利用思維導圖優化作文教學的策略

劉翠英

現如今，新課程改革已經在我國全面實施，初中語文課程中的作文課和國學課的設置，逐漸引起了學生家長、教師等的關注。在以往的教學中，思維導圖經常會出現在理科課堂，而極少被引入語文教學中。因此，思維導圖在初中作文教學中的應用無疑是一種創新。從思維導圖在其他學科教學中的應用效果來看，我們可以預見，在初中作文教學中合理運用思維導圖輔助教學，將有助于初中作文教學效率的提升。

一、思維導圖中涉及的理論

1.建構主義理論

建構主義理論的核心內容就是要求學生積極主動地構建知識體系，這對未來教育發展有著非常重要的啟示意義?；诖?，教師在日常教學中應提前創設相關問題情境，或選擇與學生生活緊密相關的案例，促使學生不斷反思，激發新舊認知之間的沖突，形成對其成長與發展更為有益的認知，最終構建出新的知識體系。

2.有效教學理論

有效教學理論要求通過高效課堂的打造，促進教育教學質量和效果的整體提升。關鍵在于：①穩步提升教師日常的教學效果；②重視教學過程與學習過程中的評價；③科學制定教學目標，有效管理培養目標；④確保教學真正面向所有學生；⑤評價標準的實施應具備可測性、可量化，能及時、有效地評價教師的教學與學生的學習；⑥教師要及時進行教學反思，探索更為有效的教學方法。

3.現代腦科學理論

現代腦科學理論通過深入研究大腦的思維方式，繪制出相應的圖像，揭示出其形式是發散的、網狀的特征，進一步說明了人類大腦思維方式與發散性思維方式的密切關聯。因此，我們結合這一特點開發出了思維導圖這一工具，它既有大腦思維帶來的靈感，又包括大腦神經元形狀給予的啟發。

二、思維導圖的應用價值

1.發散學生思維

思維導圖的繪制，需要先確定關鍵詞，以此為中心進行逐步擴充，最終形成網狀結構圖。教師提供明確的關鍵詞或主題后，學生可以據此確定整篇文章的立意和結構。然而，每個學生都是獨立的個體，擁有各自的思維方式、生活經驗以及情感態度等。因此，教師在指導學生以關鍵詞作為拓展知識與結構的核心時，必須尊重學生之間存在的個體差異，鼓勵學生構建適合自己的思維導圖，從而形成個性化的寫作風格。

2.充分開發學生的想象力

在大腦中先將語言轉換成放射性、網狀的圖案，以此將那些較為復雜的知識點及其之間的聯系呈現出來，使其更加直觀、形象，讓學生的想象力獲得更加有效的發展。語言相對比較抽象，形象較之語言則比較直觀；人們通常很難在短時間內記憶抽象的東西，但對于較為形象的東西很容易記憶。因此，利用思維導圖將知識點直觀地呈現出來，當學生看到時首先會認真思考相關素材，然后借助思維導圖的形式通過關鍵詞進行不斷擴展與聯想，并從所聯想的內容中將對自己理解和思考有益的東西篩選出來，最終形成自己的寫作思路與內容，以此實現對想象力的有效開發。

3.師生溝通更加高效

傳統的作文教學往往采用教師直接提供作文題目或相關話題，讓學生進行創作，學生完成后提交教師批改，待教師批改后統一發還給學生，學生通過教師的批語了解自己在作文中的不足。這樣的教學方式在很大程度上降低了作文教學的效率，同時也將師生間的交流局限于評語之中。首先，教師需要耗費大量的精力和時間去批改學生作文，且難以確保能準確地點評每篇作文；其次，教師與學生之間的交流方式相對單一，紙質交流代替了面對面交流，這在很大程度上降低了溝通的效率和質量。相比之下，思維導圖的構建是基于教師和學生的充分探討，通過師生在探討過程中的思維碰撞，促使交流效果不斷提高。

三、思維導圖在初中作文教學中的運用原則

1.適用性原則

思維導圖作為課堂教學中的一種輔助工具，在作文教學中運用時首先要遵循適用性原則。這種適用性原則可以體現在兩個方面：第一，語文教師在選擇運用思維導圖時，需要依據初中階段的語文教材內容的適用性。通過分析初中語文教材內容，可以得出，在培養學生語言表達能力時，是從“寫字識字”到“閱讀寫作”逐漸過渡的，而在這一過程中運用思維導圖可以產生良好的教學效果。第二，教師需要全面了解不同班級學生的實際情況。比如，有些學生的繪制能力稍遜一籌，卻可以以文字的方式來表達。此外，思維導圖的運用還對學生的想象能力具有一定的考查作用。因此，語文教師就需要根據適用性原則來對班內學生的情況進行具體問題具體分析。

2.過程性原則

在課前、課中及課后三個環節中，都需要對學生進行指導。教師在指導學生運用思維導圖進行創作時，應對學生的思維過程進行重點關注。為了做到這一點，教師需要滿足以下兩個條件：第一，充分尊重學生在學習過程中的核心和主體地位。由于初中階段的學生思維活躍，跳躍性強，想象力也十分豐富，因此，教師在課堂上指導學生繪制思維導圖時，需要有意識地培養學生的自主探究能力。盡管這個過程會比較長，但如果在課前環節教師能夠有效引導學生提前思考，那么課中環節的教學效果將事半功倍。第二，思維導圖的過程性原則也體現在課后的評價環節，即教師對學生繪制的思維導圖進行點評時，要挖掘出學生的特色和潛能，并借此機會進行有針對性的培養，這樣可以較好地實現課堂教學目標。

3.共性與個性原則

由于學生的學習情況和知識能力水平各異，每個學生繪制的思維導圖具有不同的特點，這就是所謂的個性原則，它對思維導圖的應用具有決定性的影響。另一方面，共性意味著教師在思維導圖的制作核心和關鍵詞的規定上要做到有統一要求，但需要在此基礎上，鼓勵學生添加自己的個性化內容，這樣有助于促進學生思維能力的提升?；诖?，初中語文教師在進行作文教學時，需要堅持共性與個性并重的原則，從學生個性化差異出發，尋找班級學生的共性，在對學生進行指導和評價時，利用這一原則提高課堂教學的效率。

四、思維導圖在初中作文教學中的應用對策

1.利用思維導圖，明確審題立意

對于剛剛步入初中學習階段的學生而言，他們在進行寫作訓練時，由于缺乏熟練的寫作技巧，需要教師予以及時有效的指導和幫助，而教師通常采用指定作文題目的方式來要求學生完成寫作任務。盡管有時會鼓勵學生自己安排和確定寫作題目，但是審題立意的工作都落到了學生身上。學生在老師所提供的圖片和寫作信息要求下找出本次寫作的主題，這對于初中階段的學生而言有一定的難度。眾所周知，審題立意是寫作的開端，是謀篇布局的重要環節，因此，初中語文教師在指導學生進行作文訓練時，需要從明確審題立意開始，引導學生對寫作素材和要求進行深思熟慮，在明確本篇文章寫作方向的基礎上，通過繪制思維導圖的方式來列出幾個小標題，然后鼓勵學生結合自己的想法對各個小標題的優勢和劣勢進行總結，明確哪個題目更適合自己，積累的素材能否支撐自己的論點，是否能準確表達文章的主題和思想，這樣就能確定題目了。接著，根據自己確定的寫作題目，依據思維導圖是否能夠產生新的思路，并依據這些條件繼續拓展延伸，這樣學生便會對思維導圖有更深入的理解，也能發散自己的寫作思維，豐富寫作內容。教師借助思維導圖可以有助于學生寫作思維的拓展，同時又能激發自己的寫作興趣，創作出更多更新穎的文學作品。

2.運用思維導圖，理清寫作思路

寫出美文的基石是要有清晰的寫作思路，這也是確保一篇文章在眾多文章中脫穎而出的關鍵構成要素?？梢哉f，寫作思路是文章的基本架構，對整篇文章的進程起著引領性的作用。教師指導學生寫作時，需要重點關注學生寫作思路，從而確保他們能準確地表達自己的觀點和情感，同時提升文章的感染力和表現力。具體可以從以下幾個方面來進行：第一，思路呈現，即教師通過繪制思維導圖的方式，引導學生將與寫作主題相關聯的思路呈現，這樣可以有效改善學生因思路混亂而產生的緊張情緒，并為接下來寫作思路的整理提供良好的基礎。第二，思路整理，也就是學生在教師的指導下，結合自己擅長的方式，從文字、圖形、線、符號等幾個形式中選擇適合自己的思維導圖，這樣不僅有利于思維導圖的構建和表達，而且便于學生能夠及時對自己的思維導圖進行調整和修改。第三，提煉思路，這個環節主要是學生對已經梳理出來的寫作思路進行提煉的過程，過程中要對思路鏈條中的關鍵詞和相互之間的邏輯關系進行重組，以便形成接下來的寫作大綱，進而實現個性化的表達。例如，在以“學會記事”為主題的寫作訓練中，教師在鼓勵學生運用思維導圖的基礎上，還要留出一定的時間，讓他們思考自己生活中有哪些令人印象深刻的事情，以此來激發學生的表達欲望。而后，教師應引導學生對寫作主題中的“記事”一詞進行思路呈現與拓展，并厘清自己的寫作思路，從而加深對寫作主題的理解。在思路整理環節，教師要引導學生明確所選事件的時間、原因、經過及結果等關鍵信息，并對自己的思維導圖進行有針對性的調整。最后，鼓勵學生以可視化的思維導圖形式展示思路與邏輯之間的內在聯系，從而完全理順思維導圖的寫作思路。

3.借助思維導圖，挖掘寫作素材

素材是表達寫作主題的重要構成要素，但是初中階段的學生因受到素材因素的影響，導致整篇文章的立意不明確，不利于整篇文章的出彩。因此，教師需要在引導學生明確寫作主題、厘清寫作思路之后，對寫作關鍵詞進行挖掘和整理。在新課程改革的教育背景下，教師不僅要引導學生學會挖掘素材，還要學會合理化地選擇素材，以使學生的寫作內容更具價值。比如，在以“人物”為主題進行寫作訓練時，教師通過運用思維導圖的方式，向學生介紹教師、父母、親戚、朋友等不同人物的關系，引導學生思考不同人物的特點，并鼓勵學生將相關的故事、詞匯等填充到思維導圖的架構上。然后，學生可以通過思維導圖對挖掘出來的素材進行選擇，從不同角度對文章進行充分論證，從而避免了寫作內容的局限性。在實際教學過程中，教師要引導學生的學會選擇并分析素材中的信息，并建立作文內容與框架之間的內在聯系。由于每個學生的生活經歷和所積累的文學素材不盡相同，對于同一件事物的看法也有差異。因此，對于同一寫作主題，學生產生的寫作構思和所選擇的素材也會有所不同。語文教師要根據學生的不同情況進行有針對性和個性化的培養，鼓勵學生自由表達觀點和思想，從而寫出具有個人風格和特點的文章，這樣才能促進學生的寫作水平得到有效提高。

學生合理利用思維導圖后，還能形成獨屬于自己的寫作風格。同時，教師還可以嘗試創新思維導圖的呈現方式，不僅僅局限于以往的圖片與線型結合，還可以在其中引入圖片、視頻和音頻，優化寫作教學。這種新穎的思維導圖呈現形式能吸引學生的注意力，讓其對寫作產生濃厚的興趣。