互聯網+環境下高校體育教學創新發展研究

陳俊萌

互聯網+環境下高校體育教學創新發展研究

陳俊萌

（韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

隨著我國社會經濟以及信息技術的高速發展，互聯網技術與各個領域的融合拓寬了各行各業原有發展道路。在國家大力推動教育信息化的時代背景下，我國各大高校需要積極利用信息化技術構建現代智慧校園，優化教師群體原有教學理念以及思維認知，將信息技術作為未來教學活動開展的重要方向。文章重點分析互聯網技術下高校體育教學活動創新發展路徑，從基礎設施建設、管理體系構建以及教學的組織形式等多個維度進行綜合探討，為高校體育教師提供新的教學理念。

互聯網+；高校；體育教學；創新

高校體育教學課程本質上具有較強的實踐性。不同于傳統學科，體育學科教學活動開展過程中，教師既需要結合學生群體實際學情開展針對性教學服務，又需要充分結合體育學科特質發揮體育學科育人的內在機理。而依托信息技術的信息化教學活動能夠為師生之間構建溝通渠道，因此信息化教學活動成為當前高校體育教學開展的重點，也是確保學生綜合素養有效培養的重要途徑。

1 互聯網+教育概念界定、特點以及創新路徑分析

1.1 互聯網+教育概述

互聯網+是我國新型技術高速發展時代背景下的產物。利用信息技術不僅能夠實現產業轉型升級，還能夠促進各行各業融合發展。依托互聯網技術，高校體育教師需要轉變教學理念以及教學方式，結合互聯網技術的內在優勢進一步凸顯體育教學知識的重要意義?？傮w來講，互聯網+的根本在于創新，只有不斷創新才能夠為學生群體提供更加便利的教學內容，為教師群體提供更豐富的教學途徑[1]。

1.2 互聯網+教育特點

新時代下互聯網+教育本質上是一種資源整合，教師既需要結合互聯網技術的特質，又需要充分發揮體育學科的內在優勢，為學生提供高質量教學服務?？傮w來講，互聯網+教育具有以下幾個特點：

首先是實時性，我國高校傳統體育教學活動主要以室內和室外為主。室內教學大多以理論基礎知識為主或者因天氣原因導致室外活動取消而被迫轉為室內教學[2]。而室外教學大多以實踐活動為主，例如籃球投籃、羽毛球揮拍教學等等。從實際教學情況來看，傳統體育教學活動中，學生倘若存在任何學習問題都可在課堂教學時間與教師進行實時溝通，然而學生一旦離開教學環境將難以與教師開展溝通交流。在互聯網技術的支持下，倘若學生存在任何問題都可以依托信息技術與教師進行實時溝通。教師也可利用社交媒體軟件定期發布與體育知識或體育技能有關的學習內容[3]。

其次是多元性。傳統體育教學中，大多數教師都會以教學大綱為主開展教學活動，少部分教師會結合學生群體實際學情為其提供額外拓展教學服務。從我國當前教育大環境角度來看，體育學科教學活動開展不僅需要培養學生具備良好的身體素質，還需要學生懂得創新意識，能夠結合自身喜好以及身體實際情況選擇未來運動發展方向并積極參加社會各界體育運動。因此教師不僅需要為學生講授傳統教學內容，還需要為學生提供多元化教學內容[4]。

傳統教學活動教師為學生提供的教學知識有限，難以充分拓寬學生的學習視野。在信息技術的支持下，教師可以依托互聯網平臺為學生提供廣闊的教學資源。例如教師為了激發學生對于羽毛球的學習興趣，可以利用互聯網平臺為學生播放關于羽毛球世界比賽中國人的精彩場景。也可結合學校所在城市有關羽毛球比賽的時間以及場地等相關信息積極引導學生參加比賽[5]。

在教授學生有關體育技能過程中，為了進一步幫助學生理解各項運動或者姿勢的內在含義，教師還可以依托體育運動軟件并結合人體運動學領域知識為學生提供有關人體組織結構的三維立體模型。教師可為學生展示各項體育運動或者有關姿勢在開展過程中身體組織發生變化的情況，以此幫助學生進一步理解為什么某些體育運動的相關姿勢是固定的，倘若不按照相關標準去做可能會對身體組織造成哪些傷害，以此提高學生運動防范能力[6]。

最后是差異性。大學生群體本身具有較強的個體差異性，部分學生理解能力較強，但運動協調能力不足。部分學生雖然具備較強的運動協調能力，但卻難以有效協同其他同學共同完成合作競技類體育運動。傳統體育教學活動開展過程中，由于受教學時間的限制，教師難以結合每一位學生實際學情開展針對性教學服務，最終導致少部分學生體育綜合素養難以得到有效培養[7]。

在互聯網技術的支持下，教師可以利用互聯網平臺中的數據整合以及數據處理技術，對學生群體過去一段時間內學習表現情況以及體育運動成績進行綜合分析。將各類數據信息以可視化建模的方式呈現出來，以此幫助教師調整后續教學方向以及教學重點。教師既可從宏觀角度出發觀察學生群體當前存在的現實問題調整教學策略，又可從微觀角度出發觀察某些存在較大學習問題的學生為其提供針對性教學服務?？傮w來講，依托互聯網技術的多種教學優勢，當前我國高校體育教學活動的開展需要充分結合信息技術，進而突出以人為本教育理念，促進我國高校體育事業可持續發展[8]。

1.3 互聯網+體育類教育創新路徑

互聯網技術在教育領域中的應用使得高校教師能夠利用多種教學手段，為學生提供多元化教學服務。例如教師可以通過線上教學彌補原有教學活動受到時空限制影響的弊端，可以通過翻轉課堂充分激發學生群體的主觀能動性，引導學生從多個維度學習體育知識以及體育技能。由于部分學生自身存在膽小或害羞等自卑心理，不敢在課堂場合中合理表達自己的學習訴求，最終導致自身學習基礎較差。為了彌補這一現實困境，教師還可引導學生利用社交媒體軟件或者線上學習平臺中的答疑區與教師進行溝通交流，以此加強師生之間的溝通交流效率。幫助教師更加了解學生群體的實際學情，也能夠幫助學生進一步掌握當前學習內容以及未來學習方向[9]。

2 互聯網+體育教學創新發展策略

2.1 互聯網+基礎設施建設

2.1.1 信息化組織結構構建

依托互聯網技術開展高校體育教學活動的先決條件在于高校管理者以及體育教師做好信息化組織結構的構建工作。例如教學資源開發、教學環境建設以及網絡平臺構建。學校管理者需要結合學校自身特點以及辦學理念構建信息化教學部門或教學組織。確保校園網絡能夠覆蓋到教室操場的每一個角落，能夠通過網絡平臺觀察每一個學院以及各個專業直接教學資源分配情況以及教學活動開展的方向?？傮w來講，信息化組織結構的構建對于學校教學信息化發展具有十分重要的意義。通過信息化組織結構能夠幫助師生之間構建科學合理的溝通渠道，無論是教學活動的開展還是教學策略的實施，都能夠從多個維度觀察教學開展情況以及學生成績變化[10]。

2.1.2 高校體育學科信息化教學管理體系構建

信息化教學管理體系的構建，能夠幫助信息化教學高質量的開展?；诨ヂ摼W技術開展的信息化體育教學活動不同于傳統教學[11]。傳統教學中教師僅僅通過觀察學生課堂表現以及考試成績的方式就能夠推斷學生當前體育綜合素養。然而信息化教學活動需要學生在線上教學平臺或者各類軟件中學習教學資源，教師難以從單一維度觀察學生綜合素養表現，因此教師需要構建信息化教學管理體系。

信息化教學管理體系本質上是一種依托互聯網平臺的綜合管理系統。首先，教師可以利用該系統查詢當前教學活動開展情況以及各項教學內容是否匹配教學大綱。倘若教師事先在教學內容規劃當中為學生提供輔助資源，該系統還能夠根據學生群體實際學情幫助教師分析輔助教學資源是否能夠提高學生體育運動技能或者理論基礎知識等相關情況。實現這一功能的原理在于綜合管理系統具備大數據的數據分析以及數據處理技術，通過數據資源整合的方式能夠更好地構建學生群體畫像，幫助教師更加有針對性地落實教學策略[12]。

其次，學校管理者還可利用信息化教學管理體系約束管理學校體育教師的教學行為，觀察體育教師群體當前教學能力。倘若部分體育教師因自身教學經驗不足，難以確保學生體育綜合素養有效提高。此時管理者可通過教學管理系統組織優秀教師與教學能力較弱的教師共同開展經驗交流會或者教學研討會，通過分享教學經驗的方式提高所有體育教師的教學能力[13]。

最后利用信息化教學管理體系還能夠為師生群體設立有關高校體育基礎設施建設的意見交流平臺。隨著我國體育事業的高速發展，未來高校體育教學活動中，體育教學內容以及教學形式將會越來越多樣化。因此高校管理者需要為師生群體構建意見交流平臺，倘若學生或教師存在任何教學建設需求，都可以通過意見交流平臺與學校管理者進行溝通。不斷優化高校原有體育設施基礎建設力度，為師生提供良好教學保障[14]。

2.1.3 信息化教學資源構建

信息化教學資源是互聯網技術下高校體育教學活動質量的衡量標準之一。在確保學生具備基礎知識以及體育運動技能后，教師需要移動互聯網平臺為學生提供理論基礎知識，實踐技能以及輔助教學資源。以籃球課程為例，學生不僅需要學習籃球運動項目發展歷史及運動規則，學生還需要從人體運動學以及生理學等多個維度觀察各項運動姿勢對人體器官或組織造成不同程度的影響[15]。同時還需要引導學生能夠積極參加有關籃球項目的各類比賽，培養學生對于籃球學科的學習積極性?？傮w來講，信息化教學資源的構建是確保學生既能夠培養自身籃球運動技能，又能夠幫助學生了解體育運動機理，防止自身受到身體傷害的重要途徑，也是培養學生團隊精神以及競技精神的方式[16]。

此外，為了確保高校體育教學活動高質量地開展，教師還需要依托互聯網平臺為學生構建線上教學試題資源庫。由于互聯網+體育教學活動開展需要學生通過線上學習平臺完成教師落實的各項教學要求，因此只有構建線上教學試題庫才能夠確保各項教學環節的有效落實。

為了進一步促進高校所在地區的各大學校能夠實現教育資源的融合發展，在構建信息化教學資源過程中，學校體育教師還需充分發揮教育合力作用，同當地高校政府以及企業之間構建交流平臺。積極吸取先進教育理念以及教育資源，融入到高校自身設立的信息化教學資源庫當中。甚至還可利用python爬蟲技術在互聯網平臺的海量數據信息當中為師生尋找優秀教育或學習資源。

2.2 教學內容以及教學方式

2.2.1 信息化教學內容

以籃球學科為例，依托互聯網技術的高校體育教學內容需要突出教育性和信息化特質。高校傳統體育教學內容主要以教學大綱為主，例如學生需要學習籃球運動概述體能訓練戰術等相關知識。隨著我國社會發展，當今時代高?；@球學科教學內容的策劃需要教師重點關注學生籃球綜合素養以及未來職業發展。學生不僅需要學習籃球運動員體能訓練以及各類訓練的理論基礎，還需要掌握籃球運動隊員的管理方式，職業籃球發展以及如何實現籃球產業化或籃球與其他領域融合發展方式。學生能夠結合當前我國籃球領域發展現實困境以及未來發展方向確立自身學習目標。因此教師在規劃信息化教學內容時應當從教育大環境以及產業融合發展角度出發，確保學生所學知識能夠與時俱進，避免將學生學習視野僅僅局限在籃球學科當中。

2.2.2 信息化教學方式

信息化教學與傳統教學活動有著本質上的區別，利用信息化教學可以實現線上教學、翻轉課堂應用等等。教師既可以利用網絡平臺實時地為學生提供眾多教學資源，學生又可以利用信息化工具拓寬自身知識獲取渠道。師生之間也可以結合社會體育熱點問題發表自己的觀點。本文從多媒體教學、翻轉課堂教學、線上平臺教學等多個維度綜合分析。

以多媒體教學為例，多媒體教學是基于互聯網技術常見的教學方式之一，教師可以利用多媒體平臺為學生提供教學視頻教學音頻以及圖文等相關資源。由于多媒體教學中的各類教學資源能夠重復利用，并且學生還可將其下載到手機或電腦當中，因此多媒體教學已經成為我國高校體育教學活動當前開展的普遍方式。

確保多媒體教學高質量開展的關鍵在于教師需要改變原有教學策略，例如教師在為學生講解有關籃球運動技能以及理論基礎知識時能夠為學生提供相應的教學視頻，引導學生從多個維度學習相關知識的內涵。

以翻轉課堂為例，翻轉課堂教學策略的應用通常需要結合微課共同開展。翻轉課堂具有互動性、反饋性較強以及教學形式靈活的特點。首先，教師需要在教學活動開展前，觀察學生群體當前的實際學情以及教學進度，為學生設計有關籃球學科相關主題內容。其次，教師需要根據學生實際學情教學生活中多個學習小組，要求每一個學習小組都需要結合教師設立的教學主題微課自主開展教學活動。學習小組中每一位組員都需要規劃自身學習責任，通過分工合作的方式完成關于教學主題的所有的學習目標。最后，教師需要要求每一位學習小組上臺親自為師生講解教學內容。通過這種方式能夠幫助教師從多個維度觀察學生課堂表現情況以及學習行為，判斷學生自身是否具備創新思維能力以及團隊合作能力，能否結合已有知識結構探究性知識的內涵。同時還能夠幫助學生在思維碰撞過程中積極學習其他學生優秀的學習方式，不斷拓寬自身學習視野。

以線上平臺教學為例，線上教學平臺是互聯網時代發展的產物。學生可以利用手機或電腦等智能終端設備登錄線上教學平臺，教師可以利用教師身份登錄線上教學平臺，為學生實時發布各項教學作業。對于存在的學習問題，學生可以利用答疑區與教師進行實時溝通探討?？傮w來講，線上教學平臺充分凸顯出互動性以及實時性的特點。當前我國線上教學平臺主要有學習通智慧樹以及雨課堂等等軟件，極大地豐富了高校體育教學渠道。

從實際教學角度來看，大多數教師會引導學生利用手機APP客戶端登錄學習平臺，接受教師布置的作業以及教學要求，隨后需要利用課余時間或放學時間完成相關內容。對于體育技能的考核訓練任務，教師會引導學生完成相關體育動作，隨后利用線上教學平臺中的教師客戶端對學生成績、運動情況進行數據統計。然而依舊存在部分教師因自身信息化素養不足或難以有效利用線上教學平臺監測學生學習行為，最終導致部分學生綜合素養發展較差。因此線上平臺教學活動的開展一方面需要教師確保教學內容匹配學生群體實際學情，另一方面還需要教師不斷提高自身信息化素養能夠科學合理的利用各種信息化技術，確保線上平臺教學活動順利開展。

2.2.3 信息化教學評價體系構建

信息化教學評價是確?；ヂ摼W加體育教學活動開展的重要組成部分。依托信息技術的教學評價體系構建主要由教師評價、學生評價兩個維度為主。以教師評價為例，教師在實際教學過程中，需要對學生學習效果、學習態度以及學習能力這三個維度進行綜合評價。例如通過信息技術開展教學活動后，教師需要觀察學生是否能夠對體育運動技能以及體育基礎知識產生正確認知，能否結合自身性知識結構探究體育知識的本質。學習態度則是指學生是否能夠在信息化教學開展過程中，認真遵循教師落實的各項教學要求，能否在使用信息化學習平臺過程中不會利用互聯網平臺瀏覽與體育知識無關的內容。學習能力是指教師需要從體育技能考試成績以及學生日常學習行為等多個角度分析學生當前是否具備科學合理的體育運動技能。

以學生評價為例，當今我國教育理念不斷變革的時代背景下，高校體育教學活動學生評價工作需要學生從自我評價、生生互評等多個維度開展。以自我評價為例，學生需要觀察信息化教學過程中自身注意力水平、學習興趣，課堂教學參與度以及對于體育運動技能記憶是否能夠達到相關標準。以生生互評為例，學生需要觀察同學的理論基礎知識掌握情況以及實踐技能，認真分析自身與其優秀同學之間的學習差距，能夠結合自身實際學情探究自身未來學習方向，以此解決當前存在的現實困境。

3 互聯網+環境下高校體育教學優化措施

3.1 構建激勵機制提高信息化教學積極性

信息化教學是當今我國高校體育教學活動開展的重要方向，但由于教師群體本身存在個體差異性，部分教師因自身信息化素養不足，而難以有效利用信息化技術開展教學活動，因此為了進一步提高教師信息化教學的積極性，學校管理者需要落實激勵機制，引導教師充分利用信息化技術的優勢為學生開展高質量教學服務。在日常教學過程中，管理者可要求教師定期開展有關信息化教學的課程研討活動，或者要求參加有關信息化教學的教學大賽。倘若教師能夠落實高質量教學策略或者實現科研成果的轉化，將會獲得資金獎勵或者未來晉升評判資格，以此充分激發教師群體的教學積極性。

3.2 促進產學研融合，積極發展體育學科信息化建設

我國各個地區經濟發展各不相同，由于部分地區經濟發展較差，或者高校自身教育經費不足，導致高校體育教學學科難以有效結合互聯網技術開展信息化教學活動。因此高校管理者需要與當地政府以及有關企業形成合作關系，通過學術交流以及研發有關體育運動軟件的方式為高校學生以及教師提供豐富教學資源和信息化教學軟硬件。學生則可在企業真實工作環境當中不斷培養自身綜合素質，確保學生獲得體育技能的同時還能夠提高對于國家體育運動領域發展的正確認知。

3.3 依托信息技術完善教師培訓體系

高校管理者需要在當前體育教師已有培訓體系上利用信息技術不斷豐富學校原有校本培訓形式。教師可以利用互聯網平臺結合自身實際教學能力與學校管理者溝通探討，幫助學校管理者了解每一位體育教師的實際需求，以此不斷完善教師培訓體系。通過構建信息化交流群的方式引導體育教師之間不斷共享交流各種優秀教育資源，以此充分提高校內信息化能力水平。

4 結論

綜上所述，本文以當前我國高校體育信息化教學活動開展為研究對象，通過分析信息化教學內在機理的方式從多個維度提出如何實現信息化教學的關鍵途徑。確保學生能夠在多元教學措施下提高自身體育技能綜合素養以及體育學科的文化視野。

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Research on the Innovation and Development of College Physical Education Teaching under the Internet Plus Environment

CHEN Junmeng

(Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

陳俊萌（1986—），博士，研究方向：學校體育、體育產業和體育管理。