淺析核心素養理念下初中數學有效教學情境的創設

戴國

【摘要】數學是初中階段的關鍵課程之一，同時也是培養學生推理能力、想象能力的重要途徑。而隨著核心素養理念的深入，初中數學課堂教學發生了不小的變化。教師們逐漸轉變了教學思想，并積極探索，重視學生核心素養的培養。通過研究發現，創設數學教學情境，不僅可以激起中學生數學課堂的參與度，同時還可提升其想象能力與思維能力。因此，在實際教學中，數學教師要仔細解讀核心素養，并結合中學生的實際學習情況，為其創建適合學習的情境，使他們能夠在情境中更為深入地學習數學知識。

【關鍵詞】初中數學? 教育教學? 核心素養? 教學情境? 創設對策

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0010-03

教育是我國重點發展的行業，它不僅關系著我國人才的培養，同時也肩負著我國經濟、科技發展的重擔。初中數學課程作為我國教育行業的重點內容，能夠充分鍛煉學生的思維，發展他們的推理能力，所以數學課程教學是十分重要的。但現階段，由于一些原因，致使中學生學習數學知識的興趣不高，甚至部分學生不愿學習數學知識。針對此情況，便需要教師探索有效的方法。而情境教學法的出現，能夠引導中學生更好地學習數學知識，激發他們的學習興趣及主動性。故此，本文依據初中數學課堂教學實況，就核心素養下初中數學有效教學情境的創設對策進行了分析。旨在通過此，能夠提高初中數學課堂教學的效果，促進中學生數學核心素養的發展。

一、分析情境教學、核心素養含義

本文所指的情境教學其實就是以數學課程為基礎而創設教學情境。它不僅涉獵基礎的數學知識、學習方法等內容，同時也包含初中數學知識產生的背景。在教學中，數學教師依據知識的難易程度和中學生的實際學習情況、學習能力，為其創設相對應的教學情境，能夠有效地影響學生，使其在課堂上能夠主動發言、積極提問。同時還能夠增進他們對抽象知識點的理解，加深他們對數學知識點的印象，有效提升學習的效率，從而進一步提升他們的數學成績。

本文所指的核心素養其實就是中學生應具備的適應他們個人終身發展需要及社會發展需要的關鍵能力與思維品格。這不僅僅包含外在的能力，同時還包含中學生內在的思維品質。它主要以思維邏輯能力、分析能力、計算能力、應用與創新意識等內容為主。核心素養主要是在探索、思考、分析與解決數學問題的過程中發現的，即在數學學習活動逐步形成的。在初中數學課堂教學中，通過培養學生的核心素養，讓他們能夠學會在數學的角度思考，以數學的眼光觀察，用數學的語言表達。

二、分析核心素養理念下初中數學創設教學情境的重要性

（一）有利于中學生思維能力的培養

由于初中數學所包含的知識點較多，且內容較為抽象、復雜，所以很多學生會遇到這樣或那樣的困難。在學習中，通常需要他們自己探索、找尋適合自身學習的方法，同時還需要他們構建好數學知識框架。只有這樣，才能有事半功倍的效果。而教師亦然，不僅需要他們重視初中數學課堂教學質量，同時還需要他們關注課堂教學的效率，努力提升教學的效果。對此，應用情境教學法能夠很好地解決這一情況，它能夠將繁雜抽象難懂的數學知識以一種具象化的形式表現出來，有效提升課堂教學效果；同時還可以讓數學知識走進生活，激發中學生對數學的興趣，提升其學科素養。所以在初中數學課堂中創建教學情境是十分重要的。

（二）有利于中學生動手實踐能力的提升

在初中數學課堂教學中創設教學情境，有很多內容需要學生自己動手操作，如創設“直線、射線、線段”情境時，需要中學生畫出圖形，或者找尋生活中的圖形等，又如創設“平面直角坐標系”情境時，需要中學生標記自己在班級的位置等等。在中學生操作的過程中，不僅能夠調動他們參與數學課堂的積極性，提升他們的學習興趣；同時還可提升學生的實踐動手能力，強化其數學知識應用能力。

（三）有利于學生自主學習能力的增強

初中階段的數學知識點相對于小學階段來說，其知識深度與知識量有了很大的提升。且在小學階段的數學知識點，基本是以老師引導與講解為主，而在初中階段學習數學知識是更強調自主性，很多知識點需要學生主動分析研究。那么為了更好地適應初中階段的學習，就需要學生轉變自身的學習方式，并在教師的帶領下，認識到數學知識的重要性，培養數學學習的興趣。對于初中數學教師來說，他們不僅要關注學生的數學成績，同時還要引導學生端正自己的學習態度，通過為其營造輕松、愉快、貼近實際生活的情境氛圍，來讓初中生能夠更容易、更深入地理解數學知識，從而有效提高其學習的主觀能動性。

三、分析核心素養理念下初中數學創設教學情境現狀

（一）與生活實際聯系不夠，致使初中生的數學抽象能力較弱

核心素養理念的提出，主要是為了培養學生終身發展及社會需要的品格及能力。由此可見，在實際教學中，教師所組織的課堂教學活動要盡可能地聯系學生的實際生活，以便學生能夠靈活運用所學的數學知識，解決生活中遇到的問題。這不僅順應了初中生認知規律，符合由易到難、由淺至深的教學思路，同時也能夠讓初中生依據所學的知識解決生活情境中遇到的問題。但在現階段教學中，部分數學教師在教學內容上仍存在與學生的實際生活聯系不夠的情況，如講述“平面直角坐標系”的知識點時，部分教師僅是單純講述如何利用有序數來表示平面內的點，或者直接畫圖讓學生們說出位置。而這樣的講解形式，欠缺靈活性，且在教學形式上也過于固化，由此極易導致初中生的思維定勢，數學想象能力不足。

（二）過程性分析不夠，致使初中生數學學習欠缺靈活性

學習數學定義、公式知識與數學規律，需要初中生經歷系統的思維過程，通過發現問題、分析問題、研究問題、歸納整合等過程，才能夠獲得最為完善的知識框架。正因如此，在學習上，只有讓初中生參與到知識點分析探究的過程中，才可以讓他們理解知識點，更加深刻地記憶知識點。但在實際教學中，部分數學教師將重點過于放在知識點的強化與應用上，而忽略了初中生探索與分析問題的過程。如解答不等式組4m-y>0

y+m-5>0無解，則m的取值范圍是多少？這一題時，需要學生充分思考與運用不等式的相關知識，所以需要教師給學生一定的思考時間。但由于課時及學生學習能力的限制，教師只能打斷他們的思考，引導他們解題。甚至有部分教師為了追趕進度，會忽視學生自主分析的過程。長此以往，就會導致初中生邏輯推理能力及分析能力較弱，無法獲得全面的發展。

（三）數學課堂講解過于抽象，初中生不容易理解所講的知識點

當前，有不少初中生反映，他們對于初中數學知識點的理解越來越模糊，感覺到初中數學學習愈發地枯燥。而追其原因，主要是初中數學知識點的講解越來越抽象。如講解“反比例函數”的象限知識點時，部分教師只是在黑板講述，且未能將x、y值變化表現出來。而這極易出現“學習好的同學學得會，學習較差的同學聽不懂”的情況，從而影響學生的積極性。針對此情況，初中數學教師應及時轉變教學方法，通過情境教學等方式將數學知識點“活化”。這樣不僅方便初中生理解數學知識點，幫助其更快地吸收數學知識，同時還能夠在一定程度上，轉變其學習態度，使其愛上學習數學。

四、分析核心素養理念下初中數學創設教學情境的方法

（一）轉變教學思路，不斷優化教學

要想切實提高初中生的核心素養，首先需要教師總結、分析課堂教學中出現的問題，并探討解決的對策。其次，要從初中生的實際出發，不斷優化數學課堂教學的方法及形式，以便學生能夠更好地理解與學習數學知識點。在初中生遇到數學學習障礙時，教師要改變以往“一刀切”的教學模式，通過創設情境教學的形式，來幫助學生們更好地理解數學定義及公式等知識。例如，在教學“二元一次方程組”這一內容時，教師們采用的是直接講解的方法來開展課程。但這樣的方法，往往只是“想當然”，很多學生無法充分理解教師所講的內容。那么在此背境下，就需要教師從初中生的實際出發，通過情境分層的方法來開展教學。教師可先利用情境回憶的方式，帶學生們回憶一元一次方程的相關知識點，如有這樣一份工作，小紅單獨做6天可以完成，小亮單獨做需12天完成，若小紅、小亮一起做，需要幾天完成？當回憶完后，教師可通過情境問答、上臺解答、情境練習等方式，引導學生們了解一元二次方程組的解法及相關知識點。通過這樣的形式，能夠引導初中生自然地過渡到二元一次方程組知識點的學習上，減少初中生的抵觸心理；同時還可幫助其鞏固所學，提高他們的思維能力。

（二）創設故事情境，調動初中生的學習興趣

在我國教育事業發展的歷史長河中，有很多與數學課程相關的故事。這些故事向我們反映了數學知識點的形成過程，同時還能夠映射出部分知識點的本質。以這樣的故事內容來創建教學情境，不僅能夠加深初中生對于數學知識點的理解，還能夠在一定程度上提升其對于數學課程的學習興趣，增強其學習的積極性及主動性。但在設計數學故事教學情境的過程中，教師要注意尺度，注重與課本知識點的關聯度。通過獨具魅力、豐富多彩的數學故事情境，來調動初中生的求知欲望，讓其從中感受到數學家的不易及人格魅力。例如，教學“勾股定理”這一內容時，教師可以講這樣一段故事：“如果在宇宙中，除了人類還存在其他文明，那么我們應該怎么和他們交流？”數學家華羅庚曾說：“勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還存在其他的文明，那么接收到這個信息，就能夠向人類發出回應?！币赃@個故事為引，能夠充分激發初中生的好奇心理，使其思考到底什么是勾股定理，以此通過這樣的形式，便能夠為新課的學習做好鋪墊。

（三）創設問題情境，提高初中生的課堂參與度

問題能夠引導人們思考，它也是情境教學法的表現形式。初中階段的學生思維活躍，且學習能力較強。通過創設問題情境，能夠引導他們對數學問題進行深入的思考，從而有效鍛煉其推理與思維能力。在情境中，教師不斷啟發學生，引導他們主動提問，并針對所提問題進行小組商討，共同解決問題。以此通過這樣的教學方式，有利于初中生分析能力與思維能力的雙向提升。例如，教學“軸對稱”這一內容時，教師可以準備一些軸圖形，如風車、五邊形、楓葉、蝴蝶窗花、雪花、數字2等，然后讓學生探討“哪個是軸對稱圖形？哪個不是。是軸對稱圖形的圖案，請畫出對稱軸。生活中有哪些圖形是軸對稱圖形，舉例并畫出對稱軸?！蓖ㄟ^這樣的問題，能夠激發初中生的探究興趣，引導其主動思考。而在學生分析、探究、解決問題的過程中，便能夠詳細地了解軸對稱圖形的相關知識點。之后教師可以再引導學生們提問，如長方形是軸對稱圖形嗎？有幾條對稱軸？圓形是軸對稱圖形嗎？有幾條對稱軸？等等。

（四）創設信息化情境，推動學生學科素養培養

近幾年，隨著我國科學技術手段的進步，各類新型的設備被逐步應用到教學中，這不僅豐富了教師教學的手段，創新了教師的教學方法，同時還因其自身的新穎性，吸引了不少學生的好奇心，并在一定程度上提高了學生的學習興趣。且通過研究證明，在課堂上應用多媒體投影儀等設備，能夠大大吸引學生的注意力。同時通過課堂錄像，上傳終端，能夠讓學生隨時隨地地觀看教學視頻，不斷復習數學課堂上不理解的知識點，從而有效提升課堂教學的質量。除此之外，應用現代化的教學技術，能夠豐富學生的學習資源，改進其落后的學習方式，從而推動其素養及思維的全方位發展。例如，教學“反比例函數”這一內容時，數學教師可以利用多媒體技術，將抽象的反比例函數知識點，以圖片或視頻的形式，形象地展示給學生。這樣不僅能夠讓初中生看清反比例知識點的相關圖像，提出自己的理解，同時還能夠輔助教師講解知識點，如對于反比例函數y=k/x（k是常數， k≠0），當x=10，y=8時，則反比例函數解析式是？當x的值增大，y的值是怎樣變化的等等。通過動圖或視頻，學生能夠清楚地看到y值的變化路徑。這樣能夠大大緩解數學教師的教學壓力，也能夠讓學生更好更快地理解與掌握學科內容，從而有效強化初中生的學習能力，促進他們學科素養的提升。

總而言之，核心素養理念的應用，為初中數學教師組織教學活動提供了新思路。在核心素養理念的引導下，初中數學教師應認識到創設教學情境的必要性，并依據初中生的實際情況及教學內容，有針對性地為他們設計情境，以便通過情境的影響，能夠提高初中生學習的主動性，進一步促進初中生核心素養的形成。

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