雙減政策下小學英語戲劇教學實踐

馬 瑩

（蘭州市西固區福利東路第一小學 甘肅 蘭州 730060）

2021 年7 月，國務院頒發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求對中小學生進行雙重減負，即減輕課后作業負擔和校外培訓負擔，規范校外培訓行為，提升教育教學質量。戲劇是對生活的模擬，是一種非常綜合的藝術形式，融合了包括演講、聆聽、表情、肢體、美術、音樂、團隊配合等多種元素，是滋養感受、鍛煉表達的極佳途徑。戲劇與英語教學的結合是英語教學在生活情景中的體現，可以提升學生的學習興趣和表現力，提升學生的綜合素養。在雙減政策的加持下，小學英語戲劇教學逐漸變成主流教學方式，從以往的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，學生的自我能動性加強，創造力、合作力也得到鍛煉。

1.小學英語戲劇教學遵循的原則

在小學英語的教學中，英語戲劇教學也要遵循相應的原則，根據不同的年級，所呈現的內容也不相同：三四年級針對教材對話故事進行基礎的戲劇化教學；五年級基于現成的英文短劇進行教學；六年級的學生整體英文水平有所上升，可以嘗試改編或自編英文短劇進行教學。戲劇的表現形式有很多，教師應當根據課程的不同進行不同種類的戲劇教學。換句話說，就是戲劇的教學要適應和匹配教學內容和難易程度，還要考慮學生整體的接受水平和實際教學中戲劇的趣味性。教師應當兼顧戲劇文本內容的趣味性、學生心理認知的可接受度、戲劇課程教學的可操作性，根據不同特點選擇適合的戲劇游戲，與戲劇課程融為一體[1]，既能活躍課堂氛圍，提升學生的參與度和積極性，還能讓學生在活潑的課堂氛圍中學到知識，提升英語核心素養。除了要適應課程內容和學生接受程度，英語戲劇教學還要讓所有的學生都參與進來，相互配合，相互合作，其中最好的形式就是小組合作，這樣每個學生都可以各司其職，在戲劇教學中每個學生都有自己的角色，讓每個學生都能集中注意力，與同學和老師形成良好的互動和溝通，既能學習到英語知識，還減輕了學習壓力，提升他們的英語口語表達能力，進而促使學習內容的遷移與運用?？傊?，巧妙地使用戲劇教學可以使學生的學習效果更加豐富立體，接下來本文將具體探討在雙減政策下小學英語戲劇教學的實踐。

2.雙減政策下小學英語戲劇教學的實踐

2.1 鼓勵創作和即興表演

英語語言的學習是一個漫長而持久的過程，要想真正做到將知識完全理解，并能做到學以致用，編輯表演戲劇是一項比較有效的實踐活動[2]。學生在創作戲劇表演的過程中不僅能充分的理解所學知識，而且還能提高自己的語言運用能力和藝術能力。教師也應該鼓勵有能力的同學創作戲劇場景，并給予適當的評價，促使學生英語思維能力和英語綜合素養的提升，讓學生提高學習英語的興趣，加強學生的參與度。除此之外，教師也可以根據學生的現有水平進行戲劇場景的創作和改編，在創作過程中，讓學生也承擔一部分戲劇場景的創設，根據不同學生的不同水平給予不同的創作任務，讓每一位同學都可以發揮自身的優勢，不僅學到了知識，還鍛煉了邏輯思維能力和我創造力。在創作戲劇場景的同時，教師也應當鼓勵學生對于創設的戲劇場景進行即興表演。即興表演考驗學生的臨場發揮能力和邏輯思維能力，同時也考驗學生的口語表達能力和表現力，即興表演也要聯系生活實際，讓學生在與生活實際的聯系中潛移默化的學到知識，提高學習英語的興趣并且提升學生的英語運用能力。例如，在學習完人教版英語PEP 三年級《We love animals》的課程中，根據所學單詞：duck，monkey，panda，zoo 等，教師可以鼓勵和引導學生進行動物園的戲劇創設和即興表演：“同學們，說一說自己喜歡的小動物是什么呢？它住在哪里？為什么喜歡它？它喜歡吃什么呢？等等。教師可以叫兩名學生進行即興戲劇表演：“Hi，Peter，nice to meet you，where are you going？”“Nice to meet you too，I am going to the zoo!”“Woo，that’s cool，what is your favorite animal？”“My favorite animal is the panda in the zoo，because the panda is very cute and kind，it has two short ears，two colors on the body，like to eat bamboo?！睂W生可以通過即興表演每一種動物來說出動物相應的特點，也可以鼓勵有能力的學生自己創作，有的學生會這樣做，制作動物的卡片，戴在頭上模仿動物的叫聲：學生做了一個鴨子或者貓咪的卡片，戴在頭上之后模仿鴨子或者貓咪的叫聲“duck，duck，I am duck，ga，ga，ga...，cat，cat，I am a cat，meow，meow，meow...這樣的教學模式可以讓學生學習興趣高漲，在戲劇表演中沉浸式學英語，潛移默化的提升英語知識和表達能力。

2.2 開展小組合作

小組合作是很多課程都會用到的教學方法。在小學英語戲劇教學的過程中，小組合作也可以提高學生們參與課堂的熱情，激發學生們的競爭意識和溝通交流能力，在小組內部學生們都各司其職，不會遺忘每一位學生，讓每一位學生都參與到課堂活動中來，以學生為中心，增強學生的主導性。戲劇教學應用在小組合作當中最直觀的體現就是學生們可以在組內進行角色扮演，每個人扮演不同的角色，每個學生的積極性和參與性都會被調動起來，教師也應當創設英語戲劇教學的環境，創造不同的戲劇場景，鼓勵學生小組合作進行戲劇的角色扮演，這樣不僅能提高學生的學習熱情，還能提升學生在不同場合英語的口語能力和應用能力[3]。例如在人教版教學《What time is it？》時，教師要讓學生們熟悉怎么描述時間，以及在這個時間需要做什么，在情感方面讓學生們養成遵守時間的好習慣。教師可以創設一個戲劇場景，兩名學生一組，一個人扮演學生John，另外一個人扮演John 的媽媽，故事的背景就是早上John 的媽媽叫John起床，讓John 有時間觀念不要遲到了：“It’s time to get up John! I’ve said it many times.”（學生打一個哈欠）“What time is it？”“It’s nine o’clock!”（很生氣的語氣）“Aaaa...I am late!”（慌慌張張的語氣），這種場景都需要學生之間相互合作來完成，通過這種學生們比較熟悉的生活場景表演，讓學生們自我代入這種場景，能更深刻的理解本節課所學的知識，提升學生對于本節知識的運用。

2.3 多元化評價

適當的評價可以讓學生不斷優化自己的學習模式和學習方法，從而養成良好的學習習慣。教師應該在小學英語戲劇教學中建立多元化的評價，不再像之前的教學中使用單一的教學評價，不“唯分數論”，從不同的角度來評價學生的表現。學生在表演結束后，教師可以讓課堂上觀賞的學生進行評價，讓學生發表看法，培養學生的參與意識和鑒賞能力。教師也可以對于學生的戲劇表演進行適當的評價，多進行鼓勵評價，因為小學生們在這個階段能主動的在課堂上用英語進行戲劇表演已經是非常優秀的了，但是，對于明顯的錯誤教師也要及時指出，引導學生改正，促使學生以后英語語言的學習和運用，激發學生學習英語的熱情。教師也可以適當的開設公開課，邀請家長來一起觀賞學生的戲劇表演，加強學生的學習熱情。例如，在PEP 人教版四年級下冊第五單元《My clothes》的課程中，教師創設了一個Amy 和Mary 逛街的場景，從初步的寒暄“Nice to meet you，today is good weather”等等，到商場后使用“What is it？What color is it？Do you like it？”來進行對話，在情景表演的過程中，教師可以讓學生們匿名評價并在學生表演結束之后給到表演的學生，不再用分數作為評價標準，讓學生們受到內心鼓舞的同時也能發現自己存在的問題，教師在學生評價之后基于評價結果再給出適當的建議，并且建議學生們把每次表演的評價都保存起來當作紀念，記錄自己進步的每一個瞬間。

2.4 適當的拓展延伸

教師也可以在學生了解已有英文課程的基礎上通過戲劇教學對學生進行英文知識的拓展和延伸，也就是讓學生觀看模仿一些英文的少兒戲劇。教師應該在學生的“最近發展區”范圍內，給學生篩選有利于拓展和提升學生英文運用和表達能力的英文戲劇或者故事書，讓學生們在學會課堂知識的同時，還能開拓視野，促進學生的跨文化交流能力。另外，這種類型的拓展和延伸也不會加重學生的負擔，反而會讓學生們很快樂。就像在完成課堂教學以后，教師可以帶領學生在“Story time”中講述或者表演故事，先利用多媒體播放該故事的戲劇表演片段，邊播放邊講解，然后的再讓學生分角色進行扮演，讓學生在理解故事的內容的同時，也了解了故事包含的道理。

結語

綜上所述，在雙減政策下，小學英語戲劇教學的實踐是很有意義的，不僅減輕了學生們的學習負擔，還讓學生們對學習英語更加的有熱情，掌握英語詞匯、語句的知識，從而提升學生運用英語語言的能力。另外，把英語戲劇融入到英文教學中是非常高效的教學方法，教師們應該遵循戲劇教學的原則，通過鼓勵學生創作即興表演、小組合作、適當的拓展和延伸知識等方式來進行英語戲劇教學的實踐，促使學生英文綜合素養的提高，為以后的英語語言運用打下堅實基礎。