大中小學思政課一體化智慧教育平臺的 建設機制與建構路徑

郭曉莉

[摘? ? 要]大中小學思政課一體化是圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題進行的關鍵布局，有效推進其建設，對于黨和國家的事業意義重大。研究從人工智能時代出發，基于教學場景視角，在分析大中小學思政課一體化建設的實現難題基礎上，闡述了智慧教育平臺在解決大中小學思政課一體化建設難題中，具有連接機制、共育機制、反饋機制三大實現機制。最后，研究基于“觀念+制度+行動”框架，提出了建構大思政課一體化智慧教育平臺的路徑。研究一定程度上彌補了當前對大中小學思政課一體化平臺研究的不足，對推進大中小學思政課一體化建設具有啟示意義。

[關鍵詞]智慧教育平臺；大思政課一體化；教學場景；人工智能

一、引言

在人生的“拔節孕穗期”，思政課是引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，也是黨和國家培養社會主義建設者和接班人的主陣地。從階段看，思政課有小學、中學、大學三個梯度上升的子階段，從系統看，思政課也有小學、中學、大學三個相對獨立的子系統。階段不同，則意味著培養目標的異質性；系統不同，則意味著結構、功能、資源等系統性差異。因此，要發揮好思政課立德樹人的作用，就必須要實現好階段對接和系統整合。習近平總書記在黨的二十大報告中強調要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”，為如何發揮好思政課作用提供了方向指引，但如何實現大中小學思政課（以下簡稱“大思政課”）一體化成了擺在理論和實踐層面的重要問題。

既有研究對大思政課一體化建設進行了多角度的探討。這些研究從理論層面討論了大思政課一體化建設的時代內涵；從專題角度討論了教師隊伍一體化建設、課程設置一體化建設、課程目標一體化；從實踐層面討論了大思政課一體化的教學模式等?？傮w來看，既有研究對大思政課一體化的研究主要集中在課程內容、課程資源、銜接邏輯、實踐經驗等，充分表明大思政課一體化的核心切入點在于教學。因此，從教學場景視角探究大思政課一體化建設具有重要價值。

隨著人工智能特別是通用人工智能時代的到來，以大數據為基礎的智慧教育平臺將深刻嵌入當前及未來教育和教學場景中。智慧教育平臺是集數據、算法、算力為一體的綜合平臺，具有連接、共建、共享的優勢。大思政課一體化建設本質上就是要實現多元主體、多元資源、多元信息在多個階段的整合與共享，與智慧平臺具有顯著的契合性。因此，運用好智慧教育平臺對推進大思政一體化大有助益，但研究對智慧教育平臺如何建構的問題尚未系統回應。為此，本研究擬從教學場景視角回應以上問題，將對推進大思政一體化建設具有重要的理論和實踐啟示意義。

二、教學場景下大中小學思政課一體化建設的困境

場景是影視、電影文學中的基本構成單元，包含空間、時間、人物、事件和事件過程等五個基本要素。具體到教學領域，可以將教學場景分為教學前場景、教學中場景和教學后場景三類，三個教學場景在過程上是相互聯系的整體，在關系上都是圍繞學生這一核心主體進行設計、實施和評估。自大思政課一體化建設提出以來，教育部和各省市均為推進大思政課一體化進行了相關布局，不同學校也在積極探索其實現機制，總體上取得了重要進步。但因大、中、小各階段思政教育的具體目標差異，以及大、中、小各系統在空間上的區隔，使教學的互動和銜接成為重要難點，具體到教學場景視角看，大思政課一體化建設仍存在以下問題值得關注。

（一）教學前場景中一體化聯合教研實現難度高

培養社會主義建設者和接班人是大、中、小思政課的共同目標，在共同目標統領下不同階段的具體目標銜接與統合，成為開展教學設計和實施教學行動必須解決的關鍵問題。然而，當前大、中、小學在目標統合上存在巨大的銜接不足的問題。一方面，三大階段各實施主體（學校、教師）面對考核與考評差異，使主體間缺乏一體教研的動力；另一方面，空間上的客觀分離，造成了不同階段主體間以及同階段主體間的一體教研的成本過高；再一方面，時間上的難以協同，使定期性的有組織的聯合教研又存在時效性不足等問題。一體化教研行動的難以實施，必然造成不同實施主體在進行思政課教學前設計溝通不足，一定程度上導致學生在“道德心理——法治觀念——責任擔當”上的過渡困難或價值沖突，結果可能導致不同階段教育的綜合結果與培養社會主義建設者和接班人共同目標南轅北轍。

（二）教學中場景下推進高質量共育接班人存在多種限制

大、中、小學對于學生的階段性培養，在本質上是“共育”的行為，而“共育”行為卻存在不可忽視的幾個問題。其一，共育存在顯性的場景資源不足的限制。目前，思政課的教學行動開展，主要的場所還是集中在教室里，主要的方式還停留在視頻、圖片、文字等簡單呈現方式方面，思政小課堂融入社會大課堂不足，特別是在歷史類和科技類內容方面更是如此，課堂在激發學生興趣、增強對國家和社會發展的感悟上存在客觀場景資源不足的情況，對樹立學生的責任擔當意識不利。其二，共育存在實施主體間資源量級的顯性差異。對于同階段和不同階段的教學實施主體而言，受區域性、長期性等資源積累的影響，各教學主體間存在不可忽視的資源級差，這種級差意味著對于同一堂課不同實施主體可調動的資源存在顯性差異，極大程度上影響教學效果。

（三）教學后場景中存在多重不足難以支撐一體化深入推進

在教學評價方式方面，思政課的一體化建設并沒有突破學段限制，仍以分段式考試為主要方式的評價，表現為“知”的重要性遠重于“行”，學生敢想、敢悟、敢辨析、敢探究的能力未能獲得更高程度培養。同時，大、中、小學對于教學的評價標準并未實現足夠的協同，主要表現在學生階段性的素養評價上，小、中、大學生的標準只有道德心理——法治觀念——責任擔當的總目標，缺乏具體結果標準的銜接。在思政課衍生方面，課后對學生開展的延伸服務質量因學校和老師等客觀因素存在參差不齊的情況，學生求知和解惑的途徑不夠通暢和前沿。在反哺教學方面，教學設計、教學行動、教學評價是循環一體貫通的教學場景，教學后的結果需要不斷反哺教學設計和教學行動才能不斷提升教學水平和教學質量。從總體來看，階段間和系統間教學后的結果溝通與銜接存在重大問題，高階段不具體了解低階段的教學結果，低階段也不了解高階段對前階段的評價結果，階段間的結果溝通不暢，形成了相對封閉的培養環境。不僅如此，同階段主體間形成的教學結果也因溝通困難，也形成了相對封閉的環境。這難以形成有效的教學結果反哺新的教學設計與教學行動，不利于提升階段內的培養水平和實現階段間的培養質量銜接。

三、智慧教育平臺應對思政課一體化教學場景難題的應對機制

據前文分析，造成大思政課一體化實現難題的關鍵在于階段間和系統間的協同不足。這種協同不足使教育實施主體在思政課目標銜接、方案對接、資源調配、行動統合等多維度存在不可避免的協調性難題。智慧教育平臺依憑大數據和人工智能技術，在推進大思政課一體化建設中具有顯著優勢，能有效解決思政課教學場景中的多元問題。

（一）連接機制

智慧教育平臺能提供有效的連接方案，解決階段間和系統間失聯的問題。事實上，依托智聯設備和數據技術，智慧教育平臺可以實現階段間和系統間的多元連接。一方面，為教學實施主體間的連接提供解決方案。理論上，智慧教育平臺能夠實現所有教育實施主體的一體化連接，具體表現為實現大、中、小學的網絡化連接，教師的一體化連接。這種連接為教學實施主體間進行想法、方案溝通，協調目標、合作教研提供了可能，為一體化行動奠定了基礎。另一方面，為教學資源實現一體化連接提供了可能。教學資源表現為教師資源、數據資源、案例資源等，智慧教育平臺依托其自身的數字中臺，使各主體均可以通過智慧設備向數字中臺提供數據，實現全域共建數據庫的可能；同時，也可以通過數字中臺實現數據調用，任何入庫的思政課教師均可以實現數據調用，進而實現全域共享數據庫。共建共享數據庫的深入推進，有利于形成大思政課一體化建設的共同體，為進一步協同教研、協同設計課程、協同實施課程等創造重要的基礎條件。

（二）共育機制

智慧教育平臺能提供有效的教學解決方案，有利于共育社會主義接班人。教學主體和教學資源的一體化連接為實施教學提供了前提準備。具體而言，智慧教育平臺通過連接同階段和不同階段、同區域和不同區域的教學實施主體，實現了海量數據的匯集。在這些數據基礎上，智慧教育平臺通過特定算法，可以對思政課教師群體進行時空畫像，同時也能對學生群體進行時空畫像，還可以對教師實施的方案進行時空畫像?；谝陨袭嬒?，智慧教育平臺實現了對不同階段、不同地域思政課教與學情況的分析，基于分析結果達成以下幾個目標。首先，能根據不同階段和不同地域的教師情況，在立德樹人總目標的框架下，提供個性化教師培養方案，通過深植共同育人目標，實現教師隊伍一體化建設。其次，能根據不同階段和不同地域學生的情況，通過數據分析提供個性化的解決方案，為推進學生一體化培養提供便利。再次，實現教學資源的全域調動和精準匹配。教學資源不足，特別是師資、教學方案、課程信息等資源的不足，對落后地區和辦學水平不高的學校開展思政課教學是極大的掣肘，智慧教育平臺吸收了優質教育資源，通過云平臺可以實現云端教學與線下教學的相互配合，也可以實現跨區域的教學聯動，還可以依據學生情況變化實現資源的靈活精準匹配，對推進思政課整體教學水平的提升，以及更廣范圍內的培養標準統一具有重要作用。最后，實現教學方式的變革。智慧教育平臺結合教室的智能設備，能夠實現虛擬課堂與現實課堂的結合，讓學生在課堂實現身臨其境的真實體驗感，加深對國家和社會發展成就的情感認知，從而增進一體化人才培養效果。

（三）反饋機制

智慧教育平臺能提供系統性的教學反饋，通過反哺教學推進一體化建設深入實施。在缺乏平臺協同的情況下，不同教師、不同學校、不同地域存在個體評價標準，同時，受限于不同主體分析能力，面對同樣的教學結果會形成差異化程度較大的評價結論。通過智慧教育平臺的數據感知、搜集和算法分析，特別是生成式人工智能技術的應用，將形成生成式的智能結果評價，同時還可以在此基礎上對成功經驗和失敗教訓進行析因總結，這將有效反哺教學。具體包括以下幾方面，首先，基于生成式智能評價結果將對教學設計、教學方案形成客觀的評價，同時也能形成新的學情分析，對于生成新的更加匹配學生情況的方案具有重要借鑒價值。其次，教學實施者都能隨時調用智能評價結果，實現了不同階段間和不同地域間的思政教學信息互通，對人才的系統性成長具有重要意義。最后，有利于形成了體系性的思政人才培養解決方案，通過不斷的智能反饋，階段間實現了信息貫通，能夠為最終形成系統性的人才培養方案提供基礎信息，為推進大思政課一體化的最終實現提供可靠支撐。

四、建構大思政課一體化的智慧教育平臺的路徑設計

對于大思政課一體化建設而言，智慧教育平臺提供了可靠的解決方案，但建成可支撐大思政課一體化發展的智慧平臺，還需要從觀念、制度、行動上予以保障。

（一）以系統思維設計大思政課智慧教育平臺

大思政課一體化建設的重要表現形態是大、中、小學縱向系統的一體化，以及同階段學校間的橫向系統一體化，雙向一體化共同形塑了大思政課一體化的基本特征，具有典型的系統性。智慧教育平臺根本上是大思政課一體化的平臺化形式，因此，需要以系統思維推進大思政課一體化建設。第一，以“大”的思維建構大思政課智慧教育平臺。從技術視角看，構建全國一體或省域一體的大思政課一體化智慧教育平臺具有技術可行性，大思政課一體化智慧教育平臺應實現全國或區域思政教育主體的一體納入，構建覆蓋全域的思政課教學主體的大平臺。同時，大思政課智慧教育平臺還應將各類思政教學資源、信息一體納入，實現高品質教學資源和全階段的信息全面匯入，為實現一體化協同提供基礎。第二，以“通”的原則構筑平臺互動機制。平臺實現資源、信息的一體納入并不能真正實現大思政課一體化建設，資源和信息只有通達到每一個思政課參與者才能實現真正的信息和資源價值。因此，平臺建構應從系統視角，以實現大、中、小學思政課全面信息的直接匯通為基本原則，推進信息流暢流動。第三，以“準”為要求構建平臺運行機制。不同階段、不同地域的思政課的應如何開展、調整和完善，需要有準確、可靠的信息支撐，應充分依據思政課的特征，建立特定算法，以精準判斷學情、教情。第四，以“敏”為準則構建平臺響應機制。實現大思政課一體化重要的前提之一是要實現對各類教學情況的敏捷判斷、敏捷反映和敏捷治理，教學實施主體能夠根據學情需要動態調整方案。因此，大思政課智慧教育平臺應充分吸收智慧技術，從大中小系統整合的視角，構筑敏捷響應機制，對思政教學中存在的問題實施有效治理。

（二）以制度建設為抓手保障大思政課智慧教育平臺的建設與運行

制度建設在推進大思政課智慧教育平臺建設中發揮多元作用，總體上可以總結為激勵、保障和約束三大作用。其中，激勵作用體現為通過制度建設鼓勵和獎勵積極推進智慧教育平臺建設和運用思政課實施主體，以形成示范作用，推進全域共建與共享，助推形成系統高效的大思政課智慧教育平臺。保障作用體現為通過經費、場地、人員、設備等投資，保障平臺建設能夠獲得持續的投入和運行。約束作用則表現為通過設置一定的目標考核，約束相關主體推進大思政課智慧教育平臺的實質建設等?？傮w看，激勵、保障和約束三大作用的發揮歸根結底還在于實現“有平臺可能、有好平臺支撐”。因此，以制度建設推進大思政課智慧教育平臺建設，可以從以下幾方面來著手：第一，以教育主管部門為牽頭部門，協同財政、科技、人事等相關部門，將建立覆蓋全域大、中、小學的思政課智慧教育平臺作為重要建設工程，納入建設計劃，推動全域一體的智慧教育平臺能夠及早構建。同時，要從制度建設上設置獎勵計劃，對將思政課優質資源分享進平臺的主體和積極開發思政課平臺教學案例的主體，實施專項獎勵，以推進智慧教育平臺能及早形成豐富的數據庫。第二，通過制度建設規范平臺有效合理運行。一方面，大思政課智慧教育平臺要實現“通”“準”“敏”，需要從制度上進行規范，打通阻礙“通”的堵點，解決“準”“敏”的難點；另一方面，大思政課智慧教育平臺如何符運行，也需要從制度建設上予以規范。

（三）以協同行動為支撐推進大思政課智慧教育平臺的穩態發展

大思政課智慧教育平臺涉及多主體、多階段和多系統。因此，平臺的建構、運行與發展需要建立在主體協作、階段貫通和系統協同的基礎上，即集體協同行動是保障平臺有用、可用、好用的重要基礎條件。具體來看，要從以下方面保障多主體的協同行動。一是以制度建設促集體行動，建立多主體制度性集體行動的機制。由于大思政課教學實施主體源于不同組織、不同地域，如何保障各主體能協調一致行動，需要從全域視角建立制度性集體行動機制，保障各方行動協調有效，以推進大思政課智慧教育平臺各板塊建設完整有序。二是以共同標準建設促行動協同。大思政課一體化建設呈現“各唱各戲”的情況，重要原因在于各地不同學校、不同階段建設標準不統一，尤其是對教師培訓方式和標準要求不統一，對學生能力發展要求不統一。因此，可以優先建成不同學校、不同階段、教師、學生都能實現高質量發展的共同的標準體系，進而在標準的導引下布局智慧教育平臺。三是以共性問題的多主體共同治理行動為切入方式，推進大思政課智慧教育平臺百態場景的建設。盡管大思政課面對的群體存在顯性的差異，但卻存在部分共性的教學問題，可以動員多主體在平臺中對共性問題進行專題建設，推進共性問題的智慧治理。

參考文獻：

[1]朱新華.推動大中小學思政課一體化建設[N].人民日報，2022-09-06（11）.

[2]馬福運，宋曉珂.“大思政課”科學內涵的多維解讀[J].中國高等教育，2022（19）：29-31.

[3]金松，李正軍，章紹麟.大中小學思政課教師隊伍一體化建設研究[J].學校黨建與思想教育，2023（12）：63-65.

[4]饒旭鵬，王芳紅.“大思政課”背景下推動大中小思政課課程設置一體化[J].未來與發展，2023，47（06）：73-76+12.

[5]沈玉婷，張永剛.新時代大中小學思政課一體化建設的四重著力點[J].教育觀察，2023，12（17）：75-78.

[6]趙媛媛.三協同? 三融入? 三貫通——大中小學思政課實踐教學一體化教學模式的實踐與探索[J].世紀橋，2022（12）：46-48.

[7]王恒富.“大思政課”教學的價值定位與應然選擇[J].中學政治教學參考，2022（45）：22-25.

（責任編輯：呂研）