跨區域體育名師工作室教師發展共同體機制探索

唐廣訓 熊會安 張家桐

摘? 要：教師是高質量的教學的保障，城鄉教育教學存在差距，縮小城鄉之間差異的關鍵是加強教師隊伍建設。天津市中心城區河東區與遠城區靜海區的兩個名師工作室結成跨區域教師發展共同體。2年來在教師發展共同體運行過程中采用任務驅動、學徒制、交互式、名師效應和多輪驅動等五種運行機制，通過實施點對點互助、工作室計劃、讀書活動、參與幫扶、線上交流和業務競賽“六個一”活動有效提升教師專業水平?？鐓^域體育名師工作室教師發展共同體在探索教師專業成長過程中形成目標新、平臺新、路徑新和工作成果多、效能高的特征，進一步拓寬教師職業培訓新機制，成為優秀教師團體成長的一項重要舉措。

關鍵詞：跨區域；名師工作室；專業發展；共同體；運行機制

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0048-05

一、教師發展共同體機制解析

教師專業發展是提升教育質量的第一源泉，而教師發展共同體是促進教師專業成長的路徑之一，是由學習共同體演變而來，核心是通過主題學習提升教師專業發展。學習共同體涉及的范圍更為寬泛，參與的學習者可以是專家、教師和學生等。教師發展共同體具體表現形式之一就是名師工作室，集合了有共同教育理想和追求的優秀教師，在工作室領銜人的組織引領下，通過開展教學、教研和科研等主題活動進行展示、交流、研討等構成緊密聯系的具有獨特文化氛圍和工作情境的組織機構。教師發展共同體內的教師具有共同理念與工作目標，教師之間通過開展教學研討、課題研究等工作共享成果、互助學習，增進教師之間的理解與信任。教師發展共同體最終目標是促進教師專業成長，但是教師發展共同體任務目標的不同以及教師的年齡、性別、資歷和業務水平存在明顯差異造就了管理運行機制的不同。在適宜的管理機制下，教師通過集體學習與研究，豐富專業知識和重塑價值取向，促進教師專業水平的提高與進步，是一種促進教師專業發展的有效形式。教師發展共同體管理運行機制不應拘泥于固定形式，應創新管理運行機制為教師間合作、交流提供機會，有助于教師專業成長。

二、跨區域體育名師工作室教師發展共同體機制探索的緣起

教師是教育的第一資源，優質的師資是高質量教學的保障，要把教師教育工作置于教育事業發展的重點支持戰略領域，應當優先滿足教師發展需要。當前鄉村與城市之間體育教師專業發展水平還存明顯的差距，突出表現在年齡結構不合理、教師學歷層次偏低、職稱評聘難度大、體育教師缺編嚴重、工作量大待遇低、科研能力不強等，這些問題疊加在一起的結果是鄉村體育教師專業化水平不高，明顯低于城市體育教師專業化水平?？s小城鄉之間教育差距的關鍵是加強鄉村體育教師隊伍建設[1]。鄉村體育教師專業成長受困于諸多因素，嚴重影響體育教學質量提升，名師工作室為體育教師專業成長提供一個新范式，破除鄉村體育教師專業成長的困境壁壘提供了一個新的可能。加強城鄉名師工作室交流合作，建立互助交流機制，發揮城區、鄉村名師工作室各自的資源優勢構建教師發展共同體，促進鄉村體育教師的專業成長，從而帶動鄉村教育的發展，提升鄉村體育教師的專業素養，為學校體育發展提供人才支撐和師資保障，促進城鄉教育均衡發展[2]。在這樣的背景下嘗試“跨區域”的中心城區河東區體育學科名師工作室與遠城區靜海區“靜研桐心”名師工作室結成區域教師發展共同體，圍繞教師共同發展構建和合作交流活動運行機制，使工作室具備長久的價值。尤其是針對教師專業成長提出的“跨區域體育教師發展共同體”機制，在體育名師引領下工作室成員教師共同學習、互勉共助、集體成長，以期實現城鄉教育均衡發展。

三、創新跨區域體育名師工作室教師發展共同體運行機制

教師發展共同體是教研、科研和教學于一身的教師發展共同體，有組織的團隊，有發展目標。每個名師工作室都有自己的任務、目標和不同運行機制，在形成跨區域教師發展共同體的過程中運行機制尤為重要。河東區與靜海區兩個名師工作室在形成跨區域教師發展共同體的過程中根據任務的不同逐漸形成“任務驅動”“學徒制”“交互式”“名師效應”“多輪驅動”五種運行機制模式，有效彌補不足促進管理水平的提升，在提升教師專業水平的同時，促進教育教學質量的整體提升，促進教育事業更好更快地發展。

（一）任務驅動機制模式

任務驅動機制模式是教師發展共同體的常用機制模式，通過城鄉兩個名師工作室領銜人制定工作任務和共同體成員完成工作任務為目標，有計劃、分步驟推進實施一種方式[3]。特點是以任務目標為導向，通過完成相應工作計劃實現教師專業成長。例如，教師發展共同體通過舉辦教學展示活動、熱點問題研討、交流活動、承擔各級課題研究、撰寫發表論文、聽課評課活動促進教師成長，還可以通過教師發展共同體成員參與教學、技能大賽、讀書活動、參加市區教研活動等具體的研修任務進行量化評分達到促進教師專業發展的目標。

（二）學徒制機制模式

師徒結對子是學校促進骨干教師專業成長常用的方法，而教師發展共同體對這一機制模式進行了創新。首先，與領銜人結成師徒對子，在領銜人的指導下參與教師發展共同體的工作[4]?；咎卣魇蔷哂须p重身份，教師發展共同體成員既是教師又是學徒，領銜人既是師傅又是教師。其次，與其他名特教師結成師徒對子。領銜人發揮自身資源優勢為教師發展共同體成員尋找本領域內名師、特級教師為專業指導教師。最后，教師發展共同體成員之間“一對一”互助小組。教師發展共同體成員之間形成城鄉之間“一對一”互助小組，進行定向結對互助學習，身份亦師亦徒，這樣的“師徒對子”對提升體育教師專業化水平和課教學質量有非常大的幫助。教師發展共同體以及學校教育教學工作就是徒弟學習環境現場，學習方式靈活有效，學習工作兩結合，親身感受到成長過程的艱辛和成功的樂趣。

（三）交互式機制模式

交互式機制模式的核心是利用先進的教育信息化技術和手段，結合線下實體教師發展共同體和線上網絡教師發展共同體，以體現“交互、共享、協作”等特征的教師發展共同體新模式。特點是將線上和線下教師發展共同體的“虛”和“實”結合，以實體教師發展共同體為基礎，運用信息技術建設的網絡虛擬工作平臺。通過網絡工作平臺打破了空間和時間的限制，讓教師發展共同體成員之間交流和研究能夠隨時隨地進行，和教師知識、經驗、觀念和思想實現共享。線上活動彌補線下工作的不足和缺陷，而線上和線下互動更能發揮工作室效能。

（四）名師效應機制模式

發展模式中關鍵是發揮名師標桿作用，名師以精湛的業務水平、高尚的師德和獨特的人格魅力感染、發揮名師的示范引領作用，以教師發展共同體制度為保障，發揮名師標桿作用，以行動實施促進教師團隊發展。人們常說“有為才有位”，體育教師亦是如此，教師發展共同體成員以領銜人為榜樣，加強業務學習，努力提升專業化水平，以飽滿的熱情投入到學校體育工作去，努力取得優異的成績，同時教師發展共同體成員也應正確認識自己的責任與地位，積極進取，不要隨波逐流，不要輕易被別人同化。教師發展共同體能搭建專業發展平臺，完善目標任務機制、內部建設機制、外部支持機制、考核監督機制，制定實施工作計劃，以技術、能力、品質發展為行動監測目標，確保工作室按照固有機制和實施方案有序開展實踐工作，為工作室發展保駕護航。教師發展共同體以研、訓、學等手段促進教師團隊快速、可持續成長，為全面提升教師水平提供助力。

（五）多輪驅動機制模式

多輪驅動機制模式由教師發展共同體、天津市體育工作室聯盟、天津市體育讀書屋和培養項目專項課題四個基本模塊構成，在教師發展共同體運轉中為其發展提供動力和指引發展方向。特點是解決教師發展共同體成員視野狹窄、地區之間教師專業發展不平衡、動力不足、平臺匱乏和工作室建設模式單一等問題。通過參與系類學習、教學和研修實踐活動形成教師發展共同體增加團隊建設深度；參與天津市體育名師工作室聯盟、天津市體育讀書屋開展聯合活動拓展工作室建設寬度；以共同承擔的天津市教育科學研究院基礎教育研究課題和教學改革難點進行項目研究提升工作室建設高度。教師發展共同體搭建不同發展平臺構建教師專業發展維度，有力地促進教師專業成長。

四、構建跨區域體育名師工作室教師發展共同體的“六個一”路徑

圍繞著體育教師專業水平發展做文章，以跨區域教師發展共同體五種運行機制為驅動構建“六個一”活動基本路徑，成為實施跨區域體育名師工作室教師發展共同體工作中最大切入點（圖1）。

（一）點對點互助

體育教師發展共同體首要工作是建立教師之間的交流和學習機制。兩個名師工作室的領銜人根據教師的年齡、性別、專業水平和教學特點幫助體育教師發展共同體成員間建立城鄉一對一互助小組，形成結對幫扶、點對點互助和共同承擔體育教師發展共同體布置的工作任務，在“一對一”小平臺上促進體育教師發展共同體成員之間的交流合作。實施兩年的時間里體育教師發展共同體成員的“點對點互助”小組通過完成學校以及體育教師發展共同體工作任務有效促進個人專業水平提升，同時以教師發展共同體成員為點帶動所在學校體育工作，全面提升學校體育教育教學質量和水平的提升。

（二）整合名師工作室計劃

每個名師工作室都有各自具體計劃，在分析各自成員的具體情況基礎上進一步整合兩個工作室的工作計劃，形成體育教師發展共同體工作計劃。整合后的工作計劃以教師專業發展為核心，找準共同體成員弱項進行專項培訓，教師發展共同體成員圍繞總計劃制定個人成長規劃，同時兩個名師工作室間具體工作內容也進行相互補充、取長補短。圍繞教師專業成長、城鄉一體化教學和均衡發展等幾個核心點開展工作，具體實施中以工作室之間展示課、交流研討、讀書學習和課題研究為抓手，通過建立教師發展共同體研修制度，形成管理機制，進而統籌規劃，整體推進。

（三）開展讀書活動

基于“天津市體育讀書屋”活動平臺實施“教師發展共同體讀書”計劃，根據“天津市體育讀書屋”制定閱讀主題開展“每月一本書”活動，教師發展共同體成員根據個人實際完成一定的閱讀量，撰寫讀書札記，定期召開教師發展共同體的讀書交流活動，積極參與天津市教育科學研究院課程教學研究中心體育室組織的市級讀書屋活動，讓讀書成為成員工作智慧生長點。

（四）積極參與幫扶活動

教師發展共同體充分利用平臺優勢，多次組團積極承擔、參與天津市教育科學研究院課程教學研究中心體育室組織的“精準幫扶”活動，成為市區教研活動一道靚麗的風景線。在參與幫扶活動中發揮團隊合力，發揮教師發展共同體成員的個人專業特長創造性開展工作，進一步礪煉體育教師，拓寬工作思路、增長見識、提升專業化水平的同時達到互助共贏、攜手成長的目的。

（五）完善線上交流機制

以信息化推動教師發展共同體運行，完善學校網絡建設，加強教研平臺網建設，以天津市基礎教育資源公共服務平臺為基礎，發揮天津市教育科學研究院課程教學研究中心體育室的“天津校園體育”公眾號和“天津校園體育視訊臺”，形成教育信息資源共享機制。充分利用微信、QQ和騰訊會議等多種形式，實現信息技術“互通互用”，進一步拓寬教師交流合作渠道。信息化平臺使天津市各個體育工作室之間、教師發展共同體成員之間、成員與其他體育教師之間的相互交流更加順暢便捷，促進教師專業發展，實現教育均衡化和優質體育教育資源共享創造條件。

（六）開展業務競賽活動

教師發展共同體實施“八個一”工程：開展一次網絡研修，主持一次網絡教研活動；撰寫一篇論文（案例、教育敘事、教學隨筆），全年至少有一篇獲得區級以上獎項；工作室全年至少要在報刊雜志上發表一篇文章；每人一節研討課（競賽課、觀摩課）；每人做一次專題講座；每人編輯一期《工作室簡報》；參與一次“精準幫扶”活動；參加高層次的一次學術交流活動或學習活動。

由此在“五種運行機制”和“六個一路徑”指導下跨區域體育名師工作室教師發展共同體成員自身的“造血”能力和內驅力得到提高，突破教師發展的瓶頸，實現教師專業成長，以優質的教師資源實現教育均衡發展。

五、體育教師發展共同體的成果及其效能

（一）研究成果

1.目標指向新

教師發展共同體在促進教師專業成長的過程中與學校的教研組和學科組工作有明顯的不同，教師發展共同體任務的核心是通過完成相應工作目標實現教師群體化專業成長。教師發展共同體在人員構成有明顯不同，教師發展共同體的成員具有兩個特點，首先是來源廣，成員是來自不同學校甚至不同地區的骨干教師；其次是教師的專業水平起點較高，整體水平明顯優于學校學科組和教研組的教師。教師發展共同體任務目標指向更為明確。例如，河東區唐廣訓工作室根據成員具體情況提出“搭平臺、練內功、增活力、升境界、提素質、促成長”的工作任務目標。為了達成工作任務目標需要制定管理制度、工作計劃和研究方向，明確今后工作目標。其次，教師發展共同體還要求每個成員制定個人專業成長計劃，教師發展共同體負責人會根據成員實際情況，對成員個人發展規劃進行個性化、科學化的指導，成員專業發展目標和步驟清晰明確。第三，發揮教師發展共同體平臺作用，分析成員具體情況進行專項培訓，制定發展規劃，加強教育教學理論學習，聘請專家進行專題講座活動，提升人文素養和教育視野。第四，積極參與市區教研活動開展示范教學和教育研討交流，以課堂教學為抓手圍繞教學改革任務和教學實踐中的重點、難點問題，組織開展專題研究強化學習，切磋交流，群策群力，共促成長。

2.發展平臺新

教師發展共同體突破原有學校教研組和學科組專注學校體育工作形式，為教師的專業成長搭建一個全新的成長平臺，彌補了學校學科組教育教學視野高度不足、科研能力不強和專業成長動力不足的問題。充分發揮教師發展共同體平臺功能，為教師的專業提升提供更多可能。首先，聘請顧問增加教師發展共同體平臺的高度，為更好地開展各項活動工作室聘請教育專家、教研員和教學一線優秀教師為顧問指導工作，提升成員的專業化水平。其次，加強與其他工作室的合作交流活動，進一步增加平臺的寬度。例如，河東區唐廣訓工作室、靜海區的“靜研桐心”工作室在市教科院牽頭下一起參與中國教科院組織的“一體化名師團隊”工作，形成合作交流機制。第三，參加天津市體育名師工作室聯盟和體育讀書屋系列活動，增加工作室平臺廣度，在市教科院課程教學研究中心體育室的支持、幫助和指導下參加區域工作室和體育讀書屋系列活動，拓展教育視野、吸收教育新理念，在合作交流中借勢成長，提升自身專業素養。

3.成長路徑新

學校教研組和學科組為教師專業提供的成長途徑較為單一，而教師發展共同體能為教師專業成長提供更多的路徑。路徑一，專家講座引領成長。為了更好地促進體育教師專業成長教師發展共同體與市內體育學科專家建立聯系機制，聘請特級教師、骨干教師、高校專家為教師發展共同體成員進行專題講座。根據成員的需求從撰寫教育教學論文、科研課題研究、體育教學設計和課程資源開發等方面對工作室成員進行針對性指導，促進體育教師專業水平發展。路徑二，課題研究助力成長。教師發展共同體以課題研究為抓手，以課堂教學研究為依托，教師專業成長的思路是從問題到課題，做到承擔課題、參與課題、研究課題為教師教育科研提供實驗探究的機會。路徑三，外出學訪提升境界。外出學訪拓寬教師教育視野和思路，針對成員外出學訪的機會較少的情況，組織成員到先進學校進行學訪考察活動，聆聽講座，觀摩體育教學，參觀校園文化和校史館等系列活動。路徑四，讀書活動自我提升。開展讀書活動是提升教師專業成長的有效途徑。教師發展共同體成員有計劃地閱讀了許多教育教學理論書籍，讓成員在理論學習中提升自己的文化素養和知識結構，進一步夯實專業化發展的理論基礎。定期召開教師發展共同體讀書交流活動，積極參與“天津市體育讀書屋專題研討”的讀書學習活動，教師將讀書與教學實踐相結合，共同探討學習中遇到的問題，并尋求解決策略，提升專業素養和教育視野。路徑五，線上交流彌補不足。面對教師發展共同體成員分布較廣、平時工作繁多的情況，教師發展共同體建立微信群、QQ群教育研修平臺開展學習交流活動，改進教學行為，提升教學質量，讓教科研成為提升個人學科素養的力量，讓教師發展共同體成為教師研究教學、切磋教藝、促進專業成長的家園。

（二）成果效應

1.工作成果多

“一個人可以走得很快，一群人會走得更遠”，教師發展共同體的聚集效應體現在團隊的力量，教師發展共同體的優秀不僅是個人的優秀，而是團隊整體的優秀。通過展示課、說課、模擬上課以及論文寫作和課題研究活動發現，教師發展共同體成員在專業方面存在著不同的問題和短板，補足短板就是一次淬煉過程，通過淬煉使專項技能更加優異，使教育教學技能更加熟練，使實踐與理論更好地結合，力爭成為一名有自身特點的體育教師。課堂教學是教師專業成長主陣地，教師只有立足課堂教學，聚焦教學，開展上課、說課、觀課、評課等教研活動，通過“上、說、聽、評、磨”，才能不斷提升教師的專業技能。兩年來，教師發展共同體開展了系列活動，使體育教師的師德修養和業務素質快速提高，參加市區教研活動10多次，跨區域教師發展共同體成員承擔和參與市區級課題10余項，發表和獲獎論文14多篇，參加市、區級展示課、教學比賽、專題講座和技能比賽等30多人次。教師發展共同體的體育教師無論從教學技能、教學方法手段，還是科研能力、運動訓練成績等方面都有明顯的提高，孵化作用顯著。

2.工作效能新

兩年的時間，教師發展共同體成員的專業水平有了長足的進步，共同體成為靜海區、河東區教育系統培養優秀教師、錘煉骨干教師、打造體育學科學段領軍人物的重要載體。目前教師發展共同體擁有“天津市中小學未來教育家奠基工程”學員2名、“天津市中小學學科領航教師”2名、天津市中小學學科骨干教師4名、區級學科骨干教師10多名。共同體成員采取“引進來、走出去”的方式，積極主動參與市區教研幫扶交流活動，為成員提供更多的展示與研討機會，發揮共同體應有的輻射、引領和示范新效能。表現在以下幾個方面：第一，積極參加天津市體育學科“精準幫扶”活動。教師發展共同體兩年來參與寧河區中學青年體育教師精準幫扶活動，西青區逸夫小學幫扶活動，薊州桑梓鎮中心小學、盤山中學開展“送課下鄉”精準幫扶課堂教學活動。第二，承擔參與天津市體育讀書屋系列活動、“城鄉體育教學一體化建設”專題展示活動、健康教育專題研討活動等。第三，承擔市區體育教師培訓工作。2020年承擔寧河區體育教師專項培訓以及區級第六周期繼續教育培訓工作。第四，初步形成品牌優勢。教師發展共同體和學校建立“互助成長”機制，與天津泰達實驗學校簽訂互助協議。第五，積極參與國家、省、市專業活動。參與“中等職業學校體育教材”編寫工作，參與中國教科院“體育一體化叢書”的編寫工作，承擔天津市寒暑假鍛煉指南的編寫工作，承擔天津市初中階段課程思政指南的編寫工作。第六，深入高校拓展成長的空間。與體育院校加強交流活動，跨區域教師發展共同體成員參加天津體育學院、天津師范大學體育科學學院的師生交流研討活動，多位教師受聘擔任高校導師或者指導教師。通過參加系列活動，進一步錘煉了共同體教師的業務水平，拓寬工作思路，增長見識，達到互助共贏、攜手成長的目的。通過這些交流活動，充分發揮教師發展共同體骨干教師的示范、引領作用，拓寬了教育視野，進一步促進教師的專業成長。

3.創新體育教師職后培訓機制和模式

首先，教師發展共同體機制創新教師職后培訓機制和模式，針對體育教師需求，完善職后培訓在提升體育教師的教育理論的同時，要注重專業素養、執教能力、教科研能力培養，全面提升體育教師的綜合素質。教師發展共同體最大的特點是以點帶面，共同體成員來源于教學一線，了解教學一線的需求，能更好地服務教學一線。通過骨干教師帶動其他教師進步，參與體育教師職后培訓的形式靈活多樣，采用區域集中授課教研培訓方法，也可以進行“一對一”研討輔導有機結合。其次，培訓機制和模式開放，以開展研討培訓模式為主，激發教師主觀能動性，運用案例、教學、情景、問題探究等形式，培養合作能力，提升專業知識。再次，拓展校本培訓模式，以教師發展共同體成員所在學校為基地，采取聽、評、備和現場模擬授課形式進行探討交流，提高自身競爭力。最后，網絡培訓模式。以網絡為載體利用信息技術工具進行培訓，培訓方式有在線會議、視頻學習、遠程授課程等形式，具有不受時間、場地限制，能發揮網絡資源優勢、促進科研能力發展的培訓模式。教師發展共同體開展系列活動是對教師職后培訓的有益補充，有利于助推體育教師自身能力提升，更好地服務學校體育工作。

六、跨區域體育名師工作室教師發展共同體的主要功能

（一）搭建平臺培養骨干教師

教師發展共同體為成員提供更多學習和實踐的機會，搭建一個更高的發展平臺[5]。教師發展共同體“自組織”結構能夠營造民主平等的氛圍，激發教師學習動機，使其產生認同感和歸屬感，促進教學能力、科研能力和人格修養提升，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”，提升教師發展共同體的社會影響力和社會認同度。

（二）培養基地引領成長

教師發展共同體的重要職責之一是培訓和指導骨干教師專業發展，教師發展共同體在領銜人指導下實施方案、目標、項目、課題、評價考核等形式，采用“任務達成”“師父帶徒弟”等方式培養骨干教師。通過承擔、參與各種培訓、教學、科研工作成為成員培養的實踐基地，為教師成長提供平臺。教師發展共同體的重要功能是促進教師成長，成為優秀教師團體成長重要的發源地、集聚地和孵化地，凸顯教師發展共同體引領教師專業成長的基地效應。

（三）教學改革示范窗口

教師發展共同體將開展組織教學活動的重要載體，團結學科骨干，凝練教學風格創建教學模式，在教學活動中引領課改、研究教學，為教學改革提供成功案例。教師發展共同體的成員不僅要將自己的研究輻射到所在學校，還要輻射到本地區更多的學校，因此教師發展共同體應有目的、有計劃、有步驟地傳播先進理念，對學校、地區乃至更大范圍內的教學改革和實踐起到輻射、引領和示范作用。

（四）引擎帶動科研興教

基礎教育領域教師的科研能力比較薄弱，教師發展共同體通過開展科研課題研究，面向教學實踐帶動成員開展教學研究和課題專項攻關工作，形成研究成果，打造課題品牌，提高教育的科研含量，營造科研興教、科研興校的學術氛圍，成為學科教育研究的發動機[6]。

（五）教改基地品牌效應

教師發展共同體不是一個學術機構，而是推動教學實踐和改革的排頭兵，是溝通高?；蚪逃芯繖C構理論與實踐的橋梁。教師發展共同體在名師影響力下聚集有教育理想和追求的優秀教師團隊，吸納學科的骨干教師進行教育教學實踐研究工作，在培養中、青年教師過程中，擴大教師發展共同體的影響，樹立品牌意識，為促進師資隊伍建設提供操作樣本，為促進學校、地區又好又快的發展提供基礎保障，進而能夠諫言教育行政、服務行政決策[7]。

總之，教師發展共同體助力教師專業成長的事實成果是顯而易見的，是培養優秀教師的積極探索，是優秀教師成長的一項重要舉措。教師發展共同體在教育教學工作中發揮輻射作用時就會成為教師專業成長的加油站，聚焦教學活動時就會成為教學改革的示范窗口，聚焦教師共同發展時會成為優秀教師發源地。教師發展共同體具有教學、科研和人才培養的功能，為教師隊伍建設提供新的樣態，成為提升教育質量的新引擎。

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