學習性投入視角下的人體運動學課程教學質量評價*

張文娣,陳朝暉,張 慧,李夢醒,程露露

(安徽中醫藥大學針灸推拿學院康復養生系,安徽 合肥 230012)

教學質量的評價是教學活動的重要環節及必不可少的組成部分,對教學目標的實現起到了保障的作用。從高等教育的主體,即大學生的角度出發所進行的教學質量評價更是具有重要的意義。學習性投入理論正是研究學生在個人學業中投入的有效時間和精力,以及學校在制度和設施上對學生學業的支持[1]。漢化及文化適應性調整后的“全國學生參與度調查”(NSSE)問卷,即NSSE-CHINA,是一種有效針對國內大學生學習性投入的調查工具[2]。人體運動學作為康復治療專業學生的專業基礎課程之一,對這門課程進行多維度的教學質量評價與監控是保證康復人才培養質量的重要手段之一,也是學生進一步學習專業技能和臨床應用的基石與保障。

因此,本研究擬基于NSSE-CHINA問卷對本?？祻椭委煂W專業人體運動學課程進行學習性投入調查,以期發現本專業學生在課程學習中存在的問題和潛在的優勢,鼓勵教師據此修訂教學方案,完善教學指導,以及在學校層面為相關教學政策的調整與改進提供思路。

1 對象與方法

1.1對象 本次調查采用訪談與問卷相結合的方式。被研究者為本?？祻椭委煂W專業二年級的學生。NSSE-CHINA問題設計包含5大核心評價指標:學業挑戰程度(LAC)、主動合作學習水平(ACL)、生師互動頻率(SFI)、教育經歷豐富程度(EEE)和校園環境支持度(SCE)。主要由學生行為、院校行為和要求、學生對院校行為和要求的反應,以及學生的背景信息4個部分組成[3]。調查問卷為Likert類型問卷,評分等級可轉化為1～4分,小部分為1～7分,正向計分。問卷依托問卷星調查網站發布,共回收問卷108份,有效問卷106份。

1.2方法

1.2.1問卷的信度、效度

1.2.1.1信度 問卷信度研究使用SPSS26.0進行檢測,內部一致性檢驗結果顯示問卷整體Cronbach′sα值為0.922,且各指標Cronbach′sα值均大于0.700,說明本問卷及其各指標內部信度良好。

1.2.1.2效度 問卷效度研究包括內容效度和結構效度。在內容效度方面,因本研究使用的問卷依托NSSA-CHINA編制,且被廣泛用于學習性投入的調查研究中,具有良好的內容效度。且問卷設計過程結合了前期訪談的結果,刪除調整問卷內容后,又經過小范圍測試和專家審核,確保能較為準確地反映學生學習性投入情況。結構效度:先進行KMO與巴特利球形檢驗,KMO系數為0.751,巴特利球形檢驗值小于0.05,表示量表各變量間相關性較強,適合進行因子分析。之后使用AMOS軟件進行驗證性效度分析。χ2/df<3,GFI、CFI、NFI、AGFI、IFI值均大于0.9,各個研究條目的標準化載荷值均大于0.5。由此可見,本問卷具有良好的效度。

2 結 果

2.1LAC LAC主要是指對于學生在課程學習中的寫作量和閱讀量、課程學習能力的要求嚴格程度和強調程度,以及相關教育認知指標。從調查結果來看,本專業學生對推薦相關書籍、文獻的閱讀量及中長篇的寫作量較少,79.2%的學生閱讀量集中在3篇以下;學生在課程學習中無中長篇的寫作要求,且短篇寫作的次數也較少,76.4%的學生短篇寫作量在3篇以下。此外,學生自覺人體運動學課程學習難度大、學習要求高和投入時間多的比例達91.5%和92.5%。分析認為這與本門課程的特殊性質有關,人體運動學屬于本專業基礎課程,學習內容理論性較強、應用要求高,且要求學生具有較好的空間想象能力和力學分析能力,專業內學生有近一半為文科專業學生,自覺學習吃力;另一部分原因是否由于教師過度強調課程難度高,也引發了學生的畏難情緒。過高的學習難度和要求會造成學生在學習過程中的壓力過大與興趣喪失,進而影響學習效果。LAC維度題目內容及得分比例見表1。

表1 LAC維度題目內容及得分比例(n=106)

2.2ACL ACL主要是指學生參與課堂學習、提問、報告、討論,以及和其他學生課內外合作交流的頻率。從問卷中可分析出學生除在課堂上專心聽講、有側重地記筆記、和其他學生合作完成教師布置的作業或任務這種被動性學習占比較高,分別為89.6%、74.5%和78.3%外;主動性學習如主動提問或參與討論、積極思考問題答案、做主題報告都較少,占比均不足一半。此外,學生課前和課后投入本門課程中的時間也較少,如課前的課程預習可幫助學生提前熟悉學習內容與回顧舊知,課后與其他學生討論請教課程內容讓學生在教與學的過程中提升對知識的認知與內化,課后的復習總結則是鞏固課堂內容的學習,這些方面的比例均不足50%。普遍來看,學生課堂內外的主動合作學習頻率都不太高。

此外,本問卷調查顯示有66.0%的學生課程學習動力在4分以上,整體學習動力中等偏高。且經調查學生學習動力來源于就業或升學(很強或強)的比例為94.3%,而出于父母或教師的期望(很強或強)和挑戰提升自我的比例(很強或強)分別為71.7%和65.1%,因對所學內容感興趣而保持學習動力的比例(很強或強)也達71.7%。結果反映了大多數學生對于本課程的內容含有興趣和期望,教師應進一步調整教學內容和課程難度,促使學生優化學習方法,增強學習興趣和專業自信,不斷提升自我,增強內驅動力,培養主動學習、終身學習的習慣。ACL維度題目內容及得分比例見表2。

表2 ACL維度題目內容及得分比例(n=106)

2.3SFI SFI是指學生與教師間的交流頻率,包括課下與教師討論自己的學習問題、得到教師的學習反饋及參與教師的課題研究活動等。從調查結果來看,除經?；蚝芙洺：腿握n教師一起參與課程以外的工作,如社團活動、見習、創新創業比賽、參與課題研究等占比為21.7%,SFI普遍較低,很經?；蚪洺：腿握n教師討論作業或學習中遇到的問題、討論自己的職業計劃、人生觀和價值觀等也只有數十位學生。此外,教師給予學生在學業上的指導和反饋也是不夠主動和及時的。

這一方面可能由于中醫院校學生和教師接受傳統醫學和文化熏陶,崇尚尊師重道,教師也會保持一定的威嚴性,因此降低了師生間的互動;另一方面可能與學生年級較低,尚未開展大范圍的見習、創新創業比賽和科研參與有關;同時也反映出了部分教師對學生的關注度不夠,沒有給學生提供到及時主動的支持,深層次上是否與學校相關政策引導有關,如學校對教師的激勵政策是否偏于科研,導致教師關注教學不夠等。SFI維度題目內容及得分比例見表3。

表3 SFI維度題目內容及得分比例(n=106)

2.4EEE EEE是指學生在課堂外參與的與課程互補的學習機會的豐富程度。主要包括參與見習、學習小組等學習型活動及網絡學習等活動的頻率。從調查結果來看,63.2%的學生經?；蚝芙洺⒓訉W習小組,這可能與教學計劃中多次設置小組學習有關,但結合訪談的內容來看,小組學習并未有效達到促進學生互助合作、提升學生自學能力的目的,這與教師未合理安排小組學習、未及時進行后期學習反饋有密切關系,使得小組學習往往流于形式。

本調查結果還顯示,只有33.0%的學生經?；蚝芙洺⒓右娏?二年級的學生往往臨床知識不足,忽略臨床跟診的重要性,學校及教師層面對于低年級學生臨床見習的宣傳和要求也不夠多,但今后學校還應重新調整政策,倡導和建議學生早期臨床跟診見習,對于提升學生實踐能力、學習能力有很大的幫助,也能讓學生盡早熟悉本專業就業工作,增強學生核心競爭力。

此外,學生在參加社會實踐或志愿者、學習社團、各類學術或專業競賽經常和很經常的比例均不高,比例分別為13.2%、32.1%和17.0%。從研究中還可看出,學生在線學習、答疑、測試等活動都較少,網絡作為現代大學生生活中必不可少的部分,且在當前疫情大背景下,如何通過網絡進行有效、便捷的教學、管理與評價都將影響著課程教學水平和人才培養質量。

2.5SCE SCE主要是指學校為學生提供的各類支持與幫助的程度,具體包括學生的人際關系、為學生在學業支持、心理健康、經濟問題等方面提供支持和幫助等方面。從結果來看,大部分學生之間的關系尚可,有73.6%的學生認為自己與其他學生的關系能較為及時聯系、關系親切且能獲得友好支持。但與任課教師的關系方面,這一比例只有41.5%,表明一半以上的學生不認為與任課教師能及時聯系、關系親密且獲得支持,這與SFI中的結果保持一致,在問卷后的訪談中學生也提到由于本門課程授課教師較多,在與學生互動、反饋上確有不足,值得引起重視。此外,在學校為學生提供的各類支持與幫助方面都顯示較高的同意度,對學生課程學習、課外活動拓展和身心健康的支持和幫助也在不同程度上影響了學生學習性投入的表現。

3 討論與建議

學習性投入理論是由美國印第安納大學教育學教授GEORGE D.KUH綜合前人的理論首次提出,包括學生對于自身學業和有效教育活動所投入的時間和精力,以及學校和教師如何合理調整制度、配置資源引導學生參與到各項教育活動中這2個層次[4]?；趯W習性投入理論的NSSE問卷也被稱為“美國國家大學生學習性投入調查”,被引入國內后,形成較為成熟的漢化版本,即NSSE-CHINA問卷,被國內眾多學者用于學生學習性投入的研究中[5-7]已成為了解高校學生學習情況的科學性測評工具之一。本研究將學習性投入理論和NSSE-CHINA測量工具應用于高等醫學院校專業基礎課程教學質量的評估,從學生角度出發,從LAC、ACL、SFI、EEE和SCE 5個方面來了解課程教學情況,嘗試更加科學、量化、多維度地評價課程教學效果。

人體運動學作為康復治療學專業重要的一門基礎必修課程,是承載康復基礎理論與康復臨床實踐間的關鍵橋梁。過往該課程的教學質量評價多為教師對學生的評價,結合部分同行評價、督導評價或學生評價,而學生評價的指標也較為單一。學習性投入視角下的人體運動學課程教學評價從學生參與角度入手,評價學生自我的學習投入與學生如何看待教師和院校的諸多措施,真正反映以“學生為本”的教育教學理念,研究結果也有助于增加學校、教師和學生間的三方反饋,對切實提升教育教學水平至關重要[8-9]。從調查結果來看,主要存在以下問題。(1)LAC設置不合理:一是本專業學生對推薦相關書籍、文獻的閱讀量及中長篇的寫作量較少;二是學生認為本課程學習難度大、要求高且投入時間多。作為本專業的基礎課程之一,其學習效果直接影響了學生后續臨床知識的學習和實踐能力的提升,教師應利用好課外時間,增加學生專業知識的閱讀和寫作量,增加學生對知識的理解和運用。如在每一章節的課外學習內容中增加1～3篇文獻閱讀與寫作,既可讓學生了解最新科研進展,還可激發學生學習動力和興趣[10];教師不要過多強調課程難度高、掛科率高等內容,只需合理設置學習難度,逐步增加課外學習內容,同時采用多種教學手段,如案例談論、集體見習、小組匯報等形式,提升課程知識的應用性和趣味性。(2)學生ACL不高:主要表現在學生被動性學習比例過高,主動性學習過程不足。這一方面需要教師完善教學過程,調整教學內容,改變傳統的“以教師為中心”的教師帶教模式為“以學生為中心”的主動學習模式,并適當引入激勵機制,激發學生專業自信,提升學習興趣,養成主動學習探究的習慣。如在部分章節挑選內容進行案例教學,教師合理選擇案例,提出相關問題,學生成組進行資料收集、整理、討論、匯報,并形成案例報告等形式。另一方面學生主動學習水平不高,也與部分學生學習方法不合適有關[11]。優化學生學習方法,鼓勵課程學習較好的學生分享學習經驗,定期分享優秀學習成果都是可行的途徑。(3)SFI總體較低,總體關系質量偏低:教學過程的本質就是教師與學生間的互動過程,教師會對學生的學習動機、學習投入、學習理解等方面產生重要影響,因此,應重點關注生師互動水平[12-13]。從教師層面來說,教師要加強課堂上與學生互動,通過提問、討論等方式主動了解學生情況;增加課外交流平臺,如微訊討論群、學習通平臺討論模塊等都可以利用,并將互動情況作為學生平時成績的一部分;主動向學生提供學業外的幫助和支持,如鼓勵學生提問、帶領學生見習、參與課題研究;同時要注意及時給予學生各方面的反饋。從學校層面來說,要充分認識到生師互動對人才培養質量的影響,在教學管理的政策制定中,除了注重教師科研成果產出外,也應強調教學質量,尤其是生師互動情況,激勵教師上好課,并能在課外充分給予學生幫助和支持。(4)學生教育經歷不夠豐富,部分課外活動設置不合理:例如教師應重新選擇小組學習內容,最好以臨床篩選的案例為基礎,組內成員分別認領角色和任務,還可在學習中提供參考文獻、書籍、視頻資源來彌補學生閱讀量不足的問題,小組學習后的結果也應及時以書面或口頭的形式反饋給學生,學生在反饋后總結形成案例報告或命題寫作。此外,學校及教師層面要鼓勵學生跟診,同時積極倡導學生參加社會實踐或志愿者、學習社團、各類學術或專業競賽,雖然部分活動并不直接與課程學習相關,但研究顯示學生的相關經歷豐富度也會促進學生對專業認知,提升自身知識水平和實踐技能[14]。

本研究的相關結果已同步反饋于學生,幫助他們反思自我學習狀況,更加深入清晰看待自身優勢與劣勢,并據此調整學習心態和學習方法。此外,研究也將繼續在不同課程、不同專業、不同學科或不同年級間開展,積累和更新更多關于學習性投入的數據,相信這會在課程教學目標的達成、專業教學質量測評及教學效果改革上發揮重要的作用。這對于進一步提高本?？祻椭委煂I課程教學質量具有重要意義,也為其他專業、院校的教學質量評價提供新的視角和借鑒。