讓幼兒成為管理自己的主人

楊柳斌 福建省泉州市鯉城區第二實驗幼兒園

幼兒園與小學在學習方法、學習環境、學習習慣方面存在著很大的不同。要想讓幼兒快速地適應小學的學習與生活，就一定要重視幼小銜接工作的有效開展。對此，幼兒教師應該立足于幼兒的一日生活，實施有效的教育和引導，讓幼兒能夠在一日生活中培養并發展自我管理能力及意識，讓他們能夠成為自我管理的主人，能夠以良好的素質、較強的自我管理能力進入小學校園，最大限度地彰顯幼小銜接工作的教育價值。這樣一來，才能夠讓他們在最短的時間內適應小學階段的生活及學習，快速進入相應狀態，實現更為良好的發展。為此，本文進行了關于幼小銜接視角下的幼兒一日生活自我管理路徑的探究與分析。

幼小銜接視角下的幼兒一日生活自我管理價值

在幼小銜接的視角下，教師注重在一日生活中培養幼兒的自我管理能力，能夠讓幼兒的各方面能力得到明顯提升，有效發展他們的自我意識及自我評價能力。立足于幼小銜接，能夠促使教師以更為多元、客觀的角度去審視幼兒的可持續發展，同時能夠在培養幼兒能力的同時滲透自我管理能力和規則意識的培養，引導幼兒有意識地控制自己的行為，遵守集體的規則等。以此為基準點，幼兒園的教育教學活動也將更為高效且多元，培養幼兒的自我管理意識和素養，并以此催生更為多元的實踐創新活動，從而促進幼兒的綜合性發展。

此外，以幼小銜接為契機，結合幼兒的身心發展特點，引導他們發展自我管理能力，能夠幫助幼兒由內而外地形成適應小學發展的素質素養及能力。它能夠讓幼兒主動地接受小學階段的生活與學習，催生自主意識的發展，從而盡快適應小學的新環境，養成良好的行為習慣，提升自身的獨立性與自主性，使得自身的學習活動更為高效。

總的來說，在幼小銜接的視角下，幼兒教師注重在一日生活中培養幼兒的自我管理能力，能夠以潛移默化、潤物細無聲的方式發展幼兒的能力及素養，會讓整個教育教學活動始終彰顯幼兒的主體地位，提升幼兒的綜合感知能力。

幼小銜接視角下的幼兒一日生活自我管理路徑

加強時間管理，培養守時、惜時習慣 幼兒教師在一日生活中培養并發展幼兒的自我管理能力，應該立足于一日生活的各個環節，進一步激發并增強幼兒的時間管理意識。以此引導幼兒做時間的主人，讓他們了解時間是一去不復返的，促使他們在具備時間管理意識的基礎上，懂得守時、惜時，避免養成做事拖拉的不良習慣。對此，教師可以從以下三個方面著手加以落實。

一是減少整齊劃一的集體活動。在一日生活中，幼兒教師應該盡可能地減少整齊劃一的集體活動，要留出更多的時間讓幼兒完成區域學習及自主游戲，充分尊重并滿足他們個體發展的需要，給予他們更多探索的時間與空間，幫助其形成較強的時間管理及規劃意識。例如，教師可以適當取消一些集體性的生活活動，如午餐、喝水、如廁、起床等，只需要給幼兒一個時間段，讓他們自行解決這一系列的問題。在剛開始實施時，幼兒可能會出現各種各樣的問題，如有的幼兒在同伴都要睡午覺時還沒有吃完飯，有的幼兒到上課時才發現自己還沒有上廁所等。面對幼兒的各種情況，教師要敢于給幼兒提供“試錯”的機會，讓他們在親身經歷中深刻地認識到遵守時間、合理規劃時間的重要性。以此為基礎，便能夠最大限度地增強幼兒的自我管理意識及能力。

二是實現各個時間段的整合。每一個幼兒都有自己的節奏，教師在培養幼兒時間管理意識的過程中，要充分尊重幼兒的個體差異，不要將作息時間安排得過于嚴密，要給他們提供更多的時間去發展自己的興趣，使他們的一日生活更為豐富、多彩，完成自主思考及自主探索。對此，幼兒教師可以將原來分割成很多小塊的時間段加以整合，變成大塊的時間段，減少中間各個環節的轉換，讓幼兒能夠在一個大時間范圍內去完成自己想做的事情。這樣就能夠給幼兒提供更多自我操作并規劃實踐的機會。例如，教師可以將上午的最后一堂課與吃午飯的環節融合在一起，讓幼兒在最后一節的區域活動課中完成自主探索，合理地規劃吃午飯的時間。因為有些幼兒在上課的時候比較認真，耽誤的時間比較久，如果教師在放學時直接打斷幼兒，就可能阻礙他們探索意識的發展。在這種情況下，教師可以充分尊重幼兒，讓一些先完成區域活動的幼兒去吃飯，讓想要繼續完成區域活動探究的幼兒合理規劃時間，在午休之前完成自主進餐。通過這樣的方式，就能夠引導幼兒更加合理地規劃自身的實踐操作活動，有利于體現他們的自主規劃意識，能夠促使他們在生活中繼續延展時間管理的意識和經驗。

三是將零星的時間留給幼兒。幼兒園的一日生活中有許許多多的零散時間，如在入園環節、教學活動前后、午睡前后、離園之前等。如果教師不注重對這些時間進行規劃和合理指導，就很可能讓這些時間白白浪費。對此，教師可以將這些時間作為培養和發展幼兒時間管理意識的有效契機，引導幼兒根據自身的興趣、需要去完成自主操作活動。例如，在早上的入園環節，有些幼兒來得比較早，有的幼兒來得比較晚。教師就可以讓早來園的幼兒進行自主探究，給他們安排任務，如觀察自然角、擺放活動器材等。這樣就可以引導幼兒自主分配自己的時間，還可以實現同伴之間的任務分配，發展他們的自我管理意識與能力。通過這樣的方式，就能夠有效幫助幼兒在各個環節形成較強的時間觀念及自主操作意識，從而實現對幼兒科學、有效的引導，整體提升他們的自我管理能力，實現有效的幼小銜接。

加強任務管理，培養任務與規則意識 基于幼小銜接視角，教師在一日生活中培養幼兒的自我管理能力，還應該專注于任務管理，借助各種各樣的課程活動，培養幼兒的任務與規則意識，實現幼小有效銜接。對此，幼兒教師可以從以下兩個方面著手加以落實。

一是借助“值日生任務”樹立幼兒的任務意識與合作能力。在幼小銜接的視角下，教師一定不能忽視對幼兒生活服務能力及任務意識的培養，這是實現幼小銜接的有效途徑與方法。對此，教師可以根據幼兒的生活經驗及自理能力，設計出一系列能夠彰顯幼兒獨立性、自主性規則意識及合作意識的活動內容。其中十分具有代表性的便是“值日生”這一活動任務，它能夠讓幼兒在每日活動中完善自我管理能力。具體實踐中，幼兒教師可以借助講故事或者播放動畫視頻的方式，讓幼兒了解到值日生的任務，并鼓勵他們積極主動地參與到值日生的活動中，做自己力所能及的事情。同時，教師還應該積極鼓勵幼兒大膽地表達自己對值日生這一任務的看法，說出自己理解中的值日生的職責與任務，以此引導幼兒學會合理地計劃與分工、合作與反思，彰顯幼兒的自我管理意識技能。例如，教師可以引導幼兒從一日生活的各個環節著手來分析值日生的任務。在進餐前后，值日生需要完成擺放椅子、擺放碗筷、擦洗桌子的任務，甚至還可以完成當天的天氣預報、菜名播報等任務，讓幼兒了解到一日生活中的各個環節其實都有很大的操作空間，也能夠有更多的服務于他人的機會，從而在參與這一活動的過程中，能夠積極地服務他人，逐漸增強自我管理意識及能力。

二是以自主化的游戲活動培養并發展幼兒的規則意識。幼兒教師可以借助一系列的自主化游戲培養并發展幼兒的規則意識，因為各種各樣的游戲活動能夠對幼兒的思維及能力產生重要的引導價值。在具體的實踐中，教師要嘗試將一些游戲活動的自主權交給幼兒，引導他們自主地設計游戲規則、組建隊伍、制定游戲的獎懲制度等，保證整個游戲活動能夠充分體現幼兒的主觀能動性，幫助他們順利地完成游戲。例如，幼兒教師可以為幼兒設計好玩、有趣的競爭性游戲，這種競爭性的游戲不僅能夠發展幼兒的身心素養，也能夠培養并提升幼兒的任務意識，使他們以更為積極主動的心態去完成整個任務操作。而在參與競爭性游戲的過程中，幼兒也會將自身在各個領域中學習到的能力與素養加以展現，凸顯自身的專注力、堅持性及意志力。此外，在各種各樣的游戲活動中，幼兒還能夠進一步增強并激發自身的規則意識，不斷提升團隊協作能力，真正明白班級活動是團隊活動，只有團隊內部互相協同合作，才能贏得最后的勝利。這種意識和理念對于小學階段的學習和生活是十分重要的，它能夠培養并發展幼兒的社會交際能力。因此，教師要充分借助這種競爭性的游戲培養幼兒的任務與規則意識，同時協調并發展幼兒的各項能力及素養，讓他們能夠以良好的品質、品格推動自身順利完成幼小之間的有效過渡和銜接，讓他們以更為積極向上的品質去面對小學的生活及學習任務。

打造銜接課程，鞏固并提升自我管理能力 在助力幼小順利銜接的過程中，教師立足于一日生活的各個環節來培養幼兒的自我管理能力是很有必要的。同時，還應該嘗試立足于一日生活打造銜接課程，要能夠讓一日生活的各個教育環節對幼兒的自我管理能力培養起到重要的推動作用，更好地實現幼小銜接，促進幼兒的可持續發展。對此，幼兒教師可以從以下三個方面著手加以落實。

一是精心建構幼小銜接課程。在幼小銜接的視角下，幼兒教師借助一日活動來培養幼兒的自我管理能力一定是需要有相對應的教育課程的。對此，教師可以充分立足于自身對于幼小銜接工作的理解和認知，科學合理地設計并建構幼小銜接課程，要保證一日生活中的各個環節皆課程，都能夠對幼兒產生深層的影響與指導。例如，教師可以借助一些優質的集體教學活動，培養幼兒的專注能力及傾聽能力。為了幫助幼兒實現對注意力的自我管理，教師可以根據不同年齡段幼兒有意注意的時間，科學合理地設計集體教學活動，充分關注他們的注意力，根據不同幼兒的具體情況，采取有效的策略與措施，提升他們的專注度。如通過在應答中給予幼兒語言和眼神提醒、動作提醒、表揚和激勵等方式來培養并發展幼兒專心聆聽的良好習慣。這種良好習慣是幼兒自我管理能力中的重要組成部分，也是幼兒在小學階段必不可少的能力素養?？傊?，教師可以精心打造并建構優質的課程內容，培養幼兒優秀的品質，促進他們實現有效的幼小銜接。

二是設計幼小銜接主題教育。在一日活動的開展過程中，教師應該設計并開展幼小銜接主題教育的各種活動，讓幼兒的自我管理意識與行為實現有效的銜接。具體實施中，教師可以結合自身對幼兒的具體教育情況，積極開展以幼小銜接為主題的各種教育活動。這些教育活動一定要凸顯主題化、生活化、操作化及游戲化的特點，要能夠帶動、引導幼兒積極地實踐自身的自我管理意識及能力。例如，教師可以組織幼兒開展“時間滴答滴”的主題活動，每周安排一天的時間讓幼兒體驗小學的一日生活，模擬小學課堂，鼓勵幼兒自主安排課間10 分鐘等，幫助幼兒在這種極具個性化及特色的小學環節中完成對一日生活各個時間段的規劃，同時引導他們通過對比，分析小學與幼兒園的時間安排，形成鮮明的認知，真正意義上將自我管理意識與行為得到有效的銜接，使得這種主題教育能夠推動和引領幼兒的綜合性發展。

三是持續開展家園有效聯動。在幼小銜接的視角下，幼兒教師在培養并發展幼兒的自我管理意識與能力的過程中，還應該專注于家園之間的有效聯動。要能夠面向家長講解幼兒園一日生活中的各個教育細節，讓他們能夠理解并支持幼兒園開展相關教育活動，在家庭中也能夠繼續延續一日生活的教育內容，增強孩子的自我管理能力。例如，教師可以借助吃飯時間培養幼兒的自理能力，讓他們完成吃飯、整理餐具的活動，家長在家中也應該繼續延續這種教育內容，讓孩子擺放碗筷及桌椅，在吃完飯之后還能夠幫忙收拾餐桌上面的飯碗、整理餐桌等，進一步加強孩子的自我管理能力與意識。通過這種方式開展更為科學、有效的家園合作，為幼小銜接工作的開展注入強大的推動力。同時，教師還應該根據每個幼兒在一日生活中自我管理能力的培養情況，給家長提供個性化的教育建議，甚至可以組織開展各種各樣的“開放日”活動，請家長陪伴孩子進入到小學校園，親身體驗小學課堂等。借助這種豐富多彩的幼小銜接課程，逐步完善幼兒一日生活的各個環節，逐漸增強并發展他們的自我管理能力，從而有效提升幼兒的實踐操作素養，催生幼兒的可持續發展，真正意義上實現幼兒園與小學之間的有效銜接。

綜上所述，在學前階段的教育教學過程中，幼兒教師一方面要立足于幼小銜接的視角，充分認識到一日生活中培養幼兒自我管理能力的價值與作用；另一方面，要積極采取有效的策略與措施，在一日生活中培養幼兒的自我管理能力，為幼兒之后盡快適應小學生活提供有力的保障。