新時代下幼兒園班主任提高工作效率探究

潘淑霞

（定西市臨洮縣洮陽鎮幼兒園 甘肅 定西 730500）

在社會飛速發展的當下，如何更高效地開展幼兒工作，實際上需要班主任全身心的投入以及積極的智慧支撐。班主任應構建新型的教育模式，積極開展有效的班級管理工作，采取適宜的教學方法，幫助幼兒養成良好行為習慣等，使幼兒的幼兒園生活呈現出多姿多彩。

1.當前幼兒園班主任工作現狀探究

1.1 缺乏現代科學的管理理念

就一些班主任管理幼兒的過程中，發現有的班主任并沒有樹立現代科學的管理理念，只是單方面認為處于幼兒階段的幼兒年齡小，哄得開心即可，只要滿足其需求就算是管理好了幼兒。在這樣一個幼兒教育過程中，并沒有真正站在科學角度對幼兒進行潛移默化、精準有效的引導，并且結合幼兒的實際需求去制定科學規則以及科學的教育教學方案。那么，由于缺乏了科學管理觀理念，一些幼兒實際上并沒有接受到來自教師的潛移默化的引導，而教師也對幼兒其正確行為的引導、良好習慣的形成方面作用發揮的并不是很理想。而作為幼兒本身也無法認識到自身言行習慣是否正確，這些都使幼兒其自律性與自治意識得不到培養與增強，由此，養成良好的各種生活、學習習慣也成為空談。

1.2 統一模式下教育有缺失

幼兒園班主任在開展管理過程中，通常采用的是一種統一的管理方式，教師對幼兒的關注停留在表面，教育幼兒也是“一刀切”。每一名幼兒的個性特點并不相同，比如，在性格方面，有的幼兒較活潑，有的幼兒較敏感內向。在具體管理過程中，作為教師則需要能夠全面分析自己班級中幼兒的具體情況，而制定有策略的教育規劃。既要關注那些性格內向的孩子身上，也要關注活潑調皮的孩子，通過一視同仁，才能真正讓每一個幼兒都能感覺到來自班主任的關愛，否則，如果厚此薄彼，教育就會有所缺失，容易讓一些幼兒產生落差，難以體會到來自班主任的愛與關懷呵護。

1.3 個性化原則較為缺乏

現實中，就幼兒管理的具體過程，班主任缺乏個性化的管理措施。并沒有針對自己班級幼兒的個性特點加以綜合的考慮，就幼兒的愛好、性格、特長等給予區別對待、精準施策。對幼兒進行管理中，教師也是站在自己的角度思考問題。長此以往，這種幼兒管理的模式過于傳統陳舊，無法滿足幼兒的一些需求，不僅影響了幼兒的管理效果，同時也不利于發展幼兒的個性，助力其快樂成長。

2.開展幼兒園班主任工作應遵循的原則

走進新時代，各種教育政策的頒布實施，實際上也對幼兒園班主任提出了新要求、新任務。作為幼兒園班主任，應緊緊通透理解這些精神要義，與時俱進。將新思想、新理念融入到自己的班級管理中，不斷推進幼兒園管理的質量。在這一形勢下，開展幼兒園班主任工作更要遵循最基本的一些原則。

2.1 遵循以幼兒為中心的原則

幼兒園班主任開展幼兒管理，實際上要轉變個人的角色，要站在幼兒角度去思考問題，以幼兒為中心，而不是站在自身的角度去開展幼兒管理。真正俯下身子深入到幼兒群體中去了解具體的幼兒情況，切實讓那些渴望得到教師關懷的幼兒，及時得到關注、呵護，以及信任與尊重。

2.2 堅持遵循多樣化的原則

走進新時代，幼兒園的教育管理模式需凸顯“新”字，及時與時代所需相適應。幼兒園班主任更需要在這一新的大背景下，采取有效的管理措施，選擇幼兒喜聞樂見的、容易接受的方式方法去管理幼兒，使幼兒能夠多樣化的成長，更能讓幼兒體會到在幼兒園生活、學習的快樂，從而擁有一個美好的童年。

2.3 遵循學習研究型的原則

新時代要求教師不斷提升自身的專業能力，鉆研所開展的教育教學工作，更好提高教育教學質量。幼兒園班主任這一理念貫徹到具體的管理工作中，并定期對班級工作進行反思、總結、研究，及時發現問題、及時解決問題。同時，對自身專業加大力度“充電”，開展深入的研討，做學習研究型教師，切實通過智慧的結晶推動幼兒園教育管理工作不斷向前，提高育人水平和質量。

3.提高幼兒園班主任工作效率的有效策略

幼兒園班主任在新時代下要能審時度勢，認清新形勢提出的新目標、新任務，結合幼兒的具體特點以及身心發展規律采取豐富多樣的教學管理模式，以有效的管理不斷促進幼兒的健康成長。

3.1 打造以幼兒為中心的管理模式，助力幼兒健康成長

開展幼兒園班級工作時，班主任要樹立現代科學的管理理念，與時俱進，緊緊借鑒新時代下其他幼兒園的一些新做法、新經驗，并能夠與自身的管理工作融會貫通之后，以特色型的科學管理模式保障班主任管理工作的順利開展及管理效果。傳統的教育管理中，作為班主任并沒有意識到自身所擁有管理工理念的重要性，走進新時代，亟待推陳出新，作為幼兒園班主任要及時加以改變舊觀念，樹立新理念，做班級管理的領頭羊，做好表率，積極引導與組織開展班級管理工作，構建有效的助力幼兒成長的管理模式。管理幼兒中，班主任采取以幼兒為中心的這一理念，切實圍繞幼兒的具體情況制定科學的管理模式，對于幼兒的教育引導不能采取強硬的方式，要讓感受到來自班主任的關心與呵護。同時也要讓幼兒認識到自身存在著哪些錯誤的行為。增強不斷改正錯誤行為，養成良好習慣的自主意識。如果教師只是單純的采取一種“我講你聽”的強硬模式的話，容易讓幼兒產生壓迫感、束縛感，不利于幼兒的健康成長。為此，在幼兒管理過程中。作為班主任，更需要能夠貼近人心的與幼兒進行攀談交流，讓幼兒切實感受來自教師的愛與呵護。時時刻刻對幼兒的具體學習生活情況加以關注，對一些幼兒的欠缺的行為或者一些不良行為冒出的苗頭進行及時的、耐心的引導以及轉化。在開展具體的幼兒管理工作中，班主任首先要對幼兒提出明確的要求，什么該干，什么不該干。如此讓幼兒不斷樹立遵守規則以及秩序的意識。如，飯后、入廁后要勤洗手，學習中要注意聽講，日常生活中不亂扔垃圾，養成文明禮貌的好習慣。通過循循善誘的引導與管理，幫助幼兒形成良好的行為習慣。而班主任也可以鼓勵幼兒參與到班級管理中，做小小主人，從而形成科學而有創新性的幼兒班級管理的新模式。

3.2 與時代教育特征相結合，不斷創新管理形式

走進新時代，班主任以推陳出新體現管理模式的創新性，避免在管理幼兒中一味的采取單調的說教形式，容易讓幼兒產生失落感，損傷自尊心，甚至對班主任的認同感較低。班主任更需要結合新形式，幼兒的新需求，不斷創新管理模式。如，教師為了引導學生養成良好的生活習慣，對幼兒提出一些具體的要求，通過采取寓教于樂的方式，讓幼兒樂于服從與配合。又比如，一些幼兒就餐時會出現挑食的情況。那么如何解決這一問題？班主任則是通過飯前講小故事，進行循循善誘的引導。就餐前，班主任為幼兒展示各種不同的食物卡片，并且圍繞一個個小卡片介紹上面的內容。同時再將其凝練成一個引人入勝的小故事講述給幼兒聽，自然能引發幼兒的興趣。幼兒從中受到啟發之余，逐漸轉變思想認識，逐步改變自身挑食的習慣，從而不斷提高就餐質量。在引導中，教師還可以選擇班級中不挑食的幼兒為榜樣加以示范，并且對有文明進就餐習慣的幼兒及時加以鼓勵與肯定，為其他幼兒做出良好的示范，讓其他幼兒積極學習榜樣。在這一管理過程中，幼兒也會主動養成良好的就餐習慣，同時也愿意爭當榜樣。

3.3 關注幼兒的差異性，切實滿足幼兒成長所需

幼兒的個體差異性實際上是非常明顯的。新時代幼兒園班主任提高班級管理的質量，更需要關注這些幼兒其身上所存在的差異性，切實通過不同的管理方式來滿足幼兒的實際需求。如，一些性格較為內向的幼兒，在入園后，不愛和其他的小朋友交談，也不愛主動和教師交流。面對這種情況，班主任則需要加以有效的引導，通過和幼兒親切的談心交流，亦或者組織“大家一起談談談”活動，鼓勵這部分幼兒與他人交談，積極建立良好人際關系，讓這些幼兒走出封閉的空間。管理過程中不難發現，也有幼兒喜歡按自我想法參與各種各樣的游戲，面對這一情形，班主任應做出一定的約束，讓這部分幼兒重視下發的指令。只有讓幼兒具備了規則意識，才能讓幼兒形成良好的行為習慣。并且也能主動配合班主任的管理工作，從而營造良好的教育教學氛圍。

3.4 打造安全愉悅育兒環境，為幼兒健康成長保駕護航

營造良好的幼兒環境，可以說成為助力幼兒成長的一個非常重要的要素。在幼兒成長過程中，幼兒園班主任需著力為幼兒創設安全、愉悅、舒適、溫馨的園區環境，使幼兒沉浸于自由、自在、自然的環境中快樂成長。創設溫馨環境，首要應打造安全的物質環境，如，對尖銳物品的擺放做到周全考慮，優化班級基礎設施的擺放位置，避免幼兒受傷。在具體幼兒管理中，教班主任也需要合理擺放一些危險物品，規劃不同的園區設備，避免讓幼兒觸及到危險物，盡最大可能消除安全隱患。班級內部的教室中張貼名人名言以及勵志格言，使幼兒學一學，不斷激勵、引導幼兒，耳濡目染下，獲得心靈上的啟發，以及形成正確的認知和自覺的意識。不斷豐富班級精神文化，班主任與幼兒一起建立班級文化角，共同設計文化創意作品，如，和幼兒一起動手剪各種各樣的卡紙，并張貼到墻面上，還可以將親手制作的編織作品、泥塑作品在班級展示。由此，班級文化特色更為的鮮明。通過活動的開展，班主任與幼兒之間互動交流頻率高，形成了良好的師幼關系。班級內部文化積極向上、樂觀友愛，使班級凝聚力、向心力不斷得以增強。

總之，走進新時代，幼兒園班主任應不斷反思總結，深入思考，構建創新性管理模式，注重幼兒的實際需求，培養幼兒的良好道德品質與人格，促進幼兒的綜合發展，使幼兒在幼兒班主任的愛之教育下快樂成長，擁有幸福美好的童年。