高中地理進階式教學作業設計策略研究*

周夢婕

2021年4月，教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》提出，“針對學生不同情況，精準設計作業”“布置分層作業、彈性作業和個性化作業”“創新作業類型方式”。同年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出“提高作業設計質量，減少不必要的、重復的、機械性的作業”等要求。因此，學校、教師迫切需要重新審視和優化作業設計。

學習進階是描述學習者在不同年齡段、不同學段學習同一主題或同一核心概念時所遵循的具有連續性、典型性和逐漸復雜性的學習路徑。［1］基于學習進階理論的高中地理進階式教學，可以從教學目標的設定、教學內容的組織、學習表現和成就評價等多個方面進行。作業不僅是鞏固知識、強化能力的重要手段，也是教學診斷和評價的重要途徑。本文以作業設計為例研究高中地理進階式教學。

一、高中進階式地理作業設計的基本思路

新課標中的地理學業質量水平分為四級，每一級水平主要表現為學生整合不同的地理學科核心素養，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征，水平1到水平4具有由低到高逐漸遞進的關系。［2］27學業質量是對整個地理課程學習之后的評價，在情境的創設、思維方式、實踐活動等方面體現進階性。

學習進階的關鍵在于學生思維的進階。作業是學業質量標準達成的重要環節，也是發展地理學科核心素養的有效途徑。本文借鑒高中地理學業質量標準在情境創設、思維方式、實踐活動方面的不同水平層級劃分，進行進階式作業設計，具體流程如圖1。

圖1 進行進階式作業設計流程圖

二、高中進階式地理作業要素的設計策略

1.情境創設體現進階性

與傳統作業設計相比，進階式作業設計不能將情境僅僅看作材料，要注重創設具有遞進性的情境，例如從簡單情境到復雜情境，從模擬情境到真實情境。作業設計中的真實情境要力求貼近學生生活和社會實際；為了評價學生的核心素養，要重視復雜開放性的真實問題情境的創設；引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。［2］2

學生面對真實情境，要以情境為階，抓住情境里蘊含的本質問題，能夠舉一反三、拾級而上解決問題。主題式作業設計，能把落在學生最近發展區的“點”通過不同層級的情境串聯起來，搭建成教學進階的“腳手架”，促進學生思維的進階。當學生學到人教版高中地理必修第一冊“大氣的組成和垂直分層”這部分內容時，教師可以設計不同層次的情境來突出作業的進階性。如表1“跟著學長去飛行”的作業設計所示。

表1 “跟著學長去飛行”作業設計

2.問題設計體現進階性

問題設計對學生的思維發展具有定向、激發、組織和檢測等價值。作業中問題的設計既不能忽視低階思維的重要性，也要重視高階思維的培養，要能體現出學生思維的深度和廣度，同時體現思維的進階性。作業中的問題設計要符合學生現有認知水平，遵循學生的身心發展規律，從簡單到復雜，綜合性逐漸增強。教師應參照高中地理學業質量標準中的不同水平要求，體現不同核心素養的進階，同時將其轉換為作業中的要求，設計具有梯度性的問題鏈，給學生提供思維發展的“階”，促進學生思維的進階。例如，在人教版高中地理必修第二冊“農業區位因素及其變化”作業設計中，可以針對綜合思維的進階表現，體現要素綜合、時空綜合和地方綜合的不同水平。（見下頁表2）

表2 “農業區位因素及其變化”作業設計

3.實踐任務體現進階性

實踐性強是地理作業的一大特色，高中地理作業設計要體現對實踐任務的進階性。在設計作業時，可以參考高中地理學業質量標準中地理實踐力的水平分級要求，體現實踐力方面的進階。例如，在觀察和調查的實踐任務中，作業可以體現初步的觀察和調查，能夠進行分類觀察和調查，最終實現能夠進行系統的觀察和調查的高層次要求。本文以人教版高中地理必修第一冊“地貌的觀察”作業設計為例。（見下頁表3）

三、進階式大單元作業設計案例

學業質量標準中學習進階首先體現在核心概念認知進階，核心概念在屬性及屬性關系方面的遞進體現出思維認識的進階；學業質量標準中所體現的學習進階，一方面表現在核心概念本身所具有的層次性，另一方面也表現在學生對概念理解和運用有不同的層級表現。［3］

結合學業質量標準的層級劃分和學生思維發展的進階性，圍繞核心概念設計核心問題，建構任務鏈，設計大單元作業符合學生思維進階的需要。本文以人教版高中地理選擇性必修1“河流地貌的發育”為例，從情境創設、問題設計、實踐任務等角度進行了大單元作業設計，從而實現進階“四部曲”：基于學情的“起步之階”、促進發展的“過程之階”、深化理解的“進步之階”、實現領會的“目標之階”。

【任務一】認識長江——根據中國地形圖、中國水系流域圖，了解長江的基本情況；辨識長江不同河段的不同次級地貌類型，了解長江的發源地和注入地，分別在兩幅圖上描繪出長江的干流；從源頭到河口，查找長江干流依次經過的我國主要地形區；在中國水系流域圖上標出長江上、中、下游的分界城市，說出各河段的主要水文特征（流量、流速等）。

水平1：觀察、分析

（設計意圖：增強學生對我國第一大河——長江的感性認識，作為河流地貌的學習“起步之階”，為學生能夠識別河流地貌，會描述河流地貌的景觀特點做好鋪墊。學生通過探索，能夠對長江的基本情況和其他河流相關知識理解得更深刻。）

【任務二】走近長江——閱讀教材相關內容，進行沖積扇的模擬實驗與改進：運用Google Earth、百度全景地圖等地理信息技術工具，識別長江次級地貌類型；提供初步的實驗器材和實驗步驟建議；小組討論實驗器材和步驟的可操作性與改進措施；開展實驗，拍攝視頻；觀看視頻，探討實驗中的不足；提出進一步的改進措施和實驗的驗證性活動。

水平2：設計、模擬實驗

（設計意圖：通過實驗模擬，實現學生掌握河流地貌的“過程之階”。使學生深刻理解沖積扇形成的全過程及形成原因；增強學生的思維能力、實驗動手能力、總結能力和合作能力。）

【任務三】繪制河流地貌的思維導圖。

水平3：概括、構建

（設計意圖：通過自主構建思維導圖，實現學生掌握河流地貌的“進步之階”。思維導圖按河流上游至下游的線索概括河流各種地貌類型，有利于學生構建和優化知識結構，使學生對河流地貌的掌握程度可視化，提高教學效率，提升學生的綜合思維水平，實現學生思維水平的進階。）

【任務四】設計實地考察家鄉河流方案。以流經家鄉南部丘陵地區的澗河為例，探訪澗河沿岸的河流地貌，探究其對人類生產和生活的影響。首先，了解澗河概況，包括發源地、河流長度、流經村落等。然后，擬定考察任務：一是澗河流經的地形地貌，二是了解澗河對聚落的影響。其次，選取考察地點：溧陽橫澗段。最后，設計考察路線，結合百度實景地圖和網絡資料介紹，學生自主設計可行的考察路線。

水平4：設計科學的考察方案

（設計意圖：實地考察方案設計，實現領會河流地貌的“目標之階”。通過實地考察，試圖讓學生更深入地掌握河流地貌類型以及有關的歷史和文化。通過學河流悟人生，讓學生在今后的學習、工作和生活中更加得心應手。）

在大單元作業設計過程中要注意以下方面。其一，要注意作業設計的動態生成。結合同一學生在不同階段思維水平不斷發展和變化的特點，以及不同學生在同一時期思維發展的差異性，根據作業的反饋情況進行不斷調整，最終才能達成作業的適階、升階設計。其二，要注意作業設計中不同學段的銜接。學生在不同學段學習的內容要有一定的關聯性，高中地理教學是初中地理教學的延續和深化。高中地理作業設計不僅要基于高中教材，還必須關注初中地理課程中的有關內容。