財經類高校學術型碩士研究生創新能力狀況調查分析

汪輝平，石曉晨

（西安財經大學，陜西西安 710100）

作為培養高水平創新型人才的重要方式，研究生教育在經濟社會發展中所起的作用越來越大，研究生科研成果對社會發展具有重要的推動作用[1-2]。近年來，隨著研究生教育體系的調整優化和社會就業壓力的增大，我國每年在讀碩士研究生數量不斷增多[3]。因此，如何提升碩士研究生的創新能力，顯得尤為重要。然而，我國碩士研究生尤其是學術型碩士研究生的學術水平和科研能力參差不齊，存在創新能力不足、科研成果產出較少等問題，影響了學術型碩士研究生的總體培養質量[4-5]。財經類高校主要培養經管類人才，碩士研究生的科研創新成果對于解決社會經濟問題具有重要作用[6]。因此，進行財經類學術型碩士研究生創新能力的研究，具有重要的現實意義。

如何培養碩士研究生，提高其學術水平和創新能力，是高校研究生培養工作的重要任務[7]。針對研究生的創新能力及影響因素，我國學者開展了廣泛的研究。學者普遍認為：我國碩士研究生創新能力水平有待提升，且在不同學科之間，研究生的科研創新能力存在顯著差異[8-9]。影響碩士研究生創新能力的因素主要集中在以下幾個方面：個人因素，如知識儲備、創新意識、主動性等；導師因素，如指導風格、指導頻次、科研能力等；課程設置，如課程設置的科學性和有效性、考核方式等；學校因素，如科研氛圍、學術交流、獎勵制度等[10-12]。因此，為了提升碩士研究生的創新能力，應完善培養體系、改革課程設置、強化導師責任、增加學術活動、制定激勵措施[13-14]。但是，從已有文獻來看，大部分研究文獻都是籠統地針對所有碩士研究生，對于財經類高校學術型碩士研究生創新能力的研究較少。因此，本文以西安財經大學學術型碩士研究生為研究對象，采用問卷調查的方式，深入分析其創新能力及影響因素，旨在為我國財經類高校學術型碩士研究生創新能力的培養提供參考。

1 調查結果分析

1.1 樣本基本信息

筆者參考已有的研究成果，設計了本次調查問卷，問卷主要包括四個方面的內容，分別是：基本信息、創新能力認知狀況、創新能力狀況和創新能力影響因素。筆者主要通過問卷星小程序在線上對學術型碩士研究生開展問卷調查，在回收的196 份有效問卷中，男生有64 人，占比32.7%；女生有132 人，占比67.3%，這符合財經類高校女性學生較多的特點。從年級來看，研一有106 人，占比54.1%；研二有67 人，占比34.2%；研三有23 人，占比11.7%。從專業來看，經濟學專業學生最多，占比57.1%。從生源地戶口來看，農村戶口和城市戶口人數基本持平，分別占比48.0%和52.0%。有43.9%的學生本碩專業一致，表明本碩跨專業學生占比超過50.0%。近50.0%的學生的導師指導人數都在3～5 人。

1.2 創新能力認知狀況

1.2.1 創新能力基本認知

本部分主要分析研究生對創新能力的認知與評價，具體表現為三個問題的得分情況：學術型碩士研究生創新能力培養是否重要，學術型碩士研究生創新能力能否在讀研期間體現，以及是否滿意本校學術型碩士研究生創新能力的培養。通過調查結果可以得知，學術型碩士研究生創新能力的培養重要性平均分為4.61（最高為5 分），得分較高，且有66.8%的學生選擇了“非常重要”?；跇颖?，可以合理推測大部分學生認為學術型碩士研究生創新能力的培養非常重要。學術型碩士研究生的創新能力在讀研期間的體現平均分為3.69（最高為5 分），有46.9%的學生選擇了“比較能夠”，有31.1%的學生選擇了“一般”。對于“是否滿意本校學術型碩士研究生創新能力的培養”，有39.3%的學生選擇“比較滿意”，有33.7%的學生選擇“一般”，平均分為3.61（最高為5 分）。因此，學校需對現有的研究生培養方式調整優化，提升研究生滿意度。

1.2.2 科研能力基本評估

本部分通過了解學術型碩士研究生在校期間的論文發表情況、參與導師科研項目情況、參與學術交流會議次數、平均每天從事科研創新活動時間以及自己能否在正常畢業時間內完成規定的論文公開發表任務，對其科研能力進行基本評估。結果顯示：有75.5%的研究生認為能夠在正常畢業時間內完成論文發表任務、有24.5%的研究生表示有困難、有84.2%的研究生平均每天從事科研活動的時間在5h 以下、有61.7%的研究生在校期間尚未發表過任何論文、有51.5%的研究生沒有參與過導師的科研項目、有79.1%的研究生在校期間參加的學術交流會議不超過5 次。

為了進一步探究不同人群的科研能力是否存在差異，以下利用性別、年級等基本信息對上述因素進行交叉列聯分析和卡方檢驗。在不同年級樣本中，研究生在校期間每天從事科研創新時間、論文發表情況、參與導師科研項目情況和參加學術交流會議次數情況均顯著。P值分別為0.009、0.000、0.001 和0.000，均小于0.05，具有顯著相關性。具體可以看出：研一學生每天從事科研創新的時間在2h 以下的比例為50.9%，明顯高于平均水平39.8%；研三學生選擇6～10h 的比例為26.1%，也明顯高于平均水平12.8%。在論文發表情況方面：研三學生在核心期刊發表過論文的比例為26.1%，明顯高于平均水平4.1%；研一學生尚未發表過論文的比例為79.2%，也明顯高于平均水平61.7%。在參與導師科研項目情況方面：研三學生參與過省級及以上項目的比例為60.9%，明顯高于平均水平29.6%。在參加學術交流會議次數方面：研二學生參加過6 次以上的比例為41.8%，明顯高于平均水平20.9%。另外，不同性別學生的論文發表情況也存在顯著差異，P值為0.037，小于0.05。問卷統計數據顯示，男生在核心期刊和權威期刊發表過論文的比例共計為21.9%，高于平均水平12.3%。

綜上所述，不同年級和性別的研究生的科研能力存在差異。具體來看，研三學生優于研一學生和研二學生，男生優于女生，但是總體創新能力有待提升。

1.3 創新能力狀況

1.3.1 量表指標選取

本部分采用李克特五級量表對研究生的創新能力狀況進行評價，綜合前期文獻閱讀，決定選取11 個評價指標來構建創新能力評價指標體系，如表1 所示。

表1 創新能力具體指標及賦值情況

1.3.2 信度分析

首先對量表進行信度分析，然后分析不同群體的創新能力是否具有顯著性差異。利用SPSS 26 軟件計算該量表的Cronbach’α 系數，該值越大，說明問卷的內部一致性越好，信度越高。如表2 所示，該量表的Cronbach’α 系數為0.957，一般來說，該系數大于0.6時可靠性可以接受，因此該量表內部一致性較好。

表2 信度檢驗

1.3.3 不同群體的創新能力

在這11 項指標的得分中，最高的兩項分別是能夠從文獻中獲取有用信息（3.91 分）和能夠自學所需的軟件或研究工具（3.71 分）；得分最低的兩項分別是科研成果具有較強創新性（3.23 分）和撰寫的論文、研究報告獲得了教師和同學的較高評價（3.22 分）。另外，為研究不同人群的創新能力是否具有差異性，對調查對象的基本信息和11 項能力指標進行單因素方差分析和獨立樣本T 檢驗，發現存在以下情況：

（1）不同性別研究生的創新能力存在顯著差異。如表3 所示，對不同性別研究生的創新能力進行獨立樣本T 檢驗后得知，指標A4、A5、A6、A7、A8、A9、A10、A11 的萊文方差等同性檢驗顯著性分別為0.123、0.027（＜0.05）、0.606、0.089、0.082、0.339、0.595 和0.697。所以在0.05 的顯著性水平下，除A5 項不假定等方差外，其他項均假定等方差。而Sig.（雙尾）值分別為0.041、0.002、0.041、0.047、0.006、0.001、0.016 和0.010，均小于0.05。因此可以認定在0.05 的顯著性水平下，不同性別對于A4、A5、A6、A7、A8、A9、A10 和A11 這8 項創新能力存在顯著差異，男生得分普遍高于女生。

表3 不同性別獨立樣本T 檢驗結果

（2）不同生源地戶口研究生的創新能力存在顯著差異。如表4 所示，對不同生源地戶口研究生的創新能力進行獨立樣本T 檢驗后得知，指標A3、A4、A8、A9、A10、A11 的萊文方差等同性檢驗顯著性分別為0.927、0.968、0.287、0.092、0.012（＜0.05）和0.484。所以在0.05 的顯著性水平下，除A10 項不假定等方差外，其他項均假定等方差。而Sig.（雙尾）值分別為0.007、0.008、0.044、0.028、0.026 和0.027，均小于0.05。因此，可以認定在0.05 的顯著性水平下，不同生源地戶口對于A3、A4、A8、A9、A10、A11 這6 項創新能力存在顯著差異，具體得分情況如表4 所示，城市戶口研究生得分普遍高于農村戶口研究生。

表4 不同生源地戶口的獨立樣本T 檢驗結果

（3）不同年級研究生之間的創新能力存在顯著差異。如表5 所示，對不同年級研究生的創新能力進行單因素方差分析后得知，指標A1、A4、A6、A7、A8、A10、A11 的萊文統計量顯著性均大于0.05，通過了方差齊性檢驗。而在如表6 所示的ANOVA 分析中，P值分別為0.020、0.008、0.017、0.015、0.004、0.004 和0.001，均小于0.05。因此，可以認定在0.05 的顯著性水平下，不同年級的研究生對于A1、A4、A6、A7、A8、A10、A11 這7 項創新能力存在顯著差異。研三學生的得分普遍高于研一學生和研二學生，研一學生的得分普遍低于平均分。

表5 方差齊性檢驗結果

表6 單因素方差分析結果

綜上，本次問卷設置的創新能力五級量表內部一致性較好。量表內11項評價指標得分都在3～4分之間。不同性別、生源地戶口和年級的調查對象的創新能力存在顯著差異，總體來說，男生優于女生，城市戶口研究生優于農村戶口研究生，研三學生的創新能力優于研一學生和研二的學生。

1.4 創新能力影響因素

1.4.1 指標選取

結合已有的研究成果，本次調查選擇23 個指標作為學術碩士研究生創新能力的影響因素，具體指標及賦值見表7。

表7 創新能力影響因素具體指標及賦值情況

1.4.2 信度與效度分析

選擇Cronbach’α 系數進行信度檢驗，結果如表8 所示，Cronbach’α 系數為0.955，大于0.6，說明選取的23 個指標之間存在較高的一致性，通過了信度檢驗，該量表內部一致性較好。

表8 信度檢驗

采用KMO 和Bartlett 球形檢驗對該量表進行效度檢驗，KMO 統計量值越接近1，變量間的相關性越強，說明越適合做因子分析；Bartlett 球形檢驗對應的p值越小越好。結果如表9 所示，KMO 值為0.926，說明該量表適合做主成分分析，Bartlett 球形檢驗得到的p值為0，通過效度檢驗，再次說明適合做主成分分析。

表9 KMO 和Bartlett 球形檢驗結果

1.4.3 主成分因子分析

利用SPSS26 軟件對數據進行因子提取，最終提取出4 個特征值大于1 的公共因子，旋轉后的載荷平方和累積解釋總方差的74.98%，如表10 所示。

表10 因子提取結果

旋轉后的成分矩陣如表11 所示。在主成分分析提取的4 個因子中：第一個因子解釋了總方差的23.03%，其載荷大于0.5 的指標有7 個，分別是B7、B8、B9、B10、B11、B12、B13，這些方面體現了導師對學生的培養，因此命名為導師因素；第二個因子對方差解釋的貢獻率為19.79%，其中載荷大于0.5 的指標有6 個，分別是B1、B2、B3、B4、B5、B6，這些方面體現了個人專業能力素養，因此命名為個人因素；第三個因子對方差解釋的貢獻率為18.74%，其中載荷大于0.5 的指標有6 個，分別是B14、B15、B16、B17、B18、B19，這些方面體現了學校的課程設置，因此命名為課程因素；第四個因子對方差解釋的貢獻率為13.42%，其中載荷大于0.5 的指標有4 個，分別是B20、B21、B22、B23，將其命名為學校因素。綜上，將影響學術型碩士研究生創新能力的23 個指標分為4 種因素，分別是個人因素、導師因素、課程因素和學校因素。

表11 旋轉后的成分矩陣

1.4.4 結果分析

針對上述影響學術型碩士創新能力的4 種因素，分別進行如下分析：

（1）個人因素。

研究生是科研創新活動的主體，其具備的學術能力是科研創新的重要力量。在指標“具備扎實的專業基礎知識”中，累計有85.8%的學生選擇了“基本符合”及以上，說明大部分調查對象對于研究生期間的基礎知識掌握較好；在指標“受過專門的科研訓練”中，有26.0%的人選擇了“完全不符合”或“基本不符合”，這說明當前學術型碩士研究生的培養方式還不成熟，因而，研究生要加強自身創新能力培養。

（2）導師因素。

我國高等院校對于碩士研究生的培養都是以導師為第一責任人，因此，導師的創新能力與教導方式對研究生的學習成長至關重要，對研究生參與科研探索、培養科研能力也具有不可忽視的作用。在指標“導師具有較高的學術水平和研究能力”和“導師治學嚴謹，認真負責”中，分別累計有92.4%和95.4%的研究生選擇了“基本符合”及以上，說明導師自身實力較強，教學水平較高；在指標“導師經常監督我的科研進展”中，累計有10.2%的研究生選擇了“完全不符合”和“基本不符合”，說明部分導師給予研究生較大的自由度，但研究生較難確定適合自己的研究方向。因此，導師除了需要具備較強的科研能力外，還需要給予研究生一定的科研指導，培養其創新能力。

（3）課程因素。

專業課程是研究生學習專業知識的主要渠道，也是培養研究生創新能力的基礎，因此，導師的授課方式以及授課積極性于研究生而言也非常重要。在指標“課程教學方式靈活多樣”中，累計有17.3%的研究生選擇了“完全不符合”和“基本不符合”，說明部分研究生不滿意當前的授課方式。因此，課程設置方面存在一定的提升空間。

（4）學校因素。

學校是研究生開展科研活動，進行學術交流的重要場所。在指標“所在學院的學術氛圍濃厚”和“學校有專門的科研獎勵政策”中，累計有93.4%的研究生選擇了“基本符合”及以上；在指標“學校經常舉行學術會議”中，累計有97.4%的研究生選擇了“基本符合”及以上，說明學校的學術氛圍濃厚。

2 結論與建議

2.1 結論

本文通過問卷調查和定量分析，對西安財經大學學術型碩士研究生的創新能力及影響因素進行了研究，主要得出以下結論：

（1）大多數研究生都認為學術型碩士研究生創新能力的培養非常重要，且這種創新能力在讀研期間能夠基本體現。部分研究生不太滿意本校的培養方式，因此，學校需對現有的培養方式進行調整，提高研究生的滿意度。

（2）超過3/4 的研究生能夠在正常畢業時間內完成規定的公開發表論文的任務。但是不同性別和年級的研究生的科研能力存在差異，這可以從研究生每天從事科研創新時間、論文發表情況、參與科研項目、學術會議等方面看出，目前，學術型碩士研究生的科研創新能力有待提升。

（3）通過構建學術型碩士研究生創新能力評價體系量表，并對量表進行單因素方差分析和獨立樣本T檢驗后發現，不同群體的創新能力也存在差異，其中，男生的創新能力優于女生，城市戶口研究生的創新能力優于農村戶口的研究生，研三學生的創新能力優于研一學生和研二學生，且研一學生的創新能力不強。

（4）利用主成分分析法對調查數據進行分析，發現影響學術型碩士研究生創新能力的因素主要有4 種，分別是個人因素、導師因素、課程因素和學校因素。

2.2 對策建議

基于研究結果，針對如何提升財經類高校學術型碩士研究生的創新能力，本文提出如下建議：

（1）對于學術型碩士研究生而言，要提升學術水平和科研能力。研究生需要掌握扎實的專業基礎知識，根據自身的興趣和研究方向，廣泛閱讀文獻，多了解本專業的前沿知識，對于未知領域要有強烈的創新意識和探索精神；需要主動參與教師的科研項目，通過日常的科研訓練形成創造性思維；需要掌握具體的研究方法和分析工具，主動學習論文的寫作范式。

（2）對于導師而言，要以立德樹人為根本任務。導師不僅要具備較強的科研能力，還需要承擔對研究生的學術指導和科研能力培養工作，因此，導師需增強責任感與使命感，給予研究生充分的指導，針對不同特點的研究生采用差異化的培養方式。此外，學校應建立科學合理的導師考核、激勵機制，如設定量化評價指標，將研究生創新能力納入考核范疇，同時，對于取得創新成果的研究生，應給予導師一定的獎勵，調動導師指導研究生的積極性。

（3）在研究生課程設置方面，應注重完善研究生的知識培養體系，要突出課程的前沿性，將科研創新能力培養融入課程體系；要增加一些實用性較強的課程，如應用軟件操作、論文寫作方法與技巧等，提升課程對研究生創新能力培養的支撐作用。

（4）學校是研究生開展科研活動、進行學術交流的主要場所。因此，學校要加強基礎設施建設，營造良好的學術氛圍，充分利用自身資源和平臺，通過定期舉辦學術會議和講座等形式開闊研究生的視野，為研究生的選題和學術研究提出具有針對性的建議。另外，學校應制定完善的科研獎勵方案，以調動研究生科研創新的積極性。