高中通用技術教師教學勝任力模型的構建與應用

黃 斌, 曹海文

(1.西華師范大學 教育學院, 四川 南充 637009;2.廣安區富源小學, 四川 廣安 638000)

一、引言

為了滿足國家對創新型人才的需求,同時為了使學生能更好地適應充滿技術的社會,我國于21世紀初掀起了新一輪的課程改革。此輪課程改革提出在高中階段增設通用技術課程,技術教育成為其中的一大亮點,由此拉開了基礎教育領域通用技術課程的新帷幕。要提高學生的技術素養,通用技術課程的實施者——通用技術教師的能力素質是關鍵。近年來,教學勝任力成為研究教師能力素質的重要視角,但是目前對教學勝任力的認識尚未統一。筆者通過對不同的定義進行分析,發現主要有兩種觀點:一種觀點認為教學勝任力是教師成功完成教學目標所需具備的各種勝任力特征,比如何齊宗認為教學勝任力是指教師成功完成教學目標所需具備的包括知識、能力、動機、態度、價值觀、個人特質等內容的特質群[1];另一種觀點則認為教學勝任力是在教學過程中能區分優秀教師與普通教師的勝任力特征,比如任玉丹認為教學勝任力是指能將在教學工作中體現出高效能的教師與一般效能的教師區分開來的可測量的個體潛在特征,主要包括知識素養、教學能力、職業品格以及相關的人格特質等個人特征[2]。

綜上所述,本文的教學勝任力是指教師在教學過程中成功完成教學并促進學生全面發展所需具備的各種行為特征的總和,既包括教師完成其本職工作所需具備的最基本的行為特征(基準性勝任力特征),又包括能區分教師績效高低的行為特征(鑒別性勝任力特征)。

二、教學勝任力模型的構建

(一)教學勝任力特征的初步收集

國內有為數不多的研究者從以下幾個方面對通用技術教師的能力素質進行了研究。有從知識方面進行研究的,比如任遠認為通用技術教師應具備基礎文化知識、教育科學知識、通用技術學科知識、通用技術教學法知識、信息技術知識、技術實踐知識以及能夠體現教師個體性和獨特性的一門與通用技術領域相關的專業知識[3]。有從能力方面進行研究的,比如顧建軍認為通用技術教師應具備課程認識能力、技術理解能力、技術操作能力、課程教學能力、課程開發能力、課程評價能力、課程領導能力等基本能力[4]。還有從意識方面進行研究的,比如劉勇認為通用技術教師要緊跟時代發展的步伐,無論是自身的專業發展還是培養學生的技術素養、創新能力等,都要注重培養前沿科技意識[5]。此外,還有從知識、能力、情感品質等多個方面進行研究的,比如閆超明認為通用技術教師應具備專業意識、專業知識、專業能力、專業情感四個層面的核心能力[6]。

目前對通用技術教師應具備的能力素質進行研究的可謂鳳毛麟角,且大部分相關文獻距今的時間較久,但是隨著現代科技的飛速發展與高中通用技術課程標準的更新,對通用技術教師應具備的能力素質又有了進一步的要求。因此,本文在總結前人對通用技術教師應具備的能力素質的基礎上,結合新時代的要求,初步擬定出知識、教學能力、實踐創新能力、情感品質四個維度的通用技術教師教學勝任力框架,包括20項教學勝任力特征。

(二)教學勝任力特征的專家咨詢

為了使教學勝任力特征更加科學、完善,筆者不僅邀請了8名在高校從事有關技術教育的教師和博士,而且邀請了7名在一線從事通用技術教學的骨干教師,組成專家小組對初步擬定的教學勝任力特征進行修訂。在計算兩輪專家的積極系數、權威程度以及協調系數等參數的基礎上,確保專家意見的合理性后,對初步擬定的20項教學勝任力特征進行了修訂,得到16項教學勝任力特征。專家主要提出以下建議:增加“程序設計能力”;刪除“語言表達與溝通能力”“技術設計能力”;將“信息技術能力”修改為“媒體技術能力”;將“工具使用和操作能力”與“物化能力”合并為“工具使用和物化能力”,將“技術意識”“技術敏銳性”“技術思想與方法”合并為“技術意識”。

(三)教學勝任力特征的再次修訂

為了深度挖掘與揭示影響通用技術教師教學勝任力的關鍵行為特征,筆者隨機選取了25名通用技術教師作為訪談對象,在擬定出優秀教師與普通教師的遴選標準后,采用雙盲設計針對他們在教學過程中最滿意成功的事與最遺憾失敗的事進行了訪談。

在訪談結束后,筆者首先將訪談錄音轉換為訪談文本,發現優秀教師與普通教師分別有11名、14名,按照教師的分類類別依次標上序號。接著對每項教學勝任力進行定義、劃分等級并依次賦值,從而編制出“高中通用技術教師教學勝任力詞典”,依據詞典對訪談文本進行逐句、逐行的關鍵行為提取、編碼。在編碼過程中,多名教師提及與“實驗室管理和建設能力”密切相關的能力素質,因此,將其納入教學勝任力特征(由原來的16項調整為17項)。將預留的訪談文本作為補充資料進行理論飽和度檢驗,發現并未出現新的行為特征,表明本文構建的教學勝任力特征通過理論飽和度檢驗,這些教學勝任力特征能夠充分、全面地涵蓋通用技術教師所需具備的能力素質。

已有研究表明,平均等級分受訪談字數的影響最小,不易隨著訪談字數的增加而增加,其穩定性、可靠性更高[7]。因此,本文采用平均等級分對不同績效受訪教師的各項教學勝任力特征進行差異性檢驗。經檢驗,兩組教師之間共有7項教學勝任力特征(技術知識、教學組織和指導能力、創新能力、合作研究能力、實驗室管理和建設能力、專業態度和情感、前沿科技意識)存在顯著性差異(P<0.05),且優秀組的平均等級分明顯比普通組的平均等級分高,表明這7項教學勝任力特征是能夠區分教師績效高低的鑒別性勝任力特征。其余10項教學勝任力特征在兩組教師之間沒有顯著性差異(P>0.05),但有9項教學勝任力特征(教學知識、教學設計能力、教學評價和反思能力、工具使用和物化能力、圖樣表達能力、程序設計能力、技術意識、工程思維、終身學習意識)在兩組中的平均等級分均大于3.0,表明這9項教學勝任力特征是通用技術教師所需具備的基準性勝任力特征。

(四)教學勝任力模型的構建

在確定基準性勝任力特征與鑒別性勝任力特征的基礎上,構建了“高中通用技術教師教學勝任力模型”,如圖1所示。模型中的9項基準性勝任力特征是通用技術教師的基本能力素質,不僅可以作為考核他們是否能夠勝任該學科教學工作的基本條件,而且可以為通用技術教師任職資格標準的制定提供依據;7項鑒別性勝任力特征是考核、選拔優秀通用技術教師的重要指標,既可以為制定通用技術教師的評優與獎懲標準提供借鑒,又可以為培養優秀的通用技術教師指明方向。

注:“基”表示基準性勝任力特征,“鑒”表示鑒別性勝任力特征。

1.基準性勝任力特征分析

教學知識要求通用技術教師掌握教育學與教育心理學的基本知識、通用技術學科的基本知識與課程標準以及廣泛的通識性跨學科知識。教學設計能力要求通用技術教師提前對教學過程的各個要素與流程進行科學的規劃與安排,尤其需要對活動或項目進行一場“蓄勢已久”的設計。教學評價和反思能力要求通用技術教師不僅需要采用多種評價手段對學生及技術作品進行綜合評價,而且需要經常反思教學,總結經驗得失,形成新見解和新方法。工具使用和物化能力要求通用技術教師能安全正確地使用3D打印機等工具、操作三維建模等軟件以及借助技術工具做出現實可用的模型或產品。圖樣表達能力要求通用技術教師不僅能識別圖樣表達的特質、提出更優化的設計方案,而且能用較為詳細的草圖表達與交流設計構想并將設計方案用二維或三維設計軟件表現出來。程序設計能力要求通用技術教師在教學時讓學生完成一個個具有趣味性的小任務,一步接一步地逐個突破問題,促進學生邏輯思維能力的提升。技術意識要求通用技術教師對技術的利弊和技術事件有客觀清醒的認識,有較強的技術安全、技術倫理和技術責任意識以及掌握技術的思想與方法探索技術世界的奧秘。工程思維要求通用技術教師能感知系統與工程現象、對系統進行優化設計以及運用系統分析的方法形成工程設計方案。終身學習意識要求通用技術教師不僅要注重平時各種知識的積累,而且要能培養自己不斷接受并堅持學習新知識與新技術的能力。

2.鑒別性勝任力特征分析

技術知識要求通用技術教師要熟悉常用技術工具的使用方法和內部構造、掌握技術設計和制作的原理以及了解科技發展歷史和科技名人故事等技術文化。教學組織和指導能力要求通用技術教師不僅能把控課堂教學并組織學生積極參與其中,而且能引導學生進行技術操作與探究,指導學生創新性地處理實操中的技術問題。創新能力要求通用技術教師在教學過程中善于發現、思考技術問題,能積極探索創新性的途徑和方法解決問題,提升自己的專業競爭力。合作研究能力要求通用技術教師不僅能主動參加集體備課、聽課觀摩等教研活動,促進教師取長補短和共生發展,而且能積極參加課題研究和學科競賽,通過“計劃—行動—觀察—反思”的方式,努力提高解決問題的學術力與實踐力。實驗室管理和建設能力要求通用技術教師不僅能對實驗室的各種器材、占用時間等進行精細化有序管理,而且能根據本校課程需要,為學生建立有特色的實驗室以及條理分明的實驗室制度。專業態度和情感要求通用技術教師不僅能在工作中投入責任心和愛心,而且能對通用技術學科產生的現象和問題有較強的好奇心,有長期從事該工作的意愿和明確的發展目標。前沿科技意識要求通用技術教師經常關注生活中的高新前沿科技,尋找高新技術與教育的契合點,并進行有效銜接。

三、教學勝任力模型的應用

(一)教學勝任力現狀的調查設計

1.調查對象與問卷的構成

為了全面了解通用技術教師教學勝任力的現狀,本文以四川省、重慶市、陜西省、遼寧省、浙江省5個省市的通用技術教師為對象進行問卷調查。問卷分為兩個部分:第一部分是通用技術教師的性別、職稱、教齡等基本信息;第二部分是問卷的主體——高中通用技術教師教學勝任力問卷(依據“高中通用技術教師教學勝任力模型”編制而成),共計30個題項,采用李克特五點計分法,選項“極差”“較差”“合格”“良好”“優秀”依次賦值1、2、3、4、5。

2.問卷發放與信效度檢驗

在問卷星平臺發放網絡問卷,回收236份問卷,剔除問卷主體部分皆為同一答案以及填寫時間少于60秒的無效問卷,有效問卷223份。筆者首先將有效問卷的數據導入SPSS22.0,結果發現四個維度的克隆巴赫系數(α)分別為0.870、0.951、0.947、0.961,均為0.8以上,總體α為0.955,表明問卷的信度較高。其次在AMOS24.0中建立四個維度的因子模型,并將數據導入其中,結果發現χ2/df=2.358<3、RMR=0.034<0.05、RMSEA=0.067<0.08、CFI=0.925>0.9,這些主要參考的擬合指標均達到臨界值標準,表明因子模型的擬合效果良好,問卷的效度較高。信效度檢驗的結果驗證了本文構建的“高中通用技術教師教學勝任力模型”是科學合理的。

(二)教學勝任力現狀的調查結果

依據孟迎芳等劃分的教師成長階段[8],并結合我國通用技術開設情況,本文以教齡和職稱來劃分三個不同階段的教師,具體標準如下:將任教通用技術學科教齡5年以下且職稱為中教二級及以下的教師劃分為新手型教師(112人),將任教通用技術學科教齡10年以上且職稱為中教高級及以上的教師劃分為專家型教師(36人),處于二者之間的教師劃分為熟手型教師(75人)。下文將對整體通用技術教師教學勝任力的現狀以及處于不同階段通用技術教師教學勝任力的現狀進行具體分析。

1.知識維度的分析

通用技術教師具備一定的專業知識是勝任該學科教學工作的前提和基礎,筆者在SPSS22.0中將有關知識維度的數據進行描述性統計分析,結果發現:從整體而言,通用技術教師知識維度的平均得分(3.757)在合格與良好之間且靠近良好。教學知識、技術知識這兩項教學勝任力特征的平均得分(3.923、3.592)都在合格與良好之間。表明通用技術教師掌握的知識一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,但教學知識相較技術知識更靠近良好,兩者有一定的差距。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師該維度的平均得分(3.438、3.754)均在合格與良好之間,專家型教師該維度的平均得分(4.080)高于前兩者且達到了良好。表明新手型教師、熟手型教師掌握的知識一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,專家型教師掌握的知識較豐富,能夠較好地勝任該學科的教學工作。

2.教學能力維度的分析

通用技術教師的教學能力綜合體現了教師為了達到教學目標、順利開展教學活動的多種教學勝任力特征,是教學勝任力的重要組成部分。筆者在SPSS22.0中將有關教學能力維度的數據進行描述性統計分析,結果發現:從整體而言,通用技術教師教學能力維度的平均得分(3.750)在合格與良好之間且靠近良好。教學設計能力、教學組織和指導能力、教學評價和反思能力這三項教學勝任力特征的平均得分(3.812、3.645、3.794)都在合格與良好之間。表明通用技術教師具備的教學能力一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,但教學組織和指導能力相較而言還比較低,是提高教學勝任力值得努力的方向。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師、專家型教師該維度的平均得分(3.568、3.758、3.925)均在合格與良好之間,但新手型教師與專家型教師在該維度上的平均得分存在較大差距。表明三個不同階段的通用技術教師具備的教學能力一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,提高教學能力是提高通用技術教師教學勝任力的基本途徑。

3.實踐創新能力維度的分析

實踐創新能力是通用技術教師與其他學科教師教學勝任力特征的不同之處,能直接體現通用技術教師教學勝任力水平的高低。筆者在SPSS22.0中將有關實踐創新能力維度的數據進行描述性統計分析,結果發現:從整體而言,通用技術教師實踐創新能力維度的平均得分(3.580)在合格與良好中間。工具使用和物化能力、圖樣表達能力、程序設計能力這三項教學勝任力特征的平均得分(3.758、3.739、3.746)都在合格與良好之間且靠近良好,實驗室管理和建設能力、合作研究能力這兩項教學勝任力特征的平均得分(3.504、3.405)都在合格與良好中間,創新能力的平均得分(3.326)在合格與良好之間且靠近合格,幾者的差距較大。表明通用技術教師具備的實踐創新能力一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,但創新能力、合作研究能力、實驗室管理和建設能力相較而言還比較低,尤其是創新能力令人擔憂,提高這三種教學勝任力特征是提高通用技術教師教學勝任力的一大挑戰。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師、專家型教師該維度的平均得分(3.242、3.599、3.897)均在合格與良好之間,且三個不同階段的通用技術教師在該維度上的平均得分存在較大差距。表明三個不同階段的通用技術教師具備的實踐創新能力一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,提高實踐創新能力是提高通用技術教師教學勝任力的關鍵與突破口。

4.情感品質維度的分析

通用技術教師對該學科的情感品質會潛移默化地影響學生對該學科的看法,是教師長期進行教學工作的精神源泉。筆者在SPSS22.0中將有關情感品質維度的數據進行描述性統計分析,結果發現:從整體而言,通用技術教師情感品質維度的平均得分(3.666)在合格與良好中間。技術意識、工程思維、終身學習意識這三項教學勝任力特征的平均得分(3.764、3.757、3.748)都在合格與良好之間且靠近良好;專業態度和情感、前沿科技意識這兩項教學勝任力特征的平均得分(3.532、3.527)都在合格與良好中間。表明通用技術教師具備的情感品質一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,專業態度和情感、前沿科技意識亟待加強。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師、專家型教師該維度的平均得分(3.437、3.673、3.887)均在合格與良好之間,但新手型教師與專家型教師在該維度上的平均得分存在較大差距。表明三個不同階段的通用技術教師具備的情感品質一般,能夠基本勝任該學科的教學工作,提升情感品質是提高通用技術教師教學勝任力的內部推動力。

四、研究結論與建議

(一)研究結論

本文在構建出“高中通用技術教師教學勝任力模型”后,以該模型為依據編制出“高中通用技術教師教學勝任力問卷”,并使用SPSS22.0對調查問卷的數據進行統計分析,得出如下結論:

通用技術教師在知識、教學能力、實踐創新能力、情感品質這四個維度整體的平均得分為3.757、3.750、3.580、3.666,按照平均得分由高到低的順序進行排序,依次是知識、教學能力、情感品質、實踐創新能力。這四個維度整體的平均得分均在合格與良好之間,表明通用技術教師各維度教學勝任力的水平一般,能夠基本勝任通用技術的教學工作,且都還有較大的提升空間,尤其是實踐創新能力亟待提高。同時,筆者將這四個維度整體的數據進行統計分析,得到通用技術教師教學勝任力總體的平均得分為3.688,通用技術教師教學勝任力總體的平均得分在合格與良好中間,表明通用技術教師教學勝任力總體的水平一般,能夠基本勝任通用技術的教學工作。

此外,依據三個不同階段的通用技術教師的各項教學勝任力特征的統計分析結果,發現新手型教師掌握的知識一般,尤其是技術知識還有待加強;教學能力一般,教學組織與指導能力還需要努力提高;實踐創新能力一般,創新能力、合作研究能力、實驗室管理和建設能力還需要大幅提高;情感品質一般,尤其是專業態度和情感、前沿科技意識還有待加強。熟手型教師掌握的知識、具備的教學能力、具備的實踐創新能力、具備的情感品質都一般,雖然相較于新手型教師在各方面有了一定提高,但是還需要克服職業倦怠,努力向專家型教師看齊。專家型教師在四個維度上的平均得分均為最高,他們掌握的知識較好,具備的教學能力、實踐創新能力、情感品質也都接近良好。

(二)研究建議

通用技術教師教學勝任力并非僅僅是教師個人主觀的問題,它與學校、行政部門甚至社會等外部客觀的環境都息息相關。結合通用技術教師教學勝任力現狀的調查結果,本文從主觀與客觀兩個方面尋求提高通用技術教師教學勝任力的相關建議。

1.主觀方面

(1)找準職業定位,立足教學實踐。通用技術教師的職業定位與他們今后的發展息息相關。要找準通用技術教師的職業定位,首先是對自己的看家本領——專業知識有較為客觀的認識,能夠通過不斷的學習及時更新專業知識,始終用前沿的、先進的教育理念指導學生;其次是制訂與自己相適應的專業發展規劃,從自己的實際情況出發,參考模型的各項教學勝任力特征,為自己制訂一個具有競爭力的專業發展規劃;最后是對這門學科具備高尚的情懷,能夠發自內心地認同這門學科并且自愿通過進行相關實踐來實現內在自我主體價值,自覺促進教學勝任力的提高。在找準職業定位后,教學實踐才是通用技術教師教學勝任力提高的基本點。通用技術教師可以通過嘗試多種技術創新活動來提升鍛煉自己,同時對生活中的新興技術問題能夠充分利用互聯網、微視頻等手段,積極探索出相應的解決方案,最終將有關的經驗運用在教學實踐中,為學生的全面發展與教師教學能力、實踐創新能力的提高奠定基礎。

(2)深化合作研究,保持教學反思。一個人想要成功離不開團隊合作,同樣,一個學科想要發展離不開教師團隊合作。通用技術教師可以在校內或校際建立教師合作共同體,就教學工作中遇到的問題相互交流探討,借鑒成功的經驗,尋找解決問題的靈感,并對這個過程與結果進行及時歸納、總結,以課題、論文等研究形式深度挖掘其中的教育教學原理。從而讓教師形成對該學科的自我歸屬感,充分實現共同體資源的最大化共享,迅速提高通用技術教師的教學勝任力。教師合作研究的過程離不開反思,正如美國心理學家波斯納提出的教師成長公式:教師成長=經驗+反思。通用技術教師要牢牢抓住“反思”這一重要環節,采用回顧與監控等方式對自己的教學行為與結果進行批判性的審視和分析,以便發現在教學過程中存在的問題以及了解教師自己目前的專業發展水平與狀況,并把問題以研究的形式上升到理論高度,理論又反過來指導實踐。通過這樣實踐—反思—研究—實踐的過程,促進教學勝任力的螺旋式上升。

2.客觀方面

(1)建立有效的教師招聘與評價機制。新晉教師為教師隊伍注入了新鮮血液,學校在招聘通用技術教師時,應該就應聘者具備什么樣的能力素質,以及他們是否有發展成為合格通用技術教師的可能進行考核評估?？己嗽u估的關鍵在于制定一個既能勝任通用技術教學工作、又符合各自學校實際情況的招聘標準。比如可以參考本文構建的教學勝任力模型中的基準性勝任力特征為招聘標準的基本要求,考核評估應聘者是否具備勝任通用技術教學工作最基本的能力素質。此外,根據斯金納的強化理論,避免通用技術教師產生“當一天和尚撞一天鐘”的想法,應該建立健全通用技術教師評價機制。比如可以參考本文構建的教學勝任力模型中的基準性勝任力特征與鑒別性勝任力特征,分別完成教師的基本表現與優秀表現的量化考核,對表現不合格的教師要予以警告,引起他們提高自身教學勝任力的重視,對表現優秀的教師要給予一定的認可與獎勵,保持他們的工作熱情并激勵他們不斷提高自身的教學勝任力。

(2)加強學科建設與營造支持性的社會氛圍。學科作為教師成長的土壤,是教師生存與發展的依賴所在,想要提高通用技術教師的教學勝任力,加強學科建設勢在必行。首先針對教師存在的差異,在確定教師教學勝任力水平的起點上,從他們的實際問題與欠缺入手,以他們的需求為中心,為他們提供分類分層的個性化培訓;然后可以加強該學科教師與技術教育領域專家的合作,深化培養技術教育的碩士與博士,讓他們成為通用技術學科發展的帶頭人與建設者。此外,高中是學生身心成型的關鍵期,通用技術學科對塑造學生的技術觀、價值觀至關重要。因此,社會要能強化有關通用技術學科政策的導向作用,正確認識落實通用技術學科的緊迫性與重要性,摒棄“副科論”與“無用論”,努力營造技術學習的氛圍,提高通用技術教師的待遇與地位,給通用技術教師贏得更多的社會尊重,這樣既為通用技術教師教學勝任力的提高提供了支撐與保障,又為推動通用技術學科的前進創造了條件?！?/p>