新時代高職院校體育舞蹈美育的現實困境與滲透路徑*

杜 菊

新時代高職院校體育舞蹈美育的現實困境與滲透路徑*

杜 菊

（山東外事職業大學 體育部，山東 威海 264504）

梳理新時代高職院校體育舞蹈美育的現實困境，探索其滲透路徑，促進其健康可持續開展，意在更好服務于新時代高職院校體育與美育工作。研究認為，新時代高職院校體育舞蹈美育現實困境主要包括體育舞蹈美育認知的異化、體育舞蹈美育內容形式化以及體育舞蹈美育評價單一化等方面；其滲透路徑主要包括加強體育舞蹈美育教育團隊建設、充實體育舞蹈課程教學內容結構、創新體育舞蹈課程考核評價方式等方面。

高職院校；體育舞蹈美育；現實困境；滲透路徑

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》為建設具有中國特色高職院校美育體系確立了長期性、綱領性、戰略性的定位目標和前進方向[1]?！蛾P于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》為建設具有中國特色高職院校體育體系確立了基礎性、指引性、發展性的內容要求和育人模式。在國家政策引領下，體育美育的發展迎來新契機[2]，同時也使體育與美育融合教育的重要性愈發凸顯。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感趣味、個性氣質，激勵人的精神，溫潤人的心靈[3]。實際上，美育滲透于人類實踐的各個領域和各個層面，在不同層面上，美育的培養目標是不同的[4]。體育美育不僅能提高學生對體育美的感知，使體育精神和體育道德逐漸內化[5]，更能讓學生從中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。體育舞蹈是體育與藝術高度融合的一項運動。體育舞蹈美育是在教學過程中對學生進行美的認知教育、情感教育與行為教育，是體育舞蹈知識及其動作技能同美育有機融合的全腦教育。然而，無論是“何謂美育”的理論研究還是“美育何為”的實踐工作都存在一定不足[6]。因此，本研究立足高職院校體育與美育實際，梳理體育舞蹈美育的現實困境，探索其滲透路徑，促進體育舞蹈美育的健康可持續開展，意在更好的服務于新時代高職院校體育與美育工作。

1 新時代高職院校體育舞蹈美育的現實困境

1.1 體育舞蹈美育認知的異化

國家頂層設計的宏觀美育思想與高職院校慣習的工作理念和思維模式未能有效銜接，如缺乏系統的美育課程與精品教材、缺乏專業師資隊伍及其對學生社團指導等，導致高職院校美育工作的普及程度和發展進程不理想[7]。由此逐漸形成對高職院校美育認識的片面化、價值指向的錯位化、內在指引的混亂化、完成任務的碎片化等異化現象，這些都加劇了人們對體育舞蹈美育的認知“異化”，同時人們對體育的認知長期存在偏見，使高職院校體育工作一直處于“邊緣地帶”。這種體育認知的異化不僅使高職院校體育工作得不到“大體育”意識所帶來的學科平等，而且使體育與藝術高度融合的體育舞蹈不能享受“大美育”思潮所帶來的美育權利與地位。一方面，體育舞蹈美育的認知異化使體育舞蹈美育受到質疑，否定了體育舞蹈美育教育的獨立性、體育舞蹈美育功能的特殊性、體育舞蹈美育效益的價值性與體育舞蹈美育評價的動態性,進而否定了“知行合一”的“體美雙育”。另一方面，體育舞蹈美育的認知異化加劇了高職院校美育教育目標的狹窄程度、教育資源的匱乏程度、教育內容的固化程度與教育評價的單一程度，進而加劇高職院校美育的“重知識、輕思想、忽參與、無行動”的“孤島”傾向[8]。值得注意的是，至今有些體育舞蹈教師置身其中而渾然不覺。同時，體育舞蹈美育的認知異化不僅使教師無法體會其教學過程與教育目的的情感體驗，而且也使學生不能從其技術動作的變換與內在審美的升華中獲得情感體驗，從而使體育舞蹈美育淪落為機械式的“無感無情”模仿。由此，體育舞蹈美育的認知異化既不適合教師教之教與學生學之學，也無法營造趣味盎然的審美氛圍，更不能激發、維持、深化其美育情感[9]。

1.2 體育舞蹈美育內容形式化

高職院校中所使用體育教材更迭不理想，其中，在體育舞蹈教材書中，一般運動技能的學習與練習部分較為詳細且全面，然而，對于體育舞蹈的美育元素（如音樂韻律、服飾搭配等）的描述就顯得較為缺乏，同時，由于體育舞蹈教師的教學受到自身教育經歷與教科書以及從教環境氛圍等的影響，其體育舞蹈的教學內容往往側重對體育舞蹈技能的教授，而忽視或缺乏對體育舞蹈美育的熏陶。這使得在高職院校中普及率并不高的體育舞蹈，也常常與其他運動項目一樣，重視動作技能而輕其他，使體育舞蹈美育內容僅存在教案撰寫時的“走過場”或教學設計上的“撐門面”。其原因也不乏在于，體育舞蹈專業教師缺乏，體育舞蹈美育課程課時占比少，其目標的確立缺乏相關專業人士指導，教授內容相對傳統且缺乏美育理論聯系實踐，教學方法過于單一且缺乏創新實踐的美育融入，導致其科學性、規范性、整合性與針對性存在不足，同時，體育舞蹈美育內容來源相對較為狹窄，適切性水平相對較低，不能很好的融入其他美育資源，不能很好的融合多方審美需求。同時，由于高職院校體育舞蹈教學實際的客觀條件限制，與體育舞蹈客觀外顯的身體美、技術動作的剛柔美、音樂節奏的韻律美、賽事演繹的視覺美相比，即便是因為體育舞蹈不同而增添一份別樣色彩的服飾美也往往趨向形式化，或許該服飾意境的缺失也加劇了學生對體育舞蹈美育內容形式化的感知。這對于高職院校學生而言，即便是作為新興項目的體育舞蹈，其“新”也會如同其他項目的動作技能學習一樣而大打折扣，體育舞蹈美育也會“蕩然無存”。因此，體育舞蹈美育內容形式化會加劇自身課程的形式化，使高職院校體育舞蹈教師的“教”變為趨于身體外在的技術動作，學生的“學”也將趨于帶有功利性。

1.3 體育舞蹈美育評價單一化

目前體育舞蹈美育教育效果的評價呈現單一化。首先，我國相關教育部門對高職院校美育評價、高職院校體育美育評價的建議相對較為籠統。對于高職院校美育而言，在期中考核、期末考評過程中，往往采取布置作業或期末考試等“靜態”式的單一考評方式，這種考評方式雖有其優勢，但其存在評價方法過于單一、評價內容趨于固化、評價主體參與弱化、評價結果相對封閉等諸多問題，已不符合新時代高職院校美育評價的要求[10]。對于高職院校體育美育而言，由于受到高職院校美育工作的影響，在加上以往人們對高職院校美育認知的片面化與對高職院校體育美育認知的異化，不僅使高職院校體育美育評價增加了認知層面的阻力，而且使本來就處于邊緣地位的高職院校體育的處境變得更為尷尬。即便是體育與藝術高度融合的體育舞蹈項目，也不容易使其評價變得豐富又多元。在體育舞蹈的實際教學中，首先，體育教師群體在組織領導或教師群體中的話語權往往不足，而體育舞蹈教師群體占比極少，其群體數量占比帶來的不足使得其話語權更為不足；其次，體育舞蹈教師在教學大綱與考試要求的規約下，不利于自身創新評價方法，更傾向于按照傳統評價方式給予學生評定；第三，對于學生而言，由于受到傳統學科觀念的影響，“體育作為副科”的教育觀念或“體育無所謂”的片面認知已根深蒂固，使其對體育評價多元化持“反對”心態，導致在高職院校的體育教學中，即便是新興的體育舞蹈亦是如此，普遍帶有“好玩新鮮”與“及格就好”的心態。這增加了高職院校體育舞蹈教師對其美育評價多元化的難度。

2 新時代高職院校體育舞蹈美育的滲透路徑

2.1 加強體育舞蹈美育教育團隊建設

在高職院校體育教育實踐過程中，體育教師對體育美的教育難以外化于形。體育舞蹈教師亦是如此，教學重點往往放在體育舞蹈技術動作的訓練與要求等方面，缺少體育舞蹈美育教育，這不利于學生對體育舞蹈美的認知提升與體育審美修養的提高。因此，首先需要加強高職院校體育舞蹈教師團隊建設，充實現有體育教師隊伍，實現不同研究方向體育教師之間的合作交流，構建體育舞蹈教學與學術團隊，逐漸建設一支“專、精、通”的高質量體育美育教師梯隊。其次，重視高職院校體育舞蹈教師的職后教育或在職培訓，尤其是美學教育、藝術教育以及音樂賞析能力等方面的美育知識，提高現有體育教師的審美素養；同時，高職院校體育舞蹈教師在培訓期間，也可實現與其他職業院校體育舞蹈教師、以及其他體育項目乃至其他專業教師之間的學習與交流，通過合作與探討提升其教科研等能力。第三，應多鼓勵高職院校體育舞蹈教師大膽創新實踐，通過優化或創新教學方法將藝術美學與體育舞蹈相關知識有機融合，提高體育舞蹈教師對美育知識的實際運用能力。第四，高職院校要定期開展不同學科之間的交叉學習與交流，聽取教師心聲積極開展美育教育理論研討，組間校內群體美育教研室，深度挖掘不同的美育教育。第五，高職院校體育舞蹈教師需要提升自身的信息素養，從而利于自身在當今信息時代能準確且高效的篩選知識并豐富自身知識儲備，同時，實現自身教學的“科藝融合”，讓科學技術賦能體育舞蹈美育，通過多媒體（或VR等）技術充分調動學生的視覺系統、聽覺系統、觸覺系統，加深學生對體育舞蹈美育的全方位體驗與感知，從而便于有目的、有組織地開展教學活動并實現教學目標。由此，高職院校體育舞蹈教師更應發揮自身的模范引領作用，積極主動地學習提升自身藝術素養，將體育舞蹈與美育教育更好的有機結合，促進自身審美能力的提升并提高學生體育審美水平。

2.2 充實體育舞蹈課程教學內容結構

高職院校的體育舞蹈課程一般僅以體育舞蹈動作為主要教學目標，在教材書中不難發現針對于體育舞蹈音樂以及舞者服飾的選配等專門性內容的書籍比較少，體育舞蹈基本動作占據教材大部分章節，對于服飾以及音樂和藝術性的講解僅做了部分敘述。對技術動作的過分注重導致忽視了美育教育等藝術性的表達，這在一定程度上限制了學生藝術性、創造性的發揮，大大降低其美學想象力與學習熱情，不利于學生審美的個性化發展。因此，首先，應以高職院?，F用的體育舞蹈教材為基礎，深研教材并重新審視其內容結構，依據體育舞蹈成套動作，適時增加曲目情感、音樂韻律、服裝搭配等內容，同時，跳出教材固有內容，融入社會生活元素以及我國傳統民族特色等內容，做到理論聯系實際，讓學生對其內在關聯的理解變得通俗易懂，使其從中學會主動審美，并逐步實現創造體育美，最終提升體育舞蹈美育教學效果。其次，高職院校中的體育舞蹈美育不能僅限于其自身，還應外延到體育舞蹈賽事、場館及其舉辦地。以體育舞蹈賽事為契機，師生共同欣賞賽事中體育舞蹈之美，從中學習并實踐，實現從欣賞美到發現美再到創造美；同時，通過對體育舞蹈賽事場館建設風格與舉辦地特色文化的鑒賞，也會激發學生對賽事舉辦地情景的向往，促進其付諸行動實現體育旅游；體育旅游也是強化學生體育美的重要途徑之一，這一認識可能超越體育課程中的任一一個項目之美；而在體育旅游過程中也是對體育美的一次重新審視，使學生不僅有看得見的“物化”體育美，更有看不見的“內化”體育美，加深對學習體育舞蹈美的認識程度。再者，高職院校體育舞蹈教師可借助多媒體等技術打造線上線下教學課程，不僅能充分利用了教師教與學生學的時間與空間，而且也使體育舞蹈的美育資源變得更豐富、更生動、更立體。

2.3 創新體育舞蹈課程考核評價方式

將美育教育納入到體育舞蹈課程的評價考核中，這是推進高職院校體育舞蹈美育教育滲透的關鍵環節。因此，需要構建并完善高職院校體育舞蹈課程的考核標準，科學合理的加入美育的考核指標。建構高職院校體育舞蹈美育考核標準不再是以單一的動作技能考核為主，還需要結合曲目情感、音樂節奏，服飾風格，動作配合等元素，同時將其進行有機融合，從而使學生更能親身參與其中、積極動腦思考、團隊交流合作，實現單一的“靜態”評價向多維的“動態”評價轉變，利于其自身體育舞蹈運動技能的掌握與體育舞蹈美育的審美反思。首先，高職院校體育舞蹈教師需要轉變自身教育觀念，更新教育理念，創新教育模式，改變以往課堂教授方式，增加課堂理論知識傳授，更多給予學生自主學習與練習的時間，讓學生更好在學習與練習的基礎上，在教師指導下，積極主動的探索適合自己或所在團隊的“專屬”體育舞蹈成套動作，同時體育教師對其進行過程性評價與結果性評價。其次，高職院校體育舞蹈教師之間要進行相互評價，對每位體育舞蹈教師的測評方式展開評判，包括教師的美育培訓、課前備課、課中傳遞藝術審美、課后反思美育教育等各個環節是否滲透美育教育；同時，結合預期教學效果，對體育教師的任教風格與方式和學生的學習情況與學習態度展開評價，交流與總結經驗，讓教師之間的互評工作走上常規化遇制度化。再次，評價方式要堅持以人為本、區別對待的教育理念，遵循高職院校體育教育中“以體育人”與“以美育人”，以及職業教育中的“工匠精神”等教育理念，順應時代與社會對職業人才的需求，注意學生之間的個體差異性，以及學生的個性化體育學習需求，對于學習能力強、接受能力好的學生適當提高考核標準，激發其學習興趣，提高練習效果，增強創作意向；對于學習能力弱，接受能力弱的學生適當降低考核標準，維持其學習興趣，保持練習水平，基本達到教學任務要求，從而促進學生體育與美育教育的雙重提高。

3 結語

梳理新時代高職院校體育舞蹈美育的現實困境并探索其滲透路徑，是高職院校體育與美育“知行合一”需要解決的一項重要議題，它能使“體美雙育”更好的實現有機融合，這不僅符合高職院校體育與美育教育的新時代訴求，也順應社會對新時代人才身心健康的需求。

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[3]祁志祥.“美育”的重新定義及其與“藝術教育”的異同辨析[J].文藝爭鳴,2022,27(3):98-105.

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[5]姜勇,史壯壯.核心素養視域下體育美育的價值訴求與優化路徑[J].福建體育科技,2021,40(2):1-5.

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[10]張俊列,楊靖雪.當前高職院校美育課程開發的價值指向、問題與對策[J].教育科學研究,2022,26(1):55-59+66.

The Practical Dilemma and Development Path of Sports Dance Aesthetic Education in Vocational Colleges in the New Era Chrysanthemum

DU Ju

(Shandong Vocational University of Foreign Affairs, Weihai 264504, Shandong, China)

基金項目：山東省藝術科學重點課題評審辦公室藝術教育專項課題（課題編號：L2021Y10290103）。

杜菊（1992—），碩士，講師，研究方向：體育教學。