職業院校數學教學服務專業課程的教學反思

劉習文

吉林經濟貿易學校 （吉林省吉林市 132000）

職業院校數學課程與普通院校數學課程有所不同，它是職業教育教學體系中的文化基礎課程。數學課程為職業院校學生提供必備的數學基礎知識和相關技能，為學習其他專業理論和技術奠定基礎。職業院校以培養專業型實用人才為教學目標，將數學課程作為專業課程學習的基礎，為專業課程學習服務，有利于促進專業課程發展，培育全方位發展人才。

1 職業院校數學教學服務專業課程的意義

1.1 基于專業課程服務有利于促進數學課程教學內容的優化

基于專業課程服務，對數學教學進行改革，融入專業應用思想，加強數學基礎知識與專業問題間的聯系，并且使職業院校學生在學習過程中了解數學的重要思想價值，推動學生主動學習數學理論知識和思維方法，培養學生應用數學解決問題的觀念。當前，隨著經濟的飛速發展，數學在各專業中的運用逐漸普及，職業院校更加重視學生的數學應用能力，很多學校積極引入數學建模競賽活動，旨在培養學生的數學應用技能。數學建模的思維方式引入職業院校數學教學中，并建立數學與專業的聯系，有利于豐富專業課程內容，發揮數學的應用作用。[1]例如，在經濟學專業中，很多理論都與數學專業思想和理論知識緊密聯系，許多經濟學理論都是通過數學模型進行推導和建立的，因此，在職業院校財經類專業中，基于專業課程服務，對數學教學課程進行改革創新，有利于促進數學課程教學內容優化。

1.2 基于專業課程服務有利于推動數學課程教學方法的革新

基于專業課程服務，充分結合數學知識和專業內容，依據學生專業學習水平和發展需要進行數學教學，積極關注學生思維技能的培養，帶領學生在數學學習過程中，不但學會數學知識，還可以掌握數學學習思維與方法，并能夠運用數學知識分析和解決專業問題?；趯I課程服務角度，積極結合專業實例，并以學生心理特點為基礎，倡導合作學習和開放式學習，并在數學課堂上給予學生啟發，采用靈活多樣的教學方法，有效提升數學課程教學效果。另外，在職業院校數學課程中，教師積極運用多媒體教學方式，不僅有效提升了學生學習數學的積極性，還有利于通過多媒體技術，彌補傳統教學中很多抽象知識點難于理解的不足。當前，較為流行的數學建?；顒?，通過利用現代技術手段分析專業問題，對傳統數學教學方法和手段形成沖擊。[2]

1.3 基于專業課程服務有利于促進職業院校師資隊伍的建設

基于專業課程服務的數學教學，數學教師必然轉變傳統教學理念和教學方式，不但重視數學課程的育人功能，加強數學的專業理論研究，還要積極與其他專業進行聯系，明確本校專業安排情況和其他各專業教學目標，掌握各專業在數學課程上的教學目標，并與其他各專業相融合，促進各專業發展。數學專業以課程服務視角與其他專業結合，要求數學教師不斷提升綜合素質和專業能力，并及時學習其他專業知識，擴大專業知識范圍，提升數學教學服務專業課程的能力。同時，數學教師要明晰相關專業課程標準，有目的地開展數學教學，并不斷更新專業知識，提升專業能力。[3]由此可見，基于專業課程服務的數學教學，對職業院校數學教師的專業能力和綜合素養提出新挑戰，因此，建設一支數學專業素質過硬的職業院校師資隊伍體系對促進數學教學服務專業課程有重要意義。

1.4 基于專業課程服務的數學課程有利于促進專業課程發展

首先，基于專業課程服務的數學課程，能夠為專業課提供知識支撐。在職業院校專業中，很多專業學科都要以數學知識為基礎，如理工科專業中，機械制圖用到數學中的立體幾何知識，數控機床的程序編寫要用到數學中的函數知識。文科專業中，財經類課程需要以數學為基本架構工具，統計專業需要運用數學的統計知識，財務管理需要運用數學的導數知識，等等。其次，基于專業課程服務的數學課程，有利于學生思維能力得到提升，提高專業課學習效率。在很多專業課中都涉及數據分析和計算，這就需要借助數學專業知識進行相應處理，對學生相應的計算技能和思維能力提出要求。最后，基于專業課程服務的數學課程，有利于培養學生嚴謹的學習態度和作風，提升工作效能。數學作為一門理科性質的科目，是一切科學的基礎，要求所有運算過程和結果都具有嚴謹性和精確性，因此，在運用數學思維和知識解決專業問題的過程中，有利于學生形成良好的工作態度和作風。[4]

2 職業院校數學教學課程存在的問題

2.1 課程理念落后，課程價值無法充分發揮

職業院校教育教學體系中，數學課程作為一門基礎文化課，承載著職業院校學生素質教育和服務各專業的使命。但是當前，在實際教學中，存在職業院校對數學課程價值定位不準的問題。一方面，部分職業院校過于重視專業課程，忽略了公共文化課程在學生知識體系中的重要作用，不斷壓縮數學課時，導致數學教學時間緊缺，數學教師無法深入講解其中知識點，學生更不能透徹理解數學知識。而且，職業院校逐年擴招，學生質量呈下降趨勢，使得職業院校學生在數學課程中較為吃力。另一方面，受傳統課程理念影響，部分數學教師對數學認識不全面，無法將數學課程與專業課程進行充分聯系，不能將數學課程與專業課程目標有效結合，基于專業服務進行數學教學，導致數學課程與專業課程相分裂。

2.2 課程體系陳舊，課程內容脫離學生實際

職業院校數學課程具有嚴謹性和系統性，并且具有較高抽象性，課程講解過程中過于強調知識講授和解題技能訓練，忽視了數學的實踐性與應用型，更沒有將數學實驗和數學建模在其他專業中高效利用，數學教材的實用性不強，關于職業院校各專業的相關應用性內容比較欠缺。[5]而且，當前很多職業院校使用的數學教材，沒有與職業院校學生水平和學校各專業充分結合，只是單純地對普通高校的數學教材進行簡化，在知識結構和知識體系上變化不大。在教學過程中，大多采用傳統教學方法，未能引入新型教學方法，靈活性不足，與學生專業發展結合不充分，數學課程不能體現專業服務作用，更無法提升學生素質。

2.3 師資水平較低，課程教學缺乏強吸引力

當前很多職業院校存在部分年齡較大的數學教師，他們受傳統教學觀念影響較深，數學知識結構較為落后，數學素養不足，講授方法不適應當前職業教育發展，講授數學課程比較枯燥，甚至部分教師的教育教學理論和教學實踐水平與職業院校教育要求不符。同時，很多職業院校數學教師未能充分學習了解當前社會對職業院校人才的專業需求，采用傳統數學教育理念進行教學，沒有相應的創新，尤其是對當前較為流行的數學實驗教學和數學建?；顒拥攘私獠蛔?，導致數學教學效果欠佳。另外，職業院校數學教師大多數都處在學校公共基礎院系，教研活動或者課程建設等都局限在本系內部，與其他專業缺乏交流，與學生專業實際應用聯系較少，使得數學課程缺乏足夠吸引力。

2.4 學生基礎較差，數學課程學習欠缺動力

職業院校學生學習能力不強，數學運用能力較差，學習動力不足，缺乏克服困難的信心。同時，受到應試教育思維的影響，大多數學生學習數學都是處于被動狀態和機械學習，普遍認為數學是一門難懂、難學、枯澀乏味的課程，在學習數學過程中缺乏興趣，沒有意志力，在知識理解上，經常存在理解不深的情況。很多學生在遇到專業問題時，沒有思路也沒有信心去嘗試和探索，更不會利用數學知識解決問題，他們利用信息技術手段進行數學實驗、數學建模的能力比較低下，進而影響數學課程學習興趣。

3 職業院校數學教學服務專業課程的實施路徑

3.1 轉變傳統課程理念，樹立數學教學服務思想

轉變傳統觀念，明確數學課程目標，為專業服務是職業院校數學教學實施的基本目的。對于職業院校學生來說，學習數學的目的就是為專業課提供必要的基礎，因此，職業院校數學教師要堅持以人為本，以學生為中心的原則，積極發揮數學課程的育人功能。教師要幫助學生了解數學相關發展狀況、應用狀況等，普及數學科學在社會發展中的影響和作用，以及數學對人的發展的重要意義，使學生形成正確的數學觀。同時，重視學生的個性發展，不僅滿足數學課程服務專業課程的需要，還要重視學生身心發展需求，引導學生理解數學的真正價值，并實現可持續發展。另外，職業院校數學課程要以職業性和應用性為目標，以專業夠用為原則。職業院校的總體育人目標就是培養專業技術型應用人才，所以數學教學要以解決專業實際問題為原則進行實施，避免過度強調課程的邏輯性與嚴密性，積極對學生進行數學方法指導，讓學生學會用數學，進而實現數學課程服務專業教育，提升學生綜合素養，推動學生職業發展。

3.2 優化數學教學體系，整合數學課程教學內容

第一，認識到數學課程在職業院校教育體系中的重要作用。數學課程是職業院校各專業教育的基礎課程，要以職業院校學生實際情況為基礎，根據社會發展需求，確立數學課程的教學目標。第二，結合學生專業發展，對數學課程教學體系進行改革。職業院校主要培養學生的應用能力，這就決定了數學課程要以應用性教學為主，在教學過程中，處理好知識與能力、素質與應用的關系，講授數學課程內容時，注意與專業問題相結合。同時，數學教師要改變原有課程體系，促進數學與其他專業課程的融合，提高學生的應用能力。第三，以培養應用型人才為主對數學內容進行改革。職業院校數學課程要從學生專業實用角度對課程內容進行調整，重視數學概念，通過解決實際問題引入概念，加強數學教學的應用性。[6]第四，加強學生對數學的理性思考，重視數學思想方法的運用，增加數學實驗內容，提高學生解決實際問題的能力。

3.3 提升師資專業水平，增強數學課程教學趣味

當前職業院校師資具有較深的學科體系教育特點，其知識結構、講授方法等都不適用于職業院校需要。師資隊伍建設是職業院校數學教學改革順利進行的重要保證。因此，提升數學教學師資專業水平，提升數學教育服務專業能力勢在必行。職業院校要根據各專業特點，將數學教師分成對應的數學課程小組，對于每個小組針對相應專業進行集體討論、集體備課，統一課程方案。同時，職業院校要定時開展講座或培訓，使數學教師學習了解當前社會對職業院校人才的專業需求，改變傳統教學理念，進行教育創新。另外，職業院校要對數學教師進行相應專業培訓，為數學教師提供與專業教師教研交流的平臺，加深數學教師對專業的了解，提升數學教師專業服務意識和能力，使數學課教學為培養專業人才提供動力。

3.4 開發專業校本教材，堅實專業課程服務載體

職業院校要結合本校校情、各專業特色和學生的具體情況，積極開發編制符合本校情況的校本教材。職業院校每個專業對數學專業理論知識的需求不盡相同，因此，在編寫校本教材時要深入理解各專業的發展狀況，然后確定哪些知識是學生必須學的內容，哪些知識是選擇學的內容，同時結合學生的學習水平，因材施教。[7]在本校的不同專業系別中，針對專業類型的特點有側重地教學，落實數學為各專業服務的思想?？梢园颜麄€職校階段的數學內容分為基礎知識部分和拓展知識部分，基礎知識部分要求學生必須掌握相應的知識，拓展知識部分要求各專業根據自身發展需求，安排本專業學生學習。通過校本教材，實行分類教學，使數學教學在專業課程服務上更加精確化，落實數學課程服務專業教學的任務。

4 結語

總而言之，職業院校的教育特點決定著數學教學不僅要使學生掌握更多的實用性數學知識，還要結合學生專業系別，提升學生專業技能。數學教師在教學過程中，要以職業院校實際情況和學生實際水平為基礎，酌量減少數學理論知識，積極調整教材內容，改進數學教學方法，重構數學教學體系，提高數學課程服務專業教學水平，提升數學教學效果。