“一專一策”課程思政教學模式在“高等數學”中的應用

丁黎明

(江蘇財會職業學院 基礎部,江蘇 連云港 222061)

近年來,我國各高校及廣大教師都經歷了對課程思政從認知到行為的探索過程,課程思政的育人理念和教育教學改革逐步深入。高職“高等數學”課程結合自身的性質和特點,已在教育教學中融入課程思政理念,并且越來越“實”地體現在教育教學的很多方面,落實立德樹人的根本任務,并與思政課程協同育人。但由于不同專業的“高等數學”應用不同,如:講授導數應用時,會計專業主要學習邊際分析與彈性分析(選取經濟管理相關案例),而機電專業主要學習曲率(要選取機電工程相關案例)。如何結合每個專業特點來挖掘思政元素和思政載體?如何緊貼專業進行一個專業一種策略(簡稱為“一專一策”)的課程思政教學設計?如何力使各個專業的學生思想政治教育獲得最佳發展?這些都成為高職院?！案叩葦祵W”教師關心的問題,并引起他們的關注和討論,這對我國高校及廣大教師聚焦“課程思政”建設,推進課程思政育人理念和教學改革逐步向縱深發展,提高公共課教學內涵質量具有重要意義。

1 “一專一策”課程思政教學模式的內涵

按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神,各個高校及各位教師應積極開展課程思政建設,貫徹“立德樹人”根本任務,落實“三全育人”重要舉措和政治要求。自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話以來,課程思政相關研究不斷豐富,而且更多體現在教育教學的各個方面,凡是和人才培養相關的各項工作,都日益和課程思政聯系在一起。各種評估、申報材料、教學展示與競賽中,關于課程思政的要求、做法及成效,已經成為其考評重要內容。課程思政已經不是做不做的問題,而是如何做好的問題,為了使課程思政教學有效落地,仍需進一步深入探索與創新實踐。如:“高等數學”課程以系統化理論指導課程思政教學設計,以可操作性方法創新課程思政教學實踐,創新“一專一策”課程思政教學模式?！耙粚Ｒ徊摺闭n程思政教學是充分挖掘與專業內容相關的思政元素,構建“一專一策”的課程思政教學方法,促進思想政治教育與專業的深度融合,也是一種因材施教的有效方法。[1]不斷拓展學生思想政治學習途徑,提高學生高等數學課程思政學習效果。

2 “一專一策”課程思政教學模式在“高等數學”應用的理念依據

2.1 教學理念

從教書育人出發,理解落實立德樹人對專業課的意義;從協同育人出發,理解高校課程育人面臨的育人環境問題;從教育規律出發,要遵循教育、認知和思想政治教育的規律;從教學要求出發,遵循課程要求,不要改變本來的課程屬性;從建設要求出發,將知識、能力、價值塑造與引導有機結合;從建設原則出發,實現顯性教育和隱性教育有機統一;從實踐創新出發,堅持不同專業分類教學設計的原則。[2]

2.2 指導思想

依據習近平總書記在“2016年全國思想政治工作會”“2018年全國教育大會”“2019年全國思政課教師座談會”等重要講話;《習近平總書記關于教育的重要論述》;習近平總書記相關指示、批示、回信及對青年大學生的要求等都是進行“高等數學”“一專一策”課程思政教學的指導思想,教育部下發的關于加強思想政治理論課建設的系列文件等也都是其建設依據。

2.3 學情狀況

學校高度重視,并在頂層設計課程思政內容進教材、進專業、進課標、進教案、進課堂,使學生的思想政治教育真正落地生根。因此,應當從學校的人才培養方案出發,結合具體專業人才培養目標要求,并考慮當前我們的教育對象大多是“00后”學生,不同專業學生的思想特點怎樣,存在的問題有哪些,在學生的成長中,不同專業學生各有什么不同需求等。我們的課程除了知識能力培養以外能夠解決什么問題,具體的辦法和課程要達到的目的,如何檢驗和證明對目標的達成和支撐,這些都要依賴清晰的基本學情狀況。

3 “一專一策”課程思政教學模式在“高等數學”應用的設計理論

3.1 “一專一策”課程思政的設計依據

以“高等數學”課程與教學論為理論依據,依照不同專業人才培養方案中對“高等數學”要求的課程標準,依據各專業相關背景來挖掘思政元素和思政載體,在設置目標、授課內容、教學活動和效果評價等方面自然而然地融入課程思政,推進不同專業的數學教育與思想政治教育深度融合。同時,融合“互聯網+教育”現代教育理念,[3]利用多種信息化、智能化、虛擬仿真化等教學資源和工具,拓展線上線下混合式教學方式,創新課程思政的實踐路徑和方法。

3.2 “一專一策”課程思政的設計框架

面對不同專業開展“高等數學”課程思政教育教學,要將“專業+”思維作為一種設計元素,全面系統地設計“一專一策”的課程思政教學模式。

3.2.1 設計課程思政教學目標

教學目標是指具體教學活動中所要達到的預期結果,是整個教學過程的工作起點,是教學評價的主要標準。[4]138-188“一專一策”課程思政教學目標的設計,必須根據各專業人才培養方案,結合不同專業數學應用的特點再最終確定思政教學目標,立足于國家關于思政教育的大政方針政策,圍繞愛黨愛國愛社會主義等主線,系統進行不同專業數學教育與思想政治教育有機融合,確定不同專業數學課程思政教學目標。

3.2.2 設計課程思政教學內容

教學內容是教學過程中師生發生交互作用,服務于教學目標的素材及信息。[4]138-188“一專一策”課程思政教學內容的設計,需要在課程思政目標的引領下,根據不同專業數學應用的特點選擇不同的課程思政教學內容。針對不同專業的不同數學教學內容挖掘不同的思政元素和思政載體,相同教學內容也可以挖掘不同的思政元素和思政載體,將教書育人的內涵自然而然地融入課堂教學內容。

3.2.3 設計課程思政教學活動

教學活動是由一個個相互聯系前后銜接的基本環節構成的一個完整的教學系統。[4]138-188教學活動的基本環節體現在一個個各具不同功能的不同階段,如:復習舊知、導入新課、講授新課、師生互動、課堂總結、布置作業等,是達到預期課程目標的基本途徑?！耙粚Ｒ徊摺闭n程思政教學活動的設計,需要考慮不同專業的數學應用設計不同的教學活動形式,借助多樣化的思政載體和表達方式傳遞給學生,而且一定要能打動學生,讓立德樹人潤物無聲。通過組織個體自學、小組探究、集體討論、社會實踐等形式,將課程思政教學內容真正落地。

3.2.4 設計課程思政教學評價

教學評價是對教學過程及結果進行價值判斷,檢驗其是否有效地實現了學校教育目標。[4]138-188“一專一策”課程思政教學評價的設計,應對照目標確定評價內容,既有對學生數學知識能力思維等評價,又有“三觀”塑造等評價,準確把握課程思政的建設。如今大規模的在線教學得以推廣,從評價主體、評價維度等方面也必然出現多維度、全方位、立體化的評價形式,建立了多元化的考核方式和策略。

4 “一專一策”課程思政教學模式在“高等數學”應用的設計方法

根據“一專一策”課程思政教學的設計理論及多年來“高等數學”課程建設實踐經驗,提出“一專一策”課程思政設計方法,[5]主要包括堅持專業分類、確定目標分級、開發動態資源、開展專題活動、實施質量評價等幾個步驟。

4.1 堅持專業分類

由于不同專業“高等數學”的應用不同,從各個專業課程中挖掘的文化底蘊、人文精神、職業道德、勞動精神等就有所不同,進而“高等數學”課程思政教學堅持專業分類原則,設置“一專一策”教學分類施策方案,設計不盡相同的教學內容和教學形式,有的專業使用課件、圖片,另有的專業采用動畫、故事等。以專業為類別,班級為單位,實現專業性、融合性、科學性的有機結合,力使不同專業學生都能獲得最佳發展。[6]例如:講解導數應用內容,會計專業與機電專業所授知識不同,前者主要學習導數在經濟管理領域的應用,而后者主要學習在機電工程領域的應用,課程思政的教學設計不同(如表1)。而對于微分的近似計算,盡管這兩個專業講授的內容相同,但課程思政的教學設計也不同(如表2)。

表1 不同教學內容的課程思政教學設計

表2 相同教學內容的課程思政教學設計

4.2 確定目標分級

考慮不同專業區別和學生差異,以專業為類別設計課程思政教學分級目標,達到不同專業不同教學目標的最終結果。一是最基本的教學目標形式,即通過在線平臺,發布數學家的故事或數學發展史等在線資源,要求學生閱讀即可。由在線平臺的數據統計功能,可以了解不同專業學生的興趣點和價值觀。二是具有較高要求的教學目標形式,通過布置課后作業加強思政教育,比如:針對某個問題根據不同專業要求學生撰寫心得體會或認識感受。三是更高要求的教學目標形式,即通過設計道德困境話題,促進學生深度反思。比如:由“微積分之爭”引導學生針對自己專業的困境話題舉例,引領學生正確的價值趨向。

4.3 開發動態資源

形式多樣豐富多彩的課程思政資源是開展課程思政教學的前提條件和必要保障。教師要結合不同專業“高等數學”的教學需求,深入挖掘相關教學內容的課程思政資源,比如:校園問題、熱點話題、道德文化、新聞故事和科學技術等,開發形成課程思政教學資源庫。對會計專業主要在經濟管理領域開發,對機電專業主要在工程技術領域開發,以保證“一專一策”課程思政教學的順利開展(如表3)。在具體實施過程中,教師要采用線上線下混合式教學,還要關注課堂教學效果及反饋。由于國家和社會乃至世界的發展日新月異,大學生關注和熱衷的話題不斷變化和翻新,師生要共同努力推陳出新,不斷開發課程思政新資源,生成動態性的教學資源,從根本上保障教學質量。

表3 “一專一策”課程思政動態資源開發一覽表

4.4 開展專題活動

依據課前制定的課程思政教學目標,從教學知識點中挖掘思政切入點,要將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、勞動教育、法治教育、中國精神等思政元素融入課程,但不能只是把概念融入而是精髓融入。從學校歷史、學科發展史、社會文化、校友故事等尋找出切實可行的思政案例。利用互聯網現代線上教學智能技術,以學生為中心開展豐富多彩的課程思政專題活動,如:主題討論、合作探究、心得體會、道德分析、問卷調查等,針對不同專業進行“一專一策”設計。比如:對于會計專業在學習“曲線拐點”時,引出與會計專業較強的“生育拐點”主題討論,讓學生自行查找資料收集我國自新中國成立以來每年新生兒出生人數,討論每年新生兒出生人數的變化,大致描繪出相應的曲線,引導會計專業學生對大數據分析的能力以增強會計專業素養,又能讓學生更好地認識我國的計劃生育政策。又如:對于機電專業,由“曲頂柱體的體積”引出合作探究“高鐵車頭的體積”,引導學生探討怎樣計算車頭的體積,讓機電專業學生更加熱愛中國高鐵,感受工程技術領域的輝煌事業。

4.5 實施質量評價

總結“一專一策”課程思政教學實際經驗,找出提高“一專一策”課程思政教學質量的方式方法,構建適合“一專一策”課程思政教學質量的評價體系。[7]

一是課程思政教學目標的科學性評價?？茖W的“一專一策”課程思政教學目標可以真正實施對不同專業人才因材施教的培養,對課程思政教學目標的科學性進行評價是“一專一策”課程思政教學質量評價的首要目標,是后續其他方面評價的領航燈,具有決定性意義。二是課程思政教學內容的專業性評價。[8]專業分類的課程思政教學內容是保證“一專一策”課程思政質量評價的教學基礎。教師依據不同專業的不同數學應用,有區別的選取不同的思政元素和思政載體,有效引導各專業學生的學習。三是課程思政教學活動的參與度評價?！耙粚Ｒ徊摺闭n程思政教學的專業性與個性化等特征,需要學生在教學活動中主動參與得以彰顯,學生的參與程度、參與效果直接影響到“一專一策”課程思政教學的成效,也影響到“一專一策”課程思政教學的實施進程及質量。四是課程思政教學方式的相容性評價。隨著現代信息化的飛速發展,未來的教育趨勢是線上線下混合各自發揮所長開展教學。線上與線下混合式教學模式是處于相互融合的狀態,相互配合、相互參與、相互作用促進提升最終的教學質量。五是課程思政教學效果的多維度評價。[9]“一專一策”課程思政教學效果是最終落腳點,反映著“一專一策”課程思政教學質量的高低,設置多維度的評價指標,著眼學生的在校短期培養和未來長期發展共育人。

5 結束語

我國高校的教育目標是培養德智體美勞全面發展的高技能高素質人才,立德樹人是根本任務。根據教育部關于高校課程思政有關文件精神,教師要改變育人理念,加大育人投入,“一專一策”課程思政是高等數學課程落實立德樹人教學改革創新和實踐的新舉措,力使各專業學生都能得到最佳發展,真正將高等數學課程建設成對學生成長成才有積極作用的一門課程。