“雙減”背景下初中數學教學“提質增效”的方法與實踐

何麗君

【摘要】“雙減”政策背景下，為達到“減負”和“提質增效”的理想效果，教育者應十分關注初中數學課堂教學設計，在這一過程中全面規劃、審慎思考，確保課堂教學方案具有可行性、科學性.在初中數學教學的“提質增效”過程中，教師可以重點從抓好課堂教學主陣地、強化課后的分層輔導、注重作業的設計優化這三個方面入手，持續性提高課堂教學質量，助力學生的有效學習與健康成長.文章重點從這三個方面對初中數學“提質增效”的方法與實踐進行分析論述，希望可以為從事初中數學教學的教育工作者提供些許建議.

【關鍵詞】初中數學；提質增效；翻轉課堂

前 言

“雙減”政策給教師的執教帶來較多的挑戰，要求教師最大限度地減輕學生的學習壓力與負擔，但要確保教學活動的有效性及質量，達到理想的“減負”和“提質增效”的效果.在初中數學教學中，“雙減”政策實施以來取得了良好成效，同時在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）的支持下，初中數學課堂教學方案的設計與優化始終有所創新.在這一背景下，教師可以極力凸顯課堂教學的主陣地地位，所設計的課堂教學方案具有科學性、可行性.但即便如此，要想真正實現初中數學教學的“提質增效”，教師依然需要繼續探究其中的可行之策.

一、抓好課堂教學主陣地

初中數學教學中，課堂教學是主陣地，教師在落實“雙減”政策時要努力實現課堂增效.“雙減”政策對教師的課堂教學主要提出三大要求，一是教師要做到應教盡教，引領學生達到應學盡學的良好效果，充分提高課堂教學的效率與質量；二是教師要創新課堂教學模式，設計學生喜歡的學習活動；三是教師要堅持以生為本和做到以學定教，確保課堂教學始終服務于學生.為抓好課堂教學主陣地，實現理想的增效目標，教師可以重點從以下方面入手.

（一）應用翻轉課堂模式

在傳統的課堂教學模式中，教師需要在課堂上給學生講授知識內容，學生則需要在課余時間進行討論、復習或做作業，這一模式強調的是“先教后學”.翻轉課堂是指將課堂內外的時間重新調整，由學生在課前學習知識和完成預習任務，因此在課堂教學時，教師可以不必再花費太多時間給學生講解基礎知識內容，而是可以引領學生解決重難點問題和深入探索學習內容，強調的是“先學后教”.與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂模式具有顯著優勢，可有效培養學生的主動學習意識及能力，提升學習效能；也可以給學生提供更多的自主學習空間，滿足學生的個性化學習需求；更有助于讓學生的學習時間更為靈活，方便學生課前預習和課后復習.目前來看，在初中數學教學中，教師已經達成了一個共識，即“改變傳統教學模式，從翻轉課堂開始”.

以新人教版七年級上冊“立體圖形與平面圖形”教學為例，教師可以借用翻轉課堂模式達到“先學后教”的理想效果，充分提高課堂教學的效率與質量.教師可要求學生利用課余時間學習新課知識內容，并給學生提供學習資料，如微視頻，從而幫助學生有效進行課前學習.教師可以在微視頻中重點呈現立體圖形和平面圖形的圖片，且應該多呈現學生在日常生活中可以經常見到的物體.通過課前學習，學生能夠有效對比立體圖形和平面圖形，知曉兩者的不同特征.為提高學生的課前學習目的性，教師可以設計具體的任務或問題，比如要求學生舉出生活中一些平面圖形、立體圖形的例子.后期在課堂教學時，教師要和學生進行溝通與互動，確定學生的課前學習情況及質量，在此基礎上優化課堂教學方案，將更多的課堂時間應用在重難點知識的講解上，從而提高課堂教學質量，落實“雙減”政策.

（二）注重課堂的有效提問

初中數學課堂教學中，提問是非常重要的手段，借助具體的問題可以引領學生進行思考及探索，在分析問題和解決問題的過程中提高學生的思維品質，幫助學生掌握數學知識，達成課堂增效目標.因此，教師要始終注重課堂的有效提問，發揮出問題教學法的最佳效能.在課堂提問時，教師要重點把握好兩點，一是提出的問題要富有探究性和趣味性，確保有效吸引學生，二是營造和諧友愛的課堂氛圍.教師要尊重、關愛學生，多應用賞識教學法，給予學生足夠的鼓勵與情感支持，與學生積極互動，確保學生在課堂上敢于大膽發表意見.

比如在新人教版八年級上冊“三角形全等的判定定理”教學中，教師可以適時給學生提出問題，引領學生進行思考.在新課導入環節，教師可以這樣提問：“判定兩個三角形全等時，有哪些方法呢？”為了解決這一問題，學生需要回顧所學知識，將新課知識和所學的知識內容聯系起來，有助于在腦海中建構知識網絡.隨后的課堂教學中，教師可以繼續提問：“現在有兩個三角形，已知斜邊和其中一條直角邊對應相等，那么這兩個直角三角形全等嗎？”探究這一問題時，教師可以讓前后桌學生進行合作，目的是創設出一個交流互動的平臺，讓學生可以互相交流、互相啟迪.如果學生在問題探究過程中遇到困難，教師要及時進行指導，避免學生在課堂學習中處于無效或低效的狀態.在問題探究任務結束后，教師可以應用陶行知先生提出的“小先生制”這一教育思想，鼓勵學生大膽地擔當“小先生”，營造出一種大膽分享、互相學習、共同進步的良好氛圍，從而打造高效課堂，實現“提質增效”這一目標.

（三）堅持做到精講精練

為了實現“提質增效”目標，教師必須實現課堂教學的“精講精練”，如此才可以讓課堂教學具備高效率與高質量的特點.在“精講精練”中，所講的“精”，是指教師堅持立足于學生的學情和教學內容，梳理出課堂教學的重點和難點，且所有的教學內容都不偏離教學目標.為達到理想的“精講精練”效果，教師需要重點做好一點，即認真備課，重點是分析解讀教材和《新課標》，成為教材的解讀者和使用者及《新課標》的忠實執行者.與此同時，教師應該有這樣的一個意識，即自己不應該是教教材，而是用教材教，且要“應教盡教”.

二、強化課后的分層輔導

為了實現“提質增效”目標，教師應注重課后的反思與分層輔導，注重分析與評價，確定學生是否已經充分掌握知識點.對于學生在課堂上未能有效掌握的知識內容，教師應該進行課后的分層輔導，幫助學生進一步學習和鞏固知識點.一方面，教師可以利用好課余時間，給學生講解課堂上出現的問題和不足，或者是集體輔導，或者是個別輔導，如此一來，可以幫助學生及時解決問題，將當天的學習任務當天解決.需要特別注意一點，即初中階段學生的學習任務重，教師若要進行課后的分層輔導，則應該多采用個別輔導的方式，讓真正需要幫助的學生獲得教師的指導.另一方面，教師要關注學困生和學優生，比如學優生的學習能力強，他們可以較快完成學習任務和作業，所以教師可以進行一定的拓展式教學，引領學優生進行深度學習.而對于學困生，教師可以分析他們在學習過程中遇到的困難和問題，在此基礎上進行針對性的輔導.這樣的分層輔導可以讓每名學生都有所提高.目前來看，多數的教師通過應用分層輔導方法，可以讓學困生獲得自信，擁有奮斗目標和學習動力，更愿意參與一系列的學習活動，應用效果良好.

一些學生在學習數學知識的過程中，做同一類題目時會反復出現錯誤，不能有效掌握相應知識內容和技能，對此，教師應對學生進行指導.從錯題分析的角度而言，教師可以要求學生將做錯的題目系統整理起來，在抄寫錯誤題目時使用黑色筆，在答題時使用鉛筆，而標記重點內容時可以用紅筆，從而形成一套錯題集.在后續的學習中，學生可以用錯題集進行反思和鞏固，逐漸在自我學習和自我反思的過程中掌握知識內容、數學思想、解題技巧.以新人教版八年級下冊“特殊的平行四邊形”一課為例，該課涉及較多的重點、難點、疑點，學生在學習中會不可避免地遇到困難.因此，教師不單單要注重課堂教學的“提質增效”，還應該對學生進行分層輔導.以思維導圖為例，其也被稱之為腦圖，是一種思維發散工具.學生借用思維導圖可以有效進行知識內容的分解、分析，并理解知識點之間的聯系.教師可以要求學生在課余時間利用思維導圖整理“特殊的平行四邊形”這一課的知識內容，并要求學生在繪制思維導圖時主要呈現“性質”“判定”“對稱性”“面積”這些知識內容，幫助學生系統地理解平行四邊形、菱形、矩形、正方形的知識內容.在此基礎上，教師通過分析學生繪制的思維導圖便可以發現問題所在.多數情況下，學生不能熟練地運用判定與性質定理，存在思維靈活度不足的問題.對于此，教師可以將學習能力差異程度一致的學生劃分為同一個小組，然后進行針對性的分層輔導，幫助學生提高學習質量.

后續的習題練習中，教師應該結合學生的學習情況設計針對性強的練習題，以求每名學生都可以獲得進步.以學困生為例，教師在設計練習題時，應緊緊圍繞知識點，多設計“知識點測試題”，如：“可以判定四邊形ABCD為平行四邊形的題設是什么（ ）.（A）AB∥CD，AD=BC；（B）∠A=∠B，∠C=∠D；（C）AB=CD，AD=BC；（C）AB=AD，CB=CD”.而對于中等生及學優生而言，教師可以設計一些“綜合提高題”，鍛煉學生的深度學習能力及解題能力，比如可以設計“延長正方形ABCD的邊AB至E，并使BE=AC，連接DE，則∠E=（ ）°”這樣的題目，也可以設計“在△ABC中，AB=AC，D是BC的中點，且DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E，F，試著證明DE=DF”這樣的題目，并讓學生將做錯的題目歸納在錯題集中，為今后的學習提供引導和提示.

三、注重作業的設計優化

在初中數學教學的“提質增效”中，教師要注重作業的設計優化，借用作業幫助學生繼續掌握和運用知識點.在初中數學作業的設計中，教師要努力實現精選的效果，為達成這一目標，教師應重點關注三點：首先，要堅持立足于學生，考慮學生的學習情況和個性發展需求；其次，作業總量要適中，要科學控制難度，避免讓學生處于繁、難、多的做作業困境之中；最后，所設計的作業要多元化和具備分層性，且應該凸顯學生的主體地位，讓學生可以自主選擇作業內容.如此一來，學生就會更加喜歡做作業，且可以在做作業的過程中獲得成就感，更好地鞏固知識內容.

在初中數學作業設計中，教師可以重點設計“基礎鞏固型作業”“能力拓展型作業”“應用探究型作業”“綜合實踐型作業”.若學生的學習能力較強，則教師還可以設計“學科融合型作業”.以新人教版八年級上冊“軸對稱圖形”為例，教師可以設計這樣的作業，即“設計并繪制軸對稱圖形”.在做作業的過程中，學生需要將數學知識和美術知識有效聯系起來，既促進了知識內容的融合，也可以有效鍛煉動手操作能力.再以“應用探究型作業”的設計為例，教師應該將數學知識和學生的日常生活聯系起來，引領學生發現生活中的數學問題，并在深度思考之后用數學知識解決問題，在此過程中培養學生的數學思維和問題探究能力.比如，教師可以設計這樣的作業，即“先找一個常見的四邊形，然后從四邊形的某一個頂點出發，分別連接這個頂點與其余各個頂點，試一試可以得到多少條對角線，得到的對角線可以將這個四邊形分割成多少個三角形呢？四邊形內角和又是多少度呢？”在完成作業的過程中，學生需要積極思考和探究，在教師的啟發下進行深度思考，經歷“猜想—驗證—歸納”這一學習過程.總之，在初中數學教學的“提質增效”中，教師應注重作業設計優化，用精選的作業引導學生有效學習和鞏固知識內容，但需要特別注意一點，即教師要對學生的作業成果進行分析評價，及時發現學生在學習和做作業過程中的不足之處，并注重后續的引領與指導，以求達到理想的“提質增效”目標.

結 語

在“雙減”政策背景下，教師要積極探究實現初中數學教學“提質增效”的可行之策，在促進初中數學教學“提質增效”時，可以嘗試重點從課堂教學理念與方法的優化、課后的分層輔導及作業優化設計這三個方面入手.對于當前積累的成熟經驗做法，教師要注重推廣應用，同時后續要進一步加大研究力度，以求掌握初中數學教學“提質增效”的更多要點與方法，幫助學生進行高效率與高質量的學習.

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