繪本與教材相結合的互補式教學模式探究

☉宋春雨

在小學教學的過程中，教材占絕對統治地位，教師往往要依靠教材進行教學和設置教學目標。英語繪本融入教學，則需要充當一種輔助性的手段，通過幫助教材更好地讓學生吸收和接受，從而獲得在教學領域中的一席之地。高年級的學生無論是在學習強度，還是在學習難度上，都遠遠高于低年級的學生。在低年級升高年級的過程中，學生難免會有畏難情緒，在這一過程中甚至會產生較大的厭學情緒。英語繪本融入教學，能夠提升學生的學習興趣，通過圖片呈現的方式，讓學生覺得枯燥乏味的文字不再無聊，而變得更加生動有趣。

一、繪本和小學教學相結合，促進學生的多元發展

（一）繪本融入教學，促進學生的美學賞析能力發展

學生的發展不應當是單一的，美育也很重要。美育的發展有助于學生陶冶情操，促進健全人格的發展，提升個人境界，在遇到逆境的日子里，能夠幫助學生激勵自我走出困境。繪本和教材的融合，通過色彩配比，制作精美優良的圖畫刺激學生的感官，從而全面提升學生的審美能力，培養學生積極向上的審美趣味。學生在日常的學習環境中，與色彩絢爛的圖畫接觸較少，無形中造成了美育的不足。繪本的介入很好地彌補了這一點。制作精良的繪本在給學生帶來美的享受的同時，還能給學生帶來啟發和思考，幫助學生更好地開發大腦。教材中的場景，可以和繪本教學相融合。在譯林版小學五年級上冊Unit3《Our animal friends》的教學中，教師借助教材中原有的場景，為學生挑選合適的繪本素材，豐富學生對課本知識的認知。課堂上，教師可以借助繪本向同學們描述animal 的形狀、花紋，讓學生了解不同動物在生物圈的地位，對地球尤其是人類生存環境的影響，知道為什么animal 是人類的朋友。學生在這一過程中，逐步認可教材中無形傳遞的優良價值觀念。繪本和教材的融合，依賴教師對課本和繪本的雙重把握。教師要在足夠了解課本的同時，了解繪本的形式和內容，不能將粗制濫造、三觀不正、毫無營養的繪本融入到課堂教學中。

（二）繪本融入教學，促進學生的發散思維能力發展

繪本融入教學另一大優勢，就是促進學生思維能力的發展。發散思維能夠使學生在學習時，跳出固有的思維定勢，獲得新的解決問題的方式。在學習這一漫長過程中，發散思維能夠在較長的時間，較寬的領域中幫助學生獲得解決問題的方式。繪本和教學的融合，就像為學生打開了一扇通往世界各地的大門，繪本能夠為學生設置學習英語的情景。學生能夠在英語繪本的設置中完成對英語的學習，這個學習并不是封閉式的，而是開放和互動交流的。在學習過程中，學生能夠通過繪本的描述，借助思維的翅膀，飛到任何一個心馳神往的地方。繪本在這一過程中，充當了橋梁的作用，其形象生動的圖畫就是構成橋梁的磚石，幫助學生抵達彼岸。在譯林版小學五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》教學中，學生能夠通過繪本進入故事發生的小森林，在具體的情景中體悟故事發生的全過程，在故事主人公的語言中體會英語的發音。教師可以借助繪本，讓學生對故事進行續寫和改編，使學生的思想得到放飛。學生在改編的過程中，能夠獲得運用單詞進行“遣詞造句”的機會，教師在學生編寫完成之后，對學生單詞的寫法、語法的使用、故事的連貫進行檢查，確保學生在這一過程中產生的問題能夠得到及時糾正，從而使學生在獲得發散思維能力增長的同時，英語單詞和語法的使用也能得到進一步提升［1］。

二、繪本和教學情景相融合，提升教材感染力

（一）融入聽力情景，探索聽力學習技巧

在教學過程中，教師可以嘗試讓繪本和教學場景相融合。繪本具有豐富多樣的表現形式，將繪本融入聽力場景中，能夠使學生更容易掌握聽力技巧。這個聽力技巧并不是教師強加給學生的，而是學生在通過繪本構建的情景中，自主探索出的一套適合自身的聽力技巧。在教學實踐中，教師可以將繪本中的對話部分抹去，通過多媒體等播放設備將主人公的對話播放給學生。學生能夠通過繪本中主人公的表情、神態以及場景，大致猜測到主人公此時正在進行怎樣的活動。再結合多媒體所播放的內容，便能容易地推測出，該場景下對話的大致內容。在具體需要聽力的場景中，盡管沒有繪本的輔助，學生也能夠通過對話主動推測場景，并結合場景了解聽力對話的大致內容。在譯林版小學五年級下冊Unit7《Chinese festivals》的教學中，教師可以讓學生通過繪本設置場景，了解故事大概的內容，最終根據具體的聽力內容，推測出文章的行文脈絡。值得注意的是，繪本的挑選需要依照課文的內容，繪本中發生的故事應當與教材中發生的故事大體一致。否則通過繪本推測的內容就會出現錯誤。學生在繪本中通過圖畫推測場景，再結合場景推測故事內容，并將其娓娓道來，能夠讓學生在故事中切實感受到單詞的讀音以及用法。

（二）融入閱讀情景，探究閱讀學習技巧

繪本通過豐富多彩的圖畫，能夠將學生帶入到閱讀場景中。學生閱讀故事時，也更加能理解故事內容。繪本能夠給學生創造閱讀場景，使學生的閱讀不再是一個單詞一個單詞拼湊起來的句子，而是具有連貫性，是有溫度的故事。英語的寫作順序和中文不同，在英語中修飾詞往往被放在句子后面，而中文卻喜歡把修飾詞放在句子前面。單純的閱讀會給學生的閱讀帶來一定的困難，而繪本創造的情景化閱讀，學生能夠根據文章情景推測出故事的大致內容。這樣不但能給學生的閱讀減輕壓力，幫助學生理解文章，還能促進他們對語法知識的認識。教師在學習新的章節時，讓學生們先不要去看其背后的單詞釋義，而是根據場景和已知的單詞，推測出文章發生的大致內容［2］。繪本能夠提供比單一文字更加具體的信息，學生在閱讀時也能夠更加透徹。在譯林版小學五年級上冊Unit2《A new student》教學中，教師通過挑選合適的繪本，讓同學們了解怎樣用英文向新來的學生介紹校園的具體設施，并從中了解art room、classroom、computer room 的具體寫法和釋義。繪本和教材的融合，離不開繪本和閱讀場景的融合。繪本和閱讀場景相融合，能夠使學生在閱讀時具有強烈的代入感，并以此促進學生對文本的理解。

三、繪本和單詞記憶相融合，聯想記憶法提升記憶能力

（一）借助豐富圖片，開展聯想記憶

聯想記憶法是一種公認有效的英語單詞記憶方法。繪本中有豐富多彩、形象生動的圖畫、文字。教師在繪本融入教材的過程中，可以嘗試將繪本和單詞記憶聯系起來。英文繪本中經常會出現一些具體形象的英文單詞。例如，蘋果、香蕉、橘子等水果單詞，教師可以直接在英文繪本中，將蘋果、香蕉、橘子等在生活中常見的水果，展現在學生面前，學生通過具體的圖畫或者實物，去聯想記憶這些單詞，使單詞的具體形象和英文寫法緊密聯系。當學生看到某一個具體形象的英文單詞時，腦海里便能浮現出相關單詞的英文寫法。一些抽象單詞，比如is、there、our 等則需要設置象形文字或者具體場景來加強學生對單詞的記憶。在譯林版的Grammar time 教學中，教師可以通過用繪本講故事的形式，將Grammar time 當中所有的單詞呈現出來。學生結合繪本素材，將Grammar time 中所有的單詞進行初步記憶。由于單詞在學生心目中有了一個與之相關聯的事物，每當學生快要忘記這個單詞時，見到這個與之相關聯的事物，就能將單詞重新記憶起來。繪本中有豐富的圖片，繪本融入教材，運用聯想記憶法，將繪本和教學緊密連在一起來是一個不錯的方法。因為這不僅能防止學生遺忘，還能讓學生記憶的效率得到提高。

（二）借助重點色彩，記憶特別單詞

在繪本教學中，教師可以運用重點色彩記憶的方式，幫助學生記憶較為特別的單詞。眾所周知，熒光色飽和度高，能夠在較短的時間內吸引人們的目光。繪本中有色彩的呈現，是單一文字無法具備的優勢，它是通過色彩的變化，來體現表達的內容。教師可以挑選一些較為特殊的繪本，這些繪本在呈現特殊單詞時，運用飽和度較高的熒光色，使學生能夠通過色彩注意到單詞。在背誦的環節，學生合上書就能快速想起重點色彩所標記的內容。除此之外，教師還可以選用色彩對比度的繪本，使學生一眼便能注意到突出的物體。學習中也能較為容易掌握重點。在譯林版小學六年級的教學過程中，由于學習難度有了較大的提升，教師應當突出需要學生記憶的重難點，以此來提升教學效率，減輕學生學習壓力。例如，在譯林版小學六年級上冊Unit1《The king’s new clothes》教學中，教師可以將國王的新衣這個故事通過繪本的形式呈現出來，使故事變得更加生動立體，在繪本對話框中，用飽和度較高的顏色將重點單詞標記出來。通過重點色標記的方式，使學生的記憶能夠有重點，有層次。

四、繪本和教材內容相融合，相輔相成促進教學進步

（一）教材協同輔助繪本，獲得更好的教學效果

課本在教學中占主導地位，繪本教學則屬于輔助手段。小學低年級階段的學生對較為復雜多變的英語語法不能全面理解，也無法記住較為龐雜的單詞體系。進入小學高年級，課時的設置對學生的語法水平要求更高，學生在這一階段容易出現成績后退，畏難厭學的情緒。面對這種情況，英語繪本的出現使這種情況得到緩解。繪本能極大彌補文字的枯燥性，使學習變得生動有趣。在實際的教學中，教師可以增加繪本引入環節，借助繪本的輔助手段，幫助學生理解課本的知識點。在教學過程中，還需要教材協同繪本，教師借助教材中的內容，完成對繪本的篩選工作，使學生能夠用上高質量的繪本。在譯林版小學六年級上冊Unit2《What a day!》的教學中，教師可以根據課本談論的內容，選擇相關繪本，借助課本內容完成對繪本的篩選，使繪本內容能夠更加符合課本要求，學生閱讀繪本也不會成為“無用功”。教學的針對性也更強，教學效率也能得到顯著提高［3］。

（二）繪本給予教材補充說明，獲得更好的理解效果

教材在設置之初，就給教師和學生留下了許多補充空間。文章中的語法知識、單詞釋義等都需要教師和學生進行補充。在補充具體內容時，學生在這一過程中，能學到很多的知識。繪本融入教材，可以幫助教師補充教材內容完成融入教材的進程。繪本中要呈現學生所要學習的知識內容，就需要教師在繪本選擇上更加用心，讓繪本能夠真正幫助學生的學習。繪本中，對課本知識有更加詳細的解釋，使學生能夠在離開課堂的場景下，也能夠通過繪本補充掌握所要學習的內容。繪本作為素材參與進教學，具有輔助作用，可以幫助學生理解教材內容，從而提升教學效率。在譯林版小學六年級上冊Unit7《Protect the Earth》的教學中，教師要運用繪本內容補充保護地球的相關知識。除此之外，繪本中還具有相關的語法知識內容，以及單詞釋義。繪本中還可以添加實練環節，使學生在實練中能夠得到成長和進步。

五、結束語

在實際教學過程中，繪本融入教材的形式多種多樣。但是，最根本的目的是輔助學生的學習，在提高學生學習效率的同時，促進學生的全面發展。英文繪本最大的優勢就是比傳統的文字閱讀能夠以具體的圖像呈現出文本內容，使學生在閱讀時能夠擁有一個情景交融的學習場景，并在這個場景中，學生的學習樂趣大大提高。嫁接指將植物的枝條，接到另一個植物的枝干上，使得枝干和枝條的優勢相互結合，結出完美的果實。嫁接“繪本”和“教材”，就是使這二者的優勢相互融合，創造出一種更加高效的教學方法。