新時代應用型高校環境類專業人才培養模式的探索與實踐

于常武，張震斌，王春勇，單鳳君

（遼寧工業大學 化學與環境工程學院，遼寧錦州 121001）

新時期，生態環保產業已發生了深刻的變革，生態環境治理體系正向整體化、系統化轉變，生態環保產業與經濟發展相融合，向綠色低碳循環發展全面升級。地方本科高校環境類專業肩負著為區域生態環保產業培養高素質應用型人才的重任[1-2]，其人才培養必須瞄準生態環保產業轉型升級對專業技術人才的需求，培養具有生態環境保護辯證觀、整體觀和系統觀，具備較強生產實踐和創新能力的應用型技術人才。

教育部推進新工科建設，為應用型高校環境類專業人才培養提供了新的視角和培養路徑[3-4]。遼寧工業大學作為地方本科應用型高校，在新工科建設背景下，提出了“產業導向、產教融合、科技對接、協同育人”的育人理念，致力于通過產學研合作協同育人模式改革培養服務區域經濟發展的應用型人才。在生態環保產業對人才需求發生轉變的背景下，遼寧工業大學環境科學與工程專業在人才培養過程中，以提升學生服務地方生態環保產業的實踐創新能力為核心，重塑人才培養目標、培養方案、課程體系和育人模式，突出專業建設的育人實效，服務地方經濟發展。

1 需求導向確定人才培養目標

新時期對人才的需求主要集中于拔尖創新人才和服務地方經濟發展的應用型人才[5]，根據需求制定人才培養目標是高等院校的首要任務。不同類型的高等院校在制定人才培養方案時，首先要明確人才培養目標[6]。當前，我國高等教育著力優化調整教育結構，推動分類管理和分層發展，要求高等院校對人才培養目標做到精準定位[7]。對于地方本科高校而言，服務地方經濟發展，“一校一策”，凝練特色，培養高級應用型人才是主要目標。

遼寧工業大學環境科學與工程專業的人才培養目標定位于服務地方經濟發展，培養具備較強工程實踐創新能力，能夠在區域生態環境修復、企業清潔生產與資源綜合利用以及環境管理等領域從事技術開發、工程設計和咨詢評價工作的高級應用型人才。因此，遼寧工業大學環境科學與工程專業依據人才培養目標，以學生為中心，以成果產出為導向，設計了應用型高校環境類專業的教學體系（見圖1）。

圖1 環境科學與工程專業教學體系總體設計

依據人才需求和培養目標，強化產業對接，校企協同制定人才培養方案。為保證人才培養方案與生態環保產業發展相融合，遼寧工業大學環境科學與工程專業結合產業人才需求，多維度調研面向企業的人才能力需求，進而制定了12 項學生畢業時應掌握的知識和能力要求，形成知識和能力矩陣，主要包括對產業發展中區域復雜環境問題的辯證、整體和系統化的分析表達能力，技術開發和工藝設計能力，復雜問題的研究能力，數字化分析表達、輔助設計與信息化管理能力，融入工程與社會、產業與環境可持續發展理念的社會責任承擔能力，遵守職業規范的能力，團隊協作溝通表達能力，宏觀視野的決策管理能力以及終身學習能力[8]，并依據12 項畢業要求確定了32 個指標點，落實到模塊化的課程體系中（見圖2）。

圖2 環境科學與工程課程體系結構

2 目標導向制定人才培養方案

專業圍繞生態環境修復、企業清潔生產與資源綜合利用和環境管理3 個主要人才需求方向，構建通識與公共基礎課程群、學科專業基礎課程群、專業核心課程群和創新創業與專業發展課程群4 個課程群，組建專業基礎實驗、專業綜合實驗、實習實訓、課程設計畢業設計、創新創業競賽與工程實踐5 層次實踐體系，人才需求方向、課程和實踐相融合，構成“345”課程體系結構。課程體系的知識結構體現了生態修復、清潔生產與資源循環利用的理念，從傳統環境管理向數字化“一張圖”管理決策模式轉變。

3 建設課程體系，實施課堂改革

專業打造服務人才培養目標的課程群，夯實通用與公共基礎和學科專業基礎課程群，強化專業核心課和交叉融合課課程群建設[9]，建立專業課程群（含選修課）與專業能力矩陣之間的對應關系（見表1），突出培養生態環保產業應用型人才的實踐創新能力[10]。

表1 課程群與能力矩陣對應關系

專業加強課程建設，依據能力培養要求，制定課程及實踐環節教學目標。以“高階性、創新性和挑戰度”的“金課”標準為指導，以解決產業問題為導向，加強校企合作，開展課程建設。重構教學內容，將工程實踐案例、新技術、新知識和教師科研成果與經驗引入課程內容，植入工程可靠性、先進性和經濟性的理念，突出工程思維和實踐創新能力的培養。

教師在教學過程中實施理論聯系實踐的教學模式、教學方法和信息化教學手段。建設數字化教學資源，形成線上線下混合式、課堂結合實踐式、項目學習式教學模式，基于能力培養導向，提升學生自主學習和終身學習能力。采用案例式教學、啟發性教學、翻轉課堂等教學方式，引入生態環保問題，啟發學生思考，并通過案例講解新技術、新產業和新模式。拓展實踐訓練內容，設置項目設計、專題設計和技術方案，與課程設計和畢業設計（論文）銜接，進階式引導學生形成工程思維、設計思維、邏輯思維和創新思維，構成專業化的思維培養鏈[11]。加強教學資源信息化建設，采用多媒體技術，使教學內容直觀和具有邏輯性，強化學生對技術、工藝和工程的理解和應用能力。

改變專業實施考核方法，進一步促進教學模式改革。當前已經實施了6 類10 種考核方法改革模式（見表2），從總結性評價向形成性評價轉變[12]。

表2 專業課典型考核方法改革模式

近年來，遼寧工業大學環境科學與工程專業已經建成遼寧省一流課程8 門，獲批省級教學改革項目6項、教育部產學研教學改革項目4 項，相關教學改革教學成果獲遼寧省教學成果獎4 項，其中省一等獎3 項。

4 加強創新創業教育

專業充分利用創新創業實踐載體功能，深化創新創業教育，拓展課程教學深度，強化實踐育人實效[13]。構建“課賽一體化”競賽機制（見表3）和大學生創新創業訓練計劃項目研究機制，在公共基礎實驗、專業綜合實驗、實習實訓、課程設計和畢業設計的基礎上，進一步強化學生的知識運用能力，形成創新鏈與產業鏈的銜接，進一步培養學生的工程思維、邏輯思維和創新思維[14]。大學生創新創業訓練計劃項目選題聚焦區域生態環保產業發展，建立了新技術、新業態與生產實踐、市場應用相結合的培養機制。建立大學生創新創業訓練計劃項目與創新創業競賽聯動機制，用項目成果參加創新創業競賽，以競賽對項目成果進行檢驗。建立大學生創新創業訓練計劃項目與創業項目選育和創業孵化聯動機制，遴選優秀并具備孵化可行性的項目，推薦至學校眾創空間和大學科技園進行選育和孵化，貫通創業帶動就業的通道。

表3 “課賽一體化”大學生創新創業競賽

2020—2022 年，學生在省級以上大學生創新創業競賽中取得了優異的成績，在全國大學生節能減排大賽中獲得國家級獎項8 項，在省級大學生創新創業競賽中獲得省級獎項86 項。學生以第一作者發表科技論文36 篇，獲得專利授權11 項。獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目7 項、省級項目21 項。省級以上創新創業實踐育人覆蓋了全體學生，基于人才培養的突出成效，2020 年遼寧工業大學環境科學與工程專業獲批遼寧省一流本科專業。

5 建設產教、科教協同育人模式

專業以打造實踐教育基地為目標，建設校內、校外實踐基地，建設集科學研究、技術攻關、生產實踐、培訓和項目路演為一體的產學研用一體化平臺，形成科技鏈、創新鏈、人才培養鏈與產業鏈對接的協同育人鏈。

專業依托遼寧工業大學國家級眾創空間、省級大學科技園和校內實踐平臺，加強環境專業人才培養基地建設，建設集教師和企業高級技術人員于一體的教師團隊，以任務驅動科技攻關，以企業實際問題開展實習實訓，以真題真做開展課程設計和畢業設計，以虛實結合建設虛擬仿真生產實踐教學資源，與企業共同開展任務驅動式項目研發及科研項目，強化推進實踐育人平臺內涵建設。強化科技育人，實施導師制，鼓勵學生加入教師的科研實踐團隊，開展項目調研、監測檢測、方案編制、工藝設計，把教師的科研實踐經驗轉化為學生的實踐創新能力[15]。近年來，專業建成了“遼工大—錦州北控水務集團”“遼工大—遼寧寶來有限公司”和“遼工大—錦州市政工程公司”3 個省級大學生校外實踐基地，加入了蘇州環保產業研究院，建成了錦州市固體廢棄物資源化工程技術研究中心、錦州市生態環境保護與修復中心。

為提升企業參與大學生實踐創新教育的積極性，專業以科研攻關、成果轉化為紐帶，強化校企科技對接機制。近5 年，以專業骨干教師為核心成立的遼寧工業大學生態環境保護與修復專業創新團隊先后承擔縱向科研項目10 余項，橫向科研項目50 余項，科研總進款1 500 萬余元。在產教、科教協同育人模式中，充分注重教師能力提升，以產業科技攻關項目為紐帶，激發教師深入開展產業一線科技攻關的積極性，加強教師培訓與企業實踐，提高教師對產業經濟新技術的認知水平，提升教師的科學研究能力。

6 結語

新時代，地方高校環境類專業人才培養要聚焦生態環保產業對人才的需求，深入調研生態環保產業人才需求，以需求確定人才培養目標，以學生為中心，以成果產出為導向，設計人才培養方案。依據人才能力要求設置專業知識結構，將課程優化，組建課程群，并建立實驗實踐課程體系。建設課程資源，加強課程建設，實施理論聯系實踐的教學模式、教學方法和信息化教學手段。建設科技對接的產學研用一體化育人平臺，任務驅動式開展產業問題的研究與實踐，強化工程思維、設計思維和創新思維，構建科技鏈、創新鏈、人才培養鏈與產業鏈對接的協同育人鏈，為企業培養應用型人才。