混合式課程目標達成評價方法探索

馬文潔 劉海燕 桂輝 張衛民 高柏

摘? 要：課程目標達成情況是評價學生相關能力達成的主要數據來源。該文聚焦混合式課程的內涵與特質，通過對課程目標進行分解，融入教學要素，建立適用于達成評價的指標體系。在此基礎上，以多元化評價主體、動態化評價內容和過程性評價方式為主體，構建混合式課程目標達成情況評價體系。并以東華理工大學水文地球化學課程為例，對混合式課程目標達成評價體系進行實踐設計。

關鍵詞：混合式課程；課程目標；評價指標；評價方法；水文地球化學

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0064-04

Abstract： The achievement of curriculum objectives is the main data source to evaluate the achievement of students' relevant abilities. This paper focuses on the connotation and characteristics of blended curriculum and establishes an index system suitable for achieving evaluation through the decomposition of curriculum objectives and the integration of teaching elements. On this basis， evaluation system for achievement of blended curriculum objectives is constructed by taking the diversified evaluation subject， dynamic evaluation content and formative assessment method as the main body. Taking Hydrogeochemistry course of East China University of Technology as an example， the evaluation system of blended curriculum objectives is designed in practice.

Keywords： blended curriculum; curriculum objective; evaluation index; evaluation method; Hydrogeochemistry

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“基于OBE理念的混合式教學課程目標達成評價體系構建與實踐——以《水文地球化學》課程為例”（JXJG-20-6-23）;教育部產學合作協同育人項目“基于虛擬仿真技術的高校青年教師創新能力培養”（202101052044）

第一作者簡介：馬文潔（1986-），女，漢族，河北豐潤人，博士，副教授，系主任，碩士研究生導師。研究方向為水文地球化學。

人才培養是高校的首要任務，教學質量是提高人才培養質量的關鍵。作為人才培養核心要素的課程是所有教學活動的基礎，其質量直接決定人才培養質量?；诔晒麑虻恼n程目標達成評價是課程質量監控的核心，是教育系統內部質量保障的基礎，也是我國工程教育認證的底線[1]。教育信息化2.0背景下，線上線下混合式教學以多樣性和融合性等特點得到快速發展和推廣，一流課程“雙萬計劃”推動形成了人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化混合學習新環境?；旌鲜浇虒W作為“互聯網+”新生態環境下一種典型代表必將得到廣泛且長期的應用，混合式教學的教學模式、互動途徑等都發生了巨大變化，傳統“單級單維”的課程目標達成評價方法已不適應混合式的教學模式[2]。

因此，立足混合式教學常態化背景，構建多元化、動態式的課程目標達成評價體系，是提高工程教育人才培養質量的有效途徑，也是促進新一輪教育教學改革和新工科建設的必然要求。

一? 混合式課程目標達成評價指標的確定

通過線上線下相結合的混合式教學，將有限的課堂學習拓展成無限的自主學習，不僅增強了學生學習的積極性、主動性，也提高了學生學習的質量，促進課程目標的達成，進而支撐畢業要求的達成。如何挖掘線上線下混合教學模式中的內涵要素，有效開展課程目標達成評價，成為了全面提升人才培養質量的關鍵。根據學校定位和專業人才培養方案，在教學過程中，以課程目標為主線，融合線上線下混合式教學的特質與內涵，挖掘出能夠有效支撐不同課程目標的運行要素作為評價指標。

（一）? 課程目標分解

課程教學是高等教育教學活動中最基本和最重要的環節，課程目標則是所有課程教學活動的出發點，課程目標的達成包括兩個方面的含義，一是課程教學任務目標的達成，二是學生學習目標的達成[3]。課程教學任務目標是以時間為坐標的順序結構，教師通過常規性考核可以得到顯性結論。而學生的學習目標是隱性的，包括短期目標（知識點的掌握）、中期目標（知識的綜合與運用）和長期目標（素質能力的全面提升），難以用考試的方式進行評價。因此，根據目標主體和顯隱性等差異，打破時間尺度界限，以短期評價為基礎，更加關注學習過程和學生個體差異，從普遍性、行為性、生成性和表現性對課程目標進行分解，如圖1所示。

（二）? 教學要素融入

混合式教學作為一種融合課內課外、線上線下的教學新模式，具有混合性、實踐性和互動性等特點。其中混合性可通過自主立題、小組討論和師生互動等方式與行為性和表現性課程目標對應，突出學生的主觀能動性；實踐性可通過課前導引、課堂強化、課后檢測等方式與普遍性課程目標對應；而互動性可通過課中階段的生生互動和課前的人機互動，達到與生成性課程目標的對應。因此，根據混合式教學模式的特點，挖掘教學方式、教學內容及教學資源等混合式教學模式內涵，與分解后的課程目標產生交互融合，為課程目標達成評價指標體系的建立提供理論依據[4]。

（三）? 指標遴選原則

用于混合式課程目標達成評價的指標，首先，不能偏離教學實際，應充分體現混合式教學模式的特點和內涵，對教學活動的開展有導向性。其次，評價指標應覆蓋實際教學全過程，體現教與學的主體在各環節中的表現與反饋，并注重指標之間的相關性、層階性和目標性。再次，評價指標應具有客觀性，能夠根據教學活動過程對其效果進行科學的判斷。最后，也是最關鍵的，就是評價指標應具備可衡量性，遴選出的評價指標能夠與各教學要素相匹配，測定各教學要素的實現程度，進而對課程目標進行明確并提供支撐。

（四）? 指標體系構建

1? 構成要素

線上線下混合式教學課程目標達成評價由“教師”“學生”“教學資源”和“教學內容”四個要素構成。其中，以學生為中心，厘清學生與教師-教學資源-教學內容之間的相互關系，構建最佳評價路徑。

2? 指標體系

評價指標的合理性和科學性是保證評價結果有效的關鍵。對評價指標間的相離、相容和相交關系進行梳理，篩選出最根本、最可靠和最關鍵的因素，進而建立指標體系庫。

二? 混合式課程目標達成評價體系的構建

混合式課程目標達成評價體系的構建與實施，其目的是依托合理的評價指標、全面的評價內容以及科學的評價方法，突出線上線下混合式課程特點，對課程目標在整個教學活動過程中的實現情況進行評價。主要包括以下內容。

（一）? 基本原則

評價體系由評價主體、評價內容和評價方式三方面構成，并具備開放性和公正性，保證評價結果具有代表性和可信度。

評價主體包括教師與學生，綜合利用自評和他評的相互性，實施多主體、多角度綜合評價。評價內容覆蓋教學模式、考核模式和考核方式，以學生獲取知識的過程、途徑和反饋為出發點，實施多路徑內容評價。采用定量和定性評價相結合、基礎性-過程性-結果性相結合、學習考核與能力反饋相結合的多樣性評價方式，提高評價質量，實現對課程目標的有效支撐。

此外，在實施評價中應注重評價過程的開放性和評價結果的公正性。實施過程中應根據階段性評價結果的反饋動態調整所適配的評價指標與方法，遴選的指標與方法要及時告知學生并考量其是否具有可實施性；各階段的評價分數應及時公布給學生，對學生提出的質疑進行解釋，若發現錯誤與疏漏之處，應及時改正。

（二）? 評價主體與評價內容

課程目標達成評價的主體包括課程實施過程中的所有參與者，即授課教師和選課學生，在學生中也可根據授課形式分為個體和群體，說明評價的主體不僅是多樣的，還在過程中存在動態變化。因此，在評價體系的實施過程中，應根據教學模式開展多層面、多視角的評價，對學生的學習行為和能力反饋進行全面評價。通過這種多主體的評價方式能夠激勵學生內在發展的動機和學習的熱情，由此促進學生進行個性化發展，培養學生終身學習的能力，實現其自身價值。

混合式課程的教學活動內容不僅包括課堂學習還包括線上教學資源的學習，因此，評價的內容需要涵蓋線上、線下各個教學環節，除考查學生的學習態度之外，重點考查線上自學、討論和作業等完成情況；線下小組討論、師生互動和綜合作業等現實表現。從不同環節和不同角度對學生的學習和成長進行全程評價。

（三）? 過程性評價方法

混合式教學模式克服了傳統教學中存在的弊端，從重教輕學向教主于學、從重學輕思向學思結合、從以知識課堂為主向以能力課題為主等進行轉變，形成了以能力培養為目標的現代化教學模式。課程目標是能力培養的關鍵，構建適用于混合式課程目標達成的評價方法尤為關鍵，如圖2所示。

混合式課程目標達成評價貫穿于教育教學活動的全過程，需要對學生的學習態度、團隊協作、自主學習能力等進行跟蹤性評價。過程性評價作為混合式教學模式下對課程目標達成評價方式變革的一種內在要求，具有連續性（可記錄）、發展性（可跟蹤）和可持續性（可回溯），能夠科學地將線上線下環節進行鏈接，考慮評價主體的多元可變性，并給實施過程中的反思調整留有空間，切實提高綜合評價效果，促進學生自主學習習慣的養成[5-6]。

（四）? 評價體系基本架構

傳統教學設計是依據學科的知識體系設計教學活動，屬于正向設計和實施的過程，因此，評價結果僅反映了學生/教師對學科體系中相關知識點的學/教的效果，割裂了學生能力達成的系統性，無法準確反映學生能力的達成情況以及和社會需求的對接情況，極易造成教學內容與社會需求的脫節。

成果導向教育作為國際工程教育倡導的一種先進理念，是工程教育認證的核心理念，遵循“反向設計、正向實施”的思路[7]。因此，在課程目標評價體系的構建中，考慮課前、課中、課后及總結提升四個步驟，通過設定精準入學、精準定學、精準導學、精準互學、精準展學、精準診學、精準推學和精準固學八個環節，以學生為中心，聚焦學生知識、能力和素質要求，形成全流程評價閉環如圖3所示。

圖3? 課程目標達成動態評價體系構建思路

課程目標達成評價體系構建，能夠幫助解決教與學的質量分析與評定，將多元的評價主體、混合式的評價內容和過程性的評價方法優化整合于一體，對各評價環節的評價結果進行跟蹤、反饋和調整，確保整個課程目標評價的達成處于一個動態的過程，并呈現螺旋式上升的態勢，最終向著持續改進的方向不斷提升質量。

三? 基于混合式課程目標達成情況評價的實踐探索

本文以東華理工大學水文與水資源工程專業核心課程水文地球化學為實施載體，設計合理的考核模式、制定可量化的考核方式，對混合式教學課程目標的達成情況進行基礎性、過程性和結果性評估。通過學生“學得怎樣”的反饋來評價教學，并進行持續改進，評價體系建設如圖4所示。

如圖4所示，混合式課程評價在基礎性和終結性評價的基礎上，加大過程性評價比重。在目標驅動過程中，注重以學生為主體的學習目標、以教師為主體的教學目標，對標衡量學生的素質要求和知識要求。結合混合式課程的特點，設置線上和線下考核內容，以任務驅動和過程考核驅動為載體，細化考核方式，以達到對不同途徑上能力要求的效果評價。

考核方式正向對接驅動機制并得到不同模式下的評價結果，以評價結果為階段性信息反向作用于驅動機制，教師根據反饋信息及時調整考核方式，修正考核模式，進行下一環節的實施檢驗。

動態性的課程目標達成評價不僅可以充分利用混合式課程的線上資源，開拓評價途徑，發揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化需求，獲取實時反饋，還能在課堂教學中對線上的學習成果進行檢驗和強化，發揮教師主導作用，對學生的學習行為進行跟蹤性、形成性評價。綜合分析線上資源和線下課堂各環節的達成評價數據，及時發現問題，給出解決措施，并在后續教學活動中實施，收取反饋信息，更新評價體系。

四? 結束語

隨著“互聯網+教育”時代的到來和在線開放課程的推廣，線上線下混合教學新模式成為了學生自主獲取知識、提高自身學習能力的最好途徑。在教育教學活動中，課程教學是最基本和最重要的環節，課程目標是所有課程教學活動的出發點，對課程目標進行達成評價能夠為教學活動的質量管理和再設計提供依據，也是評價學生相關能力達成的主要數據來源。

本文立足新時代線上線下混合式教學的常態化發展背景，以水文地球化學課程為實施載體，以線上線下混合式教學過程為推進路徑，聚焦評價要素挖掘、評價體系構建、實踐檢驗與持續改進三方面，積極探索混合式課程目標達成情況評價新模式，不僅能為課程的教學改革提供新思路，還能為專業工程教育認證教學評價機制的完善提供科學依據。

參考文獻：

[1] 王海雄，代宣軍，朱繼元，等.面向產出的數控技術實習課程目標達成度評價[J].大學教育，2022（12）：50-52.

[2] 袁杰，陳宗顏，曹生奎，等.基于混合式教學方式的環境影響評價課程教學模式探討與實踐[J].高教學刊，2023，9（7）：100-103.

[3] 李占玲，沈曄.《水資源開發利用與保護》課程教學目標達成度評價[J].教育現代化，2020，27：113-115.

[4] 申娜.基于OBE理念的混合式教學多維度評價方式構建研究——以法學課程為例[J].科教文匯，2020（24）：71-72，83.

[5] 張安忠.基于混合式教學的過程性評價存在的問題與對策[J].西部素質教育期刊，2020，6（12）：155-156，159.

[6] 林蔚，李曉生，張雪娟，等.基于混合式教學模式下課程目標達成度分析[J].高師理科學刊期刊，，2020，40（1）：96-99.

[7] 李輝.基于OBE理念的《食品試驗設計與統計分析》教學改革與探索[J].教育教學論壇期刊，2019（49）：62-63.