基于初中體育課程育人模式（校本）的體育素養評價體系的研究與實踐

王建華 孔曉峰 石家莊市第四十中學 任佩文 正定縣第九中學 王新軍 高邑縣第一中學 龐志磊（通訊作者） 石家莊市第四十中學

隨著我國綜合國力的不斷提升和第二個百年奮斗目標即將開啟之時，學校教育在“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”過程中處于“C 位”的位置。確立立德樹人為根本任務，提升學生的綜合素養，是加速教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要使命。習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調，我們應當以健康為首要原則來塑造教育理念，加強學校體育工作，推動青少年的文化學習和體育鍛煉協調發展。這樣做的目的是幫助學生在體育鍛煉中獲得樂趣，增強體質，培養健全的人格，并且鍛煉他們的意志力。表明新時期的學校體育在“健康中國、民族復興”的偉大進程中承擔著重要的歷史使命。

1 研究的對象與方法

1.1 研究對象

以基于初中體育課程育人模式（校本）的體育素養評價體系研究與實踐為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文通過在中國知網數據庫以“體育課程育人”、“課程育人”、“體育素養”、“評價體系”、“評價指標”等關鍵詞，進行檢索近五年的相關文獻，研讀與本研究相關文獻。同時閱讀了《體育心理學》、《運動訓練學》、《運動生理學》、《運動營養學》、《體育社會學》、《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》等相關著作，為后期評價指標的選取追尋到理論依據。

1.2.2 特爾菲法

本研究采用“特爾菲法”，專家學者要從事課程方面、健康方面和人文方面為主的相關研究，最終確定了在“體育教學類”、“運動人體科學類”、“體育人文類”等領域的的專家學者9 名，主要負責德育相關工作的副校長6 名，共計15 名。對于調查問卷運用Likert(李克特)5 級計分法，累加計算出每一級指標對上一級指標的重要程度進行評測。5 個等級評分內容的賦值，按照從低到高的順序分別為：（1）賦予1 分，表示“最不重要”；（2）賦予2 分，表示“不太重要”；（3）賦予3 分，表示“一般重要”；（4）賦予4 分，表示“比較重要”；（5）賦予5 分，表示“非常重要”。

專家評測結果累加之后的平均值在3.5 分以上，代表這一項指標對上一級指標來說越重要；同樣變異系數小于0.25，代表專家對該項指標的離散程度就越小，即專家對指標的一致認可度就越強，其中變異系數是標準差除以平均值。

利用指標權重公式進行權重計算，即WOI=E/C。其中WOI 為指標的權重值；E 為所有專家學者對集體（P）指標的打分之和；C 為所有專家學者對（P）同一層次、同一評價方向上的指標打分之和。三級指標綜合權重值的計算方式為：三級指標所確定的綜合權重值就等于每一級指標的權重相乘。

1.2.3 數理統計法

本文利用EXCEL 表格收集專家對各級指標的賦值情況，利用公式計算出各級指標的權重值和三級指標的綜合權重。指標在篩選的過程中通過SPSS18.0 數據分析系統，統計出各項指標的重要程度的平均值和標準差。

2 結果與分析

2.1 與本課題相關的研究

2.1.1 體育教學育人的優勢

體育課程在育人方面具有以下優勢：提升學生的道德素養，培養學生的集體榮譽感和團隊合作能力，并且鍛煉學生堅持不懈的精神。體育課承載著培育學生健全人格、錘煉意志品質的重大使命，承載著立德樹人的重要任務。在體育課教學中采用協同育人模式，教師應該將教書育人規律、學生成長特點結合起來，并將“以體育人”的育人理念融入到教學活動中，以此為提高體育課教學質量奠定基礎。

2.1.2 體育的教育功能

體育與人的發展密切相關，在個體成長的各個階段，體育都扮演著獨特而不可替代的角色，以其獨特的功能和價值發揮作用。在“雙減”政策的背景下，對初中體育課程進行重新構建，并著重拓展和創新其育人理念。體育人作為體育與健康課程的核心功能，以學生的學情和個性特點為基礎，合理設計和推進體育實踐課、課外體育活動和教學評價等各個教學環節，以達到全面培養學生的育人目標。

2.1.3《義務教育體育與健康課程標準（2011 版）》的落地應用

新時代背景下應突出體育與健康學科的育人功能。初中體育教學若想達到高效的教學效率，還需整合多元化的教學體系，滿足不同的學生所需，達成育人的目標。教師要立足育人支點的單元設計，能夠體現育人的系統化和整體化，在課時設計展示的活動化學習中，逐步實現育人目標。

2.1.4 體育課程與多學科融合發展

體育課程的德育的價值包括體驗式德育和知性德育，體育課程德育作用于學生的整個學習生涯。體育課程的實施需要跨學科的融合，多種育人思想的引領，多維度育人路徑輔助，使體育課程育人更加有效。

2.1.5 基于核心素養的健康育人理念融入教學

隨著《義務教育體育與健康課程標準2022 版》的發布，體育核心素養已正式納入課堂教學。對于核心素養下健康理念的立人教育，并不是關注健康與不健康的教育，而是關注育人的教育，是以促進師生全面發展為宗旨的教育，初中生良好行為習慣與健康人格能夠加速核心素養的養成。

2.2 評價指標的來源與和專家一輪的建議

在前期收集的文獻中發現，體育與健康課程是培養學生的核心素養的必要環節，通過課程的學習逐步實現使學生形成正確的價值觀即為健康行為、必備的品格即為體育品德和需要掌握的關鍵能力即為運動。結合以上觀點初步建立起我校的初中體育課程育人模式（校本）的體育素養指標評價體系，其中一級指標包含3 項；二級指標包含9 項；三級指標包含40 項。通過第一輪專家對體育素養指標評價體系各項指標的合理性、邏輯性、適用性等方面進行逐項分析，發現各項指標的科學性和整體框架結構還是具有一定的科學依據和比較好的穩定性。專家對于一二級指標都具有較高的認可度，對于三級指標中的P1.1 分類中部分專家認為可以增加P1.1.8 肌肉耐力；P1.1.9 反應能力和P1.1.10 平衡能力，這樣體能類指標項目比較全面，具有一定的代表性。

經過一輪專家的修改意見，最終我校的初中體育課程育人模式（校本）的體育素養指標評價體系，一級指標包含3 項；二級指標包含9 項；三級指標包含43 項。

2.3 確定初中體育課程育人模式的體育素養評價指標體系

在進行第二輪專家打分時采用“李克特”5 級計分法，對初中體育課程育人模式（校本）的體育素養指標評價體系的對應位置上進行打勾。對專家給出的結果進行數理統計，重要程度的平均值在3.5 分以上的指標進行留下，也就是到達滿分的70%以上，這樣指標才會更加具有針對性。

一級指標重要程度的平均值分別為：運動能力4.7 分；健康行為4.6 分；體育品德4.6 分。通過專家對一級指標重要程度打分的平均值可以看出，意見比較集中，同時也符合新時代國家對人才核心素養的培養，這3 項一級指標均可以保留。

二級指標重要程度的平均值分別為：體能項目4.7 分；專項運動技能4.5 分；身體形態與機能4.5 分；安全防范意識4.4分；行為習慣4.6 分；參與行為4.4 分；體育精神4.2 分；體育道德4.3 分；體育品格4.4 分。綜合計算二級指標重要程度的平均值為4.4 分，專家學者們對體能類、專項運動技能、身體形態與機能和行為習慣的分值略高一點，這就體現了專家學者深入了解國家對青少年身心健康所頒布的一系列文件及政策。同樣符合學生在我校三年擁有強健的體魄，至少掌握1-2 項的運動技能，形成終生體育鍛煉的習慣，真正使學生在校三年鍛煉三年，健康一生的宗旨。因此，二級指標共9 項全部保留。

對于三級指標是整個評價體系中最為關鍵并且是更加具體的內容，專家們結合我校的實際情況進行了重要程度的選擇以平均值4.4 分全票通過三級指標在第一輪增加的基礎上全部保留，最終三級指標共43 項。

2.4 確定每級指標的權重情況

本輪依然采用“李克特”5 級計分法進行量化打分。根據公式WOI=E/C，計算出同級、同方向個指標間的權重值的情況，再根據三級指標的綜合權重值的計算結果，就等于每一級指標的權重相乘。經過三輪專家的評審、完善、打勾和賦值等環節最終確定了初中體育課程育人模式（校本）的體育素養指標評價體系和權重值見表1。

表1 初中體育課程育人模式（校本）的體育素養指標評價體系

2.5 形成評價系統運用于實踐

以“課程+課程思政”、“課程+體育競賽”、“課程+校本體育社團”、“課程+健康標準測試”、“課程+家庭體育作業”為載體,以融通課上課下、融通校內校外、融通學校家庭“三融通”為路徑，以修德、修智、修身、修心、修行“五修模塊”（對標學校的育人目標和培養學生的體育素養）為重點的“五加三融五修”體育課程育人模式，打造全方位、全要素、全過程的育人體系。隨機抽取21 級兩個校區男生150 人、女生150 人進行實驗前體育核心素養的調查問卷測試并對收集的數據進行獨立樣本T 檢驗，發現南北校區兩組數據不存在差異，學生體育核心素養水平基本一致。經過一學年，對北校區21 級學生進行“五加三融五修”的體育課程育人模式的授課。當課程結束后，對這些學生繼續采用體育核心素養的評價體系進行測試。兩個校區進行獨立樣本T 檢驗，經過“五加三融五修”的模式與常規課程授課內容的學生體育核心素養存在差異。

3 結論與建議

3.1 結論

通過本文的研究，確定了初中體育課程育人模式（校本）的體育素養指標評價體系，一級指標3 項、二級指標9 項、三級指標43 項。通過采用本評價體系能夠有效地評價出學生體育素養，同時已具備可復制、可推廣前提條件。在打造全方位、全要素開展“五加三融五修”的體育課程育人模式的課程下，教師的業務水平能力不斷提升，育人育德意識能力明顯增強。

3.2 建議

指標評價體系依照新課程標準和我校的實施情況進行架構地，可能存在架構的細節和方面存在一定局限性，后期再經過幾輪的具體實測逐漸完善。適當的增加同一區域和跨地區的經驗交流，這樣才能更好的檢驗本套評價體系真正適用于評價初中學生體育素養水平。隨著國家對人才的需求，學校的培養方式在不斷更迭，適時修訂新的體育課程育人模式必將激發學生學習的積極熱情。