創新、注重學生創新能力培養、強調實踐與融合性學習，并重視教師的專業發展和培訓。這些努力將有助于提升小學數學教學的質量，培養出更多對數學感興趣、具備創新思維和解決問題能力的學生，為他們的未來發展奠定堅實基礎。