焦作市幼兒園開設足球游戲化課程發展策略探析

潘 豪 梁華偉 張海洋

焦作市幼兒園開設足球游戲化課程發展策略探析

潘 豪 梁華偉 張海洋

（河南理工大學 體育學院，河南 焦作 454003）

幼兒園是幼兒接受系統教育的第一陣地，在此階段應重視幼兒身心健康發展，為幼兒全面發展奠定堅實基礎。幼兒園開設游戲化足球課程有助于幼兒智能、體能發展，培養幼兒樂觀、積極向上的精神。文章通過實地考察法、訪談法、文獻資料法對焦作市幼兒園展開調查，以開展足球游戲化課程的園區作為研究對象，從幼兒園足球游戲化課程開展意義、存在問題、創建幼兒園合理化課程體系三個方面進行探討研究。提出創建幼兒園足球游戲化課程體系建設、優化幼兒園足球環境、增強幼兒園師資力量、豐富課程內容、形式多樣化等路徑，為焦作市幼兒園開展足球游戲化課程提供理論參考。

焦作市；幼兒園；足球；游戲化課程

近年來，為了促進幼兒身心健康，國家出臺了《“健康中國2030”規劃綱要》《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》等一系列的政策以推動幼兒健康成長，大力支持幼兒足球的發展[1]。在《體育強國建設綱要》《3-6歲兒童發展指南》等相關政策的指導之下，幼兒園以游戲化形式將足球文化、理念、技戰術融入教學活動過程中，促使兒童在足球課程中進行身體與智力的交融發展，引導兒童發揮創造力，促進兒童多元化水平發展，培養兒童的合作意識與團隊精神，促進幼兒實現社會化發展目標。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

對焦作市解放區卓越幼兒園、孟州市第四幼兒園、沁陽市常平中心幼兒園校尉營分園、焦作市山陽區迪伊幼兒園、焦作市中站區第一幼兒園、焦作市實驗幼兒園、孟州市第二幼兒園、沁陽市實驗幼兒園、修武縣縣直第二幼兒園、中站區快樂教育瑞豐幼兒園、焦作市溫縣中心幼兒園、焦作市城鄉一體化示范區中心幼兒園、博愛縣金城鄉中心幼兒園等30所幼兒園作為研究對象，從幼兒園足球游戲化課程開展意義、發展現狀、創建幼兒園合理化課程體系進行探討研究[2]。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、中國數字化期刊以及學校圖書館進行檢索，以“幼兒足球”“游戲化課程”“幼兒園足球課程”作為關鍵詞，查出學術期刊595篇，學位論文242篇。通過對文獻的篩選、整理并進行研讀，收集整理《河南省教育廳辦公室關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》《3-6歲兒童學習與發展指南》與焦作市校園足球等相關文件，為本研究提供理論支撐[3]。

1.2.2 實地考察法

通過對焦作市解放區卓越幼兒園、孟州市第四幼兒園等30所幼兒園進行實地考察，了解焦作市幼兒園園區環境和幼兒園足球游戲化課程開展現狀，發現影響幼兒園足球游戲化課程開展的因素，為焦作市幼兒園開展足球游戲化課程提出建議，促進焦作市幼兒園足球的發展。

1.2.3 訪談法

通過訪談法對焦作市教體局及校園足球相關負責人、30所幼兒園的園長與教師進行訪談，了解到焦作市幼兒園足球游戲化課程現階段開展現狀。在2019年有5所幼兒園入選全國足球特色幼兒園，2021年焦作市沁陽市實驗幼兒園入選了國家級足球特色幼兒園試點名單，2022年2月焦作市解放區卓越幼兒園、焦作市解放區七巧板翰苑幼兒園、孟州市第四幼兒園等7所幼兒園被評為2021年度全國足球特色幼兒園，這些成就表明，焦作市幼兒園足球正在不斷發展壯大。

2 焦作市幼兒園開設足球游戲化課程存在的問題

2.1 足球游戲化課程設置不合理

游戲課程化是一個通過游戲的力量促進幼兒學習與發展的游戲鏈，其出發點是幼兒的游戲[4]。足球游戲化課程是以足球為媒介，以足球游戲為鏈接促進幼兒對足球產生興趣，學習足球知識與技術。

現階段，焦作市幼兒園足球游戲化課程體系不夠完善。經過深入的采訪，我們了解到，焦作市幼兒園的園長與幼兒教師們都不了解足球，認為開展足球游戲化課程存在一定安全隱患，許多幼兒園不愿意嘗試這種運動項目。根據調查發現焦作市幼兒園足球游戲化課程并未有系統的教材，各園區的足球游戲化課程設置采用的教材種類多種多樣，從網絡視頻、足球專業著作到足球教師依據自己豐富的教學經驗進行課程內容的編排，都有可能導致足球游戲化課程存在一定的缺陷，比如缺乏系統的規劃、缺乏科學的指引、缺乏針對性等問題，難以滿足幼兒身心發展的需要。研究表明，由于時間安排的不合理，大多數幼兒教師會選擇其他活動課程，導致足球游戲化課程在幼兒園開展受到嚴重影響[5]。

2.2 基礎設施建設不完善及配套資金緊缺

完善的基礎設施是保障足球游戲化課程順利開展的前提，同時能夠在課程活動中提高活動的安全性。筆者通過3個月的走訪調查發現：除足球特色幼兒園以外的幼兒園區足球相關的基礎設施建設較為簡陋，沒有相應的足球場地，其次，開設足球游戲化課程沒有相應的配套資金支持，導致其他園區開展足球游戲化課程的動力不足。此外，園區規模的大小也是足球游戲化課程是否能開展的重要因素之一，如老城區的幼兒園因所在地理位置限制了幼兒園修建足球活動場地，基礎設施落后，導致足球游戲化課程開展困難。

2.3 師資力量匱乏

百年發展，教育是根本；教育發展，教師是關鍵，教師是教育活動有效開展的前提[6]。在教學活動過程中，教師的重要性不言而喻。通過對焦作市現階段的幼兒園師資力量調查得知：（1）幼兒園教師待遇較低，無保障，教師體系晉升困難，導致許多專業幼兒師范類學生不愿意去幼兒園執教，因此現階段幼兒園的教師大多非科班出身，沒有接受過系統的學習，不了解幼兒的身心發展特點，導致幼兒無法得到全面發展[7]；（2）由于人們對幼師職業存在偏見，認為從事幼兒教育工作社會地位較低，導致高校學前專業男女比例差距過大、畢業生不愿意去幼兒園任職等問題，導致幼兒園教師男女比例嚴重失衡。有關數據表明，男性教師在學前階段對于幼兒的成長具有不可替代的作用，對于幼兒的心理、體能、行為、性別認知發展等方面是女教師無法替代的。

2.4 足球游戲化課程發展存在差異性

幼兒園的基礎設施及師資力量是幼兒園順利開展足球游戲化課程的前提，家長對足球游戲化課程的認知程度與支持率是幼兒園開展足球游戲化課程的重要因素。通過調查發現焦作市幼兒園足球游戲化課程開展存在顯著差異。（1）市區的幼兒園相比于鄉鎮幼兒園在師資力量上存在顯著差異，調查發現市區的足球特色幼兒園通過購買服務，聘請相關足球教師到園區任教，在一定程度上提高了該園區足球游戲化課程的教學質量，鄉鎮幼兒園因配套資金短缺，無法通過購買服務來提高教學質量；（2）市區幼兒園的孩子家長對幼兒足球的重視度普遍高于鄉鎮幼兒園的家長，其原因由于鄉鎮幼兒園的學生多以老年人照顧為主，老年人對幼兒的教育觀念落后，對足球的認知相比于市區幼兒園的家長具有一定差異，認為足球游戲化課程會影響幼兒的學習，存在安全隱患，不支持幼兒園足球游戲化課程的開展。

3 幼兒園足球游戲化課程發展策略

3.1 建設幼兒園合理化課程體系

根據《幼兒園教育指導綱要》要求，建設幼兒園合理化課程體系要以幼兒為中心，積極開發形式多樣的體育活動。足球是深受幼兒喜愛的一個運動項目，以游戲為媒介，設計符合幼兒認知水平及運動能力的足球游戲化課程內容，為幼兒的全面發展提供保障。

3.1.1 構建幼兒園足球游戲化課程體系建設

根據《關于開展2021年全國足球特色幼兒園創建工作通知》，針對各個年齡段的不同發展需求，開發相應的足球游戲，制定游戲方案時需要充分考慮到幼兒的成長需求，以及幼兒的身體、精神、社會等多種因素，以便更好地滿足幼兒的成長需求，并且努力消除和避免傳統的小學教育模式[8]。因此，幼兒園首先需要聘請足球領域專家參與幼兒園足球游戲化課程教研活動，其次結合園區的基礎條件與不同年齡組的幼兒特點，推選出較為完整的教學方案，然后進行實踐、檢驗、完善，并循環往復。在教學活動中，主要有足球游戲化課堂教學與足球活動兩種形式。前者足球游戲化課堂教學以講授新知識為目的，保證幼兒在課堂學習動作的正確性及規范性，后者則以補充和鞏固課堂所學內容為主。在足球課程開展過程中，要重視幼兒教師的繼續學習與培訓。

3.1.2 探索課程內容

《幼兒園工作規程》強調，幼兒園的教育教學應為幼兒提供豐富、適宜、多樣的游戲材料，開展形式多樣、內容豐富的游戲，保證充足的游戲活動時間，游戲化教學是幼兒階段最受歡迎的教學方式，在教學過程中釋放幼兒天性，讓幼兒在享受游戲快樂的同時培養幼兒興趣愛好、提高幼兒上課的積極性、樹立良好的足球運動習慣，為終身體育意識打下良好的基礎[9]。在游戲化教學過程中，以學生為主體，根據幼兒不同階段的成長需求，遵循幼兒的身心發展特點，合理編排足球游戲化課程內容，讓每個幼兒喜歡并參與到足球游戲化課程當中[10]。多樣化的足球游戲不僅能夠增強足球游戲化課程的趣味性，還能夠調動幼兒參與足球游戲化課程的積極性，強化課程效果，提高幼兒身體素質，促進幼兒身心健康[11]。

3.2 優化幼兒園足球環境

幼兒園環境是一個廣義上的概念，它既包含直觀的“顯性環境”，如墻報、園內背景和基礎設施等；也包含非直觀的，如幼兒園氛圍、文化等“隱性環境”[12]。美國哈佛大學心理學家懷特說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法就是創造良好的環境”[13]。

3.2.1 改善園區環境

園區足球環境的建設不僅有利于激發幼兒參與足球課程的興趣，還能夠提高幼兒上課的積極性。首先，要合理規劃區域，將足球元素融入到校園的每一個角落，如在走廊里的墻壁上張貼足球動漫與足球明星海報，在球場周圍撰寫足球標語、足球故事，將幼兒參與足球活動的影片制作成海報等等，以此來提高園區內足球環境，渲染足球氛圍。

3.2.2 共建園區足球文化

邀請幼兒共同參與園區環境建設，如定期開展“足球小畫家”“小小故事家”等文娛活動，將幼兒的作品粘貼在學校的展板上展示；鼓勵幼兒去了解足球、講解足球故事，促使幼兒在環境的熏陶下增強對足球的興趣，同時有利于提高幼兒的表達能力，培養幼兒自信的品格[14]。

3.3 增強幼兒園師資力量

通過對焦作市開設游戲化足球課程的園區進行調研與分析，發現普遍存在園內男性教師比例少，園區內缺乏體育專業的教師，更缺乏專業的足球教師、足球教練。非體育專業的教師缺乏在教學過程處理突發事件的能力，無法保障足球游戲化課程開展的安全性及有效性。為了更好的提高幼兒園足球課程質量，幼兒園可以通過以下方式來增強師資力量：（1）引進高水平、專業化人才來組建教學團隊；（2）聘請體育或足球方面專家對幼兒園教師進行培訓，促進幼兒園教師全面認識、了解足球游戲化課程相關內容，提升幼兒園教師足球教學水平。

3.3.1 加強師資培養

足球游戲化課程的開展對幼兒園教師的專業能力提出了新的挑戰。教師培訓作為教師繼續學習的主要途徑，是教師專業發展的必然要求[15]。政府相關部門及幼兒園領導應拓展幼兒園教師培訓路徑：（1）政府通過開設足球游戲化課程培訓班，邀請知名專家和學者進行授課，分享教學經驗，提升幼兒園教師理論水平；（2）聘請足球專業人士和教練對幼兒園教師足球技能進行培訓，增強幼兒園教師實踐能力；（3）定期在園內組織教師業務學習，組織幼兒園教師觀摩優質課堂，并進行溝通交流。

3.3.2 拓展招聘渠道

幼兒園教育是我國基礎教育的重要組成部分，加強幼兒園師資力量的建設是實現幼兒園良好發展的重要手段，關系到祖國未來發展[16]。幼兒園可以通過以下方式拓展招聘渠道：（1）通過社招、校招、外聘退役運動員等手段；（2）引進體育高素質人才組建高水平、專業化教師團隊；（3）通過提高教師薪資，吸引更多優質教師人才，壯大師資力量，提高教學質量。

3.3.3 完善校企合作機制

通過與當地青少年足球俱樂部合作，為幼兒園開展足球游戲化課程提供專業指導，幫助幼兒園教師提升對足球相關知識、技術動作及相關器械的認識與操作。協助幼兒園制定足球游戲化課程計劃，并參與到幼兒園足球游戲化課程教學當中，提高幼兒園教師足球專業水平，為幼兒園足球游戲化課程有效開展提供保障[17]。同時，每周足球游戲化課程結束后，俱樂部教練員應與幼兒園教師針對本周教學過程中遇到的問題進行溝通和探討，俱樂部教練員可以為幼兒園教師提供啟發幼兒足球興趣的相關建議，幼兒園教師可以為教練提供如何引導不同年齡階段的幼兒專注課堂學習等建議。雙方的合作既保障足球游戲化課程有效地開展，又能夠形成符合本園特色的足球課程體系，保障幼兒園足球游戲化課程持續發展。

3.4 政策導向

當地政府應積極響應國家政策，給予幼兒園足球游戲化課程的發展提供政策支持，為幼兒園教師提供繼續學習的機會。與此同時，當地政府與教育局、文化局攜手共進，促進幼兒足球發展。提倡幼兒園與當地青少年足球俱樂部建立合作關系，為幼兒園足球游戲化課程長期發展提供支持，此外，加強幼兒園之間聯系和交流，舉辦“教師足球賽”和“幼兒足球賽”，提高幼兒園開展足球活動形式的多樣性和專業性。

最后，隨著互聯網信息技術的普及，幼兒園教師在教學過程要大膽嘗試結合互聯網技術，不僅能夠提高幼兒上課的積極性，還有利于培養幼兒對足球的興趣。教學過程中針對不同層次的幼兒,教學的側重點有所不同[18]。堅持以幼兒為主導的教學理念，科學安排課程的內容設計，保障每一位幼兒得到關注，滿足其身心發展的需要。

4 結語

綜上所述，幼兒園開展足球游戲化課程已然成為一種必然趨勢，面對這種現狀，幼兒園開設足球游戲化課程,豐富幼兒生活，創建健康的生活環境以及滿足幼兒園教育需求，有利于增強幼兒的身體素質，對幼兒的運動能力、智力發展、合作意識的培養都有著至關重要的作用。新時代的到來，為幼兒園教育事業的發展提出了新的要求，帶來了新的挑戰。

[1]李志豪.基于SWOT分析的成都市足球特色幼兒園發展策略研究[D].成都：四川師范大學,2021.

[2]教育部.關于公布2021年度全國青少年校園足球特色學校、試點縣（區）、“滿天星”訓練營、改革試驗區和全國足球特色幼兒園名單的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A17/202202/t20220214_599162.html,2023-3-25.

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An Analysis on the Development Strategy of Football Gamification Course in Kindergarten in Jiaozuo City

PAN Hao, etal.

(Henan University of Technology, Jiaozuo 454003, Henan, China)

潘豪（1996—），碩士生，研究方向：社會體育指導。

梁華偉（1978—），碩士，教授，研究方向：體育產業。