新課改背景下小學語文教學的現狀及其發展趨勢

錢蝶

【摘要】目前經濟技術在不斷發展，時代也在不斷變化和進步，教育領域作為經濟和時代發展的重要產物也隨之面臨巨變。新課標改革背景下，小學語文教學事業發展雖有一定的進步和改善，但并沒有見到十分有效的發展和變化，還存在著很多問題。本文基于新課改核心理念和發展特點，系統分析了小學語文教學的現狀，并分析新課改背景下小學語文教學的發展趨勢，提出新課改背景下強化小學語文教學的具體措施，旨在為小學語文未來的發展提供一些有效參考資料。

【關鍵詞】新課改? 小學語文? 現狀? 發展趨勢

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0013-03

新課程改革對小學語文學科教學造成了巨大的沖擊，如何在新的時代發展背景下尋找到小學語文學科的發展方向，對學生個人與我國的教育事業發展都具有重要意義。因此，研究我國小學語文教學的現狀與發展趨勢，對于引導小學語文事業的發展具有重要的積極意義。

一、新課改背景下小學語文教學現狀

1.學生自主學習意識薄弱

小學階段的學生正處于好奇心比較強的年紀，自身語文知識有限，也很難主動發現語文學科中的樂趣和學習意義，教師也疏于對其進行教學引導和興趣培養，這樣就很容易讓學生局限于單純的被動學習。

2.教師教學理念落后

很多語文教師由于思想比較傳統，無法接受比較新穎的教學方式，導致教學課堂氣氛緊張且沉悶，學生只能被動地接受知識的灌輸，沒有太多的時間和空間進行獨立思考，不愿意主動理解和消化教學內容，長時間的惡性循環容易導致學生失去學習語文的欲望，甚至在內心深處開始抵觸語文學科，語文核心素養的培養目標自然很難實現。

3.教學內容過于局限

語文學科教材的編排具有一定的滯后性，教材內的知識無法滿足當前學生的語文素養提升要求以及學生的理解和接受能力，書本上的學科知識與社會所提出的語文學科教學內容之間存在一定的“斷層”現象，語文學科與其他學科之間也沒有形成有效連接，學科內容之間沒有形成有效融合。而當前社會發展需要的是復合型人才，這就對人才培養過程中的綜合素質培養提出了更高的要求。當前的小學語文學科教學內容過于局限和單一，無法滿足教學效果提升的要求，也無法滿足學生語文能力提升的要求，因此，語文學科的教學內容及形式改革成為了必然。

4.教學方式過于僵化

小學語文教學過程中，目前大部分還是將教師作為課堂主體的填鴨式教學。教師常常在課前向學生布置好需要預習的內容、在課后給學生布置好需要完成的課后作業，再在課堂上帶領學生們認識字詞、理解文章，主要的教學過程還是圍繞著考試中可能會考到或者用到的知識點和內容。整個教學過程中，學生大都是跟著教師的教學進度進行，全程都是在被動地接收教師所傳授的知識點。很多時候，在還沒有完全吸收完所學內容的時候教師就已經按照自己的教學計劃開始下一步教學任務了，這樣看來學生似乎表面上跟上了課，而實際上并沒有完全掌握所學內容。

5.教學目標有待完善

語文作為三大主科之一，其重要性不言而喻，加上語文占分也比較大，比較容易與他人拉開差距，在應試教育的背景下，小學語文教學很容易變成以“考試分數”為主導，而很多小學語文教師不以為然，但在實際教學過程中卻體現得非常明顯。比如說，小學語文教師在對學生進行課文教學時，文章中的字詞部分所花時間最少。但要求學生過關字詞，只是為語文考試的前幾題做好鋪墊。隨后教師一般會領著學生一起閱讀或者由其他學生領讀，對文章的具體內容和每一句話的意思進行詳細解釋，以便學生能夠及時理解并掌握，從而不斷提升學生的閱讀能力，并在教學時給同學們重點講解閱讀題的答題技巧，讓學生的作答能夠更好地貼近參考答案，獲取更多的考試分數。小學語文教師的每項活動、每個環節基本都是與學生的考試成績有著直接或者間接的關系，甚至在很多教師心中，很多與考試無關的教學步驟和教學內容都沒必要花費太多的時間和精力進行，這樣功利性的教學目標在一定程度上會阻礙學生的全面發展，還會讓學生在內心深處抵觸枯燥無味的學習。因此，這樣的教學目標需要進一步完善和提高。

二、新課改背景下小學語文教學發展趨勢

新課改背景下，小學語文教學正朝著“互聯網+”的方向發展，個性化、多元化成為小學語文教學發展的重要方向。

1.資源共享促進教學個性化

新課改背景下，要求教師的教學資源豐富，教學資源需要覆蓋到不同的層面，實現多領域的優勢互補。因此，很多學校之間開始相互合作，實現資源共享與互換交流，構建資源共享平臺，通過搭建共享開放的合作交流平臺實現優質教學資源的反復利用。教師在共享平臺內，可以不再只局限于自己手頭少有的部分教學課件，也可以不再只局限于固有的語文教學思路，還可以不再只局限于所在學科的固有教學模式?？梢酝ㄟ^共享平臺借鑒其他學校優秀語文教師的教學方式和教學課件，同時可以參考借鑒其他學科教師的一些教學方法，實現學科之間的有效融合，發揮出語文學科的獨特優勢，這種學習平臺的搭建能夠實現各學校優秀語文教師之間的“強強聯手”，促進語文學科的更好發展。

2.線上與線下教學有機結合

新課改背景下，互聯網技術逐漸滲入到語文學科教育中，深刻影響并改變了人們原有的學習方式。并且，互聯網的普及和推廣，讓教師與學生之間不再僅局限于柏拉圖式的教學，可以以更切實際的數據和資料輔助教學。這種在網絡上直接進行搜索的教學方式能夠為教師和學生節約很多的時間，具有一定的針對性，同時還可以以生動有趣的文字和圖畫呈現這部分教學內容，因而受到小學生的熱烈歡迎。部分語文教師在獲取優質教學資料的同時，也成為了資源的主要傳播者和建設者，很多教師會在共享平臺上上傳自己的教學視頻，惠及更多的年輕教師以及學生。比如說“慕課”就聚集了一大群專門致力于研究小學語文教學的優秀教師，他們以豐富的教學資源展現更多豐富的教學案例和教學內容，并對這些案例和內容進行由淺至深的講解，教學內容清晰明了，能夠讓學習者快速掌握有關的語文教學理論和教學內容，更好地掌握到優質語文課堂教學的關鍵技巧。課程除了設置優質的課堂教學視頻外，還配有綜合訓練、模塊檢測以及考試小結等內容。

3.多指標評價體系逐步建立

教學內容和教學方式在不斷被豐富，這就對教學評價體系提出了要求，單一的以學習成績和技能作為考核評價指標不再適用于當前的教學模式，需要構建更為多元化、多層次的教學評價體系。新課改背景下的小學語文教學評價體系不應該只注重知識的傳播情況，學生的語文素養和語文老師，還要符合新時代發展對人才的要求，從學習內容、學習狀態、學習互動以及學習結果等多方向構建一個多指標的評價體系，以更為綜合性的評價引導學生朝向多元化的方向去發展。同時教師的評價體系不應由教師一人定制，教師需要多加參考其他優秀語文教師的評價體系，聽取學生意見，將學生個人的意見和建議作為重點考評點，將評價體系構建得更為“私人化”，不采用統一的標準而是結合小學生的個體情況，制定更適合他們個人的評價體系。

三、新課改背景下順應小學語文發展趨勢下的具體對策

1.以激發學生學習興趣為重點，逐步培養學生自主學習的意識

教師在進行語文課程設計和教學活動中，結合學生的具體情況，引入更適合他們的教學手段，為他們打造更為有趣、輕松的教學課堂，以更接近他們生活的案例、事件等為切入點，為他們創設引人入勝的教學情境，營造更為輕松、愉悅的課堂學習氣氛，讓學生在教師的引導下能夠更快地進入到課堂學習的氛圍中，從而進入生動有趣的語文世界，并在自覺參與課堂的過程中不斷與他人進行交流和討論。開拓學生的視野和思維，不僅能讓學生更快地學習到語文知識，還能引導他們自主發散文學思維，在不斷思考的過程中逐漸培養他們的自主學習意識。

2.加快語文教師教學觀念的更新，發展創新思維

教師是小學生成長過程中的引路人，是他們成長效仿的榜樣，作為小學語文教師應該以自身扎實的專業知識和開拓、探索、創新的意識和精神不斷影響學生。小學語文教師只有在不斷的發展過程中及時轉變舊觀念、更新新觀念，才能以符合時代發展要求的思想和理念引領學生走向正確的道路，并在學生不斷成長的過程中，培養學生勇于沖破舊思想束縛的勇氣，讓他們有更多的勇氣和決心去面對學習和生活中的各項挑戰，不斷創新、發展，從而培養出符合時代發展要求的素質化教育復合型人才。

3.不斷豐富語文學科內容，構建多學科交叉融合的語文學科知識體系

語文教師應該在做好小學語文學科知識教學基礎上，要不斷拓展語文知識點和知識體系，在教學中引經據典，幫助學生搭建更好的語文學科知識框架，不斷與其他學科進行相互結合，實現學科之間的協同發展，拓展語文知識視野，以更為完備的語文知識促使其綜合能力的提升。新課改背景下的語文教學體系并不只是語文方面單一學科的教學，還需要在語文教學中強調思維和邏輯，數學以及科學等學科重點鍛煉學生的發散思維能力和邏輯思維，語文學科需要與之進行重點結合，以更多元化的學科知識進行交叉融合，從而不斷豐富語文學科知識體系。

4.發展更為多元化的教學方式

語文學科與其他學科在進行融合的同時，需要更為多元化的教學方法。教學方法在一定程度上能夠直接影響學生對學科知識的興趣以及理解度。教師需要對學生進行整體調研，在平時細致觀察學生的興趣點和當前比較流行的教學方法，并利用現代多媒體技術以及互聯網技術，利用更為豐富的教學資源，情境化教學以及實踐教學模式等引入到課堂教學中，讓學生能夠從更多元化的渠道獲得知識和能力的增長，在教學內容和教學方法的雙重更新作用下實現語文教學效率的提升。同時，教師還應及時對自己的課堂教學進行教學反思，從其他優秀語文教師的課堂教學中總結經驗，結合自己的教學方法進行反思總結與自我完善，不斷實現教學能力的提升。

5.不斷完善教學目標

教師的教學目標是指導教師開展教學活動的“指揮棒”，教師需要不斷完善教學目標，不能僅僅把學習成績的提升作為主要教學目標，要將教學目標調整得更為多元化和細致化，整個教學目標需要細化到課前、課中以及課后三個時段，教學目標也要結合學生的個人需求和興趣愛好，為其定制更有針對性的教學目標和實現教學目標的具體方案。小學語文教學的最終目標是將學生培養成更適應社會發展的全面型人才，這就需要教師對“全面”的具體內涵有更為詳細的界定，學生個人的成長不光包括學習能力和學習成績等方面，更需要覆蓋到學生的個人品質、思維能力等方面，學生在得到學習能力和技能操作能力提升的同時，還會在思考和學習的過程中逐漸樹立對事物、世界的價值觀認知，在掌握到具體技能的基礎上，樹立正確的價值觀和人生觀。在學習語文知識的同時，感受到中國語言的博大精深，進而提升學生對中國文化的認同感和對祖國的自豪感、歸屬感，樹立為祖國事業繁榮發展而努力的個人目標。

綜上所述，新課改背景下的小學語文教學面臨著很多的困難和挑戰，需要各位一線語文教師不斷摸索和總結經驗，站在學生的角度給予學生更多的關懷和耐心，攜手解決這些問題。小學語文教師需要充分利用現代互聯網技術，站在同一陣線，一同思考如何將新課改的具體要求融入到小學語文的教學實踐活動中。新課改是全體教師和學生共同面臨的一次嚴峻挑戰，也是一個巨大的契機。我國教育事業就此進入一個轉折點，小學語文教師和學生應該共同攜手，營造更為優質的小學語文教學課堂，充分利用時代和先進技術的優勢，推進我國教育事業的快速成長。

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