《大學語文》課程思政建設的有效路徑

陳冬梅

新疆師范高等?？茖W校 （新疆烏魯木齊市 830043）

課程體系是高校落實立德樹人根本任務的重要組成部分，2020 年5 月28 日教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校把思想政治教育融入人才培養中，構建全員全程全方位育人大格局，發揮好每門課程的育人作用，寓價值觀于知識傳授和能力培養之中，提高人才培養質量?！洞髮W語文》作為高校開設的一門素質教育提升課程，蘊含了中華優秀傳統文化精神和豐富的思政教育資源，與高校思政理論課在育人目標上具有一致性。因此，充分挖掘《大學語文》課程中的思政元素，推動課程教育教學改革，對于高校推進“課程思政”與“思政課程”同向共行,協同育人具有積極作用。

1 《大學語文》課程思政教學改革目標

以“立德樹人、育人育才”為根本任務，實現價值塑造、知識傳授和能力培養目標，是《大學語文》課程的重要育人目標。因此在教學改革過程中，依托精品課程建設，著力推動課程思政建設。

首先，推進精品課程建設與課程思政建設在整體上協同共進，不斷提高課程建設質量。將精品課程建設與課程思政建設高度協同，使《大學語文》課程教學與思政課教學同向發力，實現顯性與隱性思政教學相結合。

其次，實現精品課程與課程思政建設的協同效應。樹立協同建設理念，優化協同建設機制，夯實協同建設根據，強化協同建設實效，發揮《大學語文》精品課程建設與課程思政建設的協同效應，形成閉環的課程質量建設體系，持續提升精品課程建設和課程思政教學質量。

再次，在精品課程和課程思政建設的兩個維度融合課程建設標準，協同推進課程內容和課程資源建設，將《大學語文》課程資源與思政教學資源進行深層次的交融和協調。

最后，注重課程教學的過程性評價，探索課程思政教學效果評價。對學生學習成果的評價標準落實到具體觀測點上，形成可量化、可檢測、可評價的標準體系。

2 課程思政教學改革思路

為了加強《大學語文》精品課程與課程思政的協同建設，課程團隊按照以下思路推進課程的協同建設。

首先，課程團隊樹立協同建設理念，完善協同建設機制。在系統建設理論的指導下，優化課程團隊的協同建設機制，包括定期溝通與交流機制、定期相互聽課制度、聯合備課制度、課程資源共建共享機制等，使課程團隊教師通過協同建設的深入研討，到達思想觀念上的高度一致。

其次，課程團隊實現精品課程和課程思政建設的目標、標準的協同。結合課程思政建設的育人目標，實現學生核心素養的有機生成，特別是注重通過課程思政實現精品課程建設的價值引領。

再次，課程團隊協同建設課程的內容與課程資源。在優化課程教學內容的同時，將融入的課程思政元素同步進行調整和優化，實現《大學語文》課程教學資源與課程思政資源的同步建設、同步呈現、有機融合。

最后，精品課程與課程思政教學的考核評價協同。在對學生進行課程能力考評方面，實現與課程思政學習的評估體系的有效協同，從整體上考量《大學語文》考核評價體系建構的有效性，實現課程建設的育人目標。

3 《大學語文》課程思政教學改革舉措

3.1 聚焦協同建設，發揮精品課程與課程思政建設的同頻共振

為了實現《大學語文》精品課程建與課程思政的協同建設，實現了二者的同頻共振，課程團隊在精品課程建設的基本框架體系內，積極融入課程思政元素，探索協同建設的路徑，推進課程思政與精品課程的建設。

一是課程思政與精品課程建設的目標協同。課程團隊以“立德樹人”為課程建設總目標，實現《大學語文》線上線下混合式課程建設的育人目標，注重在精品課程建設中的價值引領目標的實現。

二是課程思政與精品課程建設的標準協同?！洞髮W語文》精品課程建設對照課程標準，協同課程思政建設，高質量開展教學實踐和課程資源建設。

三是課程思政與精品課程建設的內容協同。課程團隊優化課程內容體系，緊密“鑄牢中華民族共同體意識”，立足中華優秀傳統文化，持續挖掘課程思政元素，不斷調整和優化課程思政元素的融入方式，以達到潤物細無聲的教學效果。

四是精品課程與課程思政建設的教學方法協同。為使線上線下課程思政教學深度融合，課程團隊不斷完善課程資源建設，將課程思政資源同步上傳并及時督學，加大線上的課程思政教學力度。

五是課程思政與精品課程建設的課程資源協同。課程團隊根據課程思政建設標準持續優化精品課程資源建設，協同建設課程資源，實現所有教學資源中同步建設、同步呈現、有機融合。

六是精品課程與課程思政教學的考核評價協同。課程團隊對精品課程與課程思政建設的評估體系進行整體性考量，既檢驗課程學習的效果，也同步檢驗課程思政元素的隱性育人效果。

3.2 聚焦學校特色，厚植愛國愛疆情懷與責任擔當

課程團隊在課程思政建設中堅定學生的理想信念。課程思政建設的全過程聚焦學校特色，在課程思政育人體系（課堂教學+三全育人）下，課程團隊構建協同建設機制，突出培育中華民族共同體意識、注重加強中華優秀傳統文化教育，將培育中華民族共同體意識教育全面融入課程體系，優化課程思政內容供給，穩穩抓牢課堂教學這個主陣地，分享民族交往、交流、交融的動人故事，形成課外對課內的強化與鞏固。注重加強中華優秀傳統文化教育，鑄牢中華民族共同體意識，落實新時代黨的育人目標。

3.3 優化教學內容，合理安排思政教學

《大學語文》課程教材版本眾多，教學團隊可根據院校的特點，從教育規劃教材中選用難度適宜、具有單元主題組篇特點的教材，便于在教學內容上做好銜接和過渡，針對每個單元主題挖掘思政元素，恰當融入課程教學，做到課堂授課內容聯系實際、圖文并茂，將抽象的內容具體化，培養學生的實踐運用能力。

遵循以學生主體的原則，在集體備課的基礎上，教師還可根據學生的專業特點設計重點與難點內容有所差異的教學內容，做到因材施教。根據學生作業檢測的反饋信息，對部分難點內容，適當降低難度，實現教學內容的差異化設置。

3.4 強化要素融合，挖掘課程思政元素

在《大學語文》課程教學過程中，強化專業知識點和課程思政元素的有機融合。針對教學內容的優化與調整，課程團隊深挖課程思政元素，建立課程思政資源庫，緊密結合黨的理論方針和政策，拓展思政教學內容，以培育中華民族共同體意識和根植愛國愛疆的情懷為目標，培育學生的家國情懷，精心選擇和編撰體系安排科學、體例結構完整的思政教學案例，完善思政課程標準和思政教學視頻庫建設。通過內容豐富的思政教學資源，達到潛移默化、潤物無聲的效果。

3.5 優化教學方式，促進多元教學融合

課程團隊教師對線上線下的課程教學內容進行有序的組織，為使得線上線下的教學深度融合課程思政，針對線上教學中的思政教學的不足，通過課程資源建設，將課程思政資源同步上傳并及時督學，加大線上的課程思政教學力度。從整體上把握大學語文課程的知識體系和對應的思政內容體系，合理分配線上學習、線下面授內容的側重點，將與課程配套的思政案例、思考練習題及時上傳到線上學習平臺，改變線上的思政教學薄弱的局面，在多元化的教學方法中，合理安排課程思政的教學比例與構成。通過多元化教學方法融合思政教學，達到課程思政與專業知識教學的雙向融入，真正實現同頻共振、雙效合一。

3.6 健全考核評價，過程性評價和總結性評價相結合

《大學語文》課程團隊對課程思政建設的評估體系進行整體性考量。首先，課程團隊繼續完善對學生混合式學習的過程性評價，包括線上視頻課程的學習、線上測試題的完成情況，線下的案例討論、師生互動、作業完成情況等的考核，探索多元評價的構成及其權重，為科學的考評提供依據。其次是在多元化的評價中，對線上的教學案例、線上測試題、線下的討論、作業、測試題等，進行相關思政知識點的融入與測試題的設計，既檢驗課程的專業知識混合式學習的效果，也同步檢驗課程思政知識點的掌握情況。

課程團隊教師充分利用互聯網和釘釘課堂的優勢，在線采集相關數據，更加客觀充分地分析、把握學生的學習狀況。通過學生觀看直播回放課視頻的次數、觀看的時長、作業檢測成績、課堂互動平臺的疑問等，客觀地對學生的學習成效進行評價，任課教師也可以在第一時間了解學生對授課知識的掌握程度。充分利用網絡數據進行評價，可以對每個學生的學習狀態、存在的問題進行精準的評價，為個性化評估提供了條件。過程性評價的實施，加大了學生的學習投入，提升了課程學習的廣度和深度。

3.7 完善協同機制，凝聚課程思政建設合力

課程團隊推進課程的協同建設，在系統建設理論的指導下，構建課程思政和精品課程協同建設的機制，最終實現課程協同建設的目標。在《大學語文》精品課程建設過程中，課程團隊教師的能力有所差異，課程教學、課程資源建設存在質量參差不齊的現象。針對這種情況，擬優化課程團隊的協同建設機制，包括定期溝通與交流機制、定期相互聽課制度、聯合備課制度、課程資源共建共享機制等。通過協同建設機制的完善，彌補團隊部分成員由于知識體系的不足和思政教學能力的欠缺而暴露出來的短板問題，提高協同建設意識，統一課程建設目標與標準，確保不斷提高課程建設的質量。

從近兩年的學生評價情況看，在課程中融合的課程思政元素后，學習熱情高漲，學生們對于《大學語文》課程的授課內容、授課效果等予以了高度評價，課程思政教學改革的成效較為顯著，對于培養學生的家國情懷、理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面都有較大的促進作用。

4 《大學語文》課程思政未來建設思路

《大學語文》精品課程與課程思政協同建設能夠很好地實現課程育人的目標，并能夠與思政課程形成同向共行，共同促成育人目標的達成，為使課程思政的建設和混合式教學模式具有更加豐富的內涵，課程團隊還應對課程思政的建設進行持續改進。

4.1 持續提高課程建設質量，保持課程內容的高階性和挑戰度

要把課程思政建設好，首先得把課程建設好。在協同建設精品課程和課程思政過程中，課程團隊將加強課程內容的特色化建設，針對班級特點、專業特點實現差異化、精準化教學。引入大學語文領域前沿性的理論與實踐知識點，始終保持課程內容的高階性。持續修訂課程思政課程標準，挖掘新的思政元素，優化思政教學視頻庫建設，做到視頻資源的趣味化、生動化。及時增補習題庫，力求習題更加豐富。

4.2 完善課程思政資源建設，加強課程思政的案例庫建設

課程團隊教師將深化課程思政教學，實現全過程、全方位、全員育人。努力學習思政內容，挖掘與時俱進的思政元素，潤物無聲地融入課程的教學全過程。在知識教學中強調價值引領，實現“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的教學目標。

課程團隊將根據思政教學的需要，深度挖掘大學語文課程的思政教育“切入點”“動情點”“融合點”，實現潛移默化、春風化雨的教學。搜集和整理與新的思政元素相結合的案例，拓展思政教學內容，以培育中華民族共同體意識和根植胡楊精神為目標，培育學生的家國情懷。

4.3 加強課程團隊建設，不斷提升課程思政教學水平

課程團隊教師還應積極利用學校組織的混合式課程建設和在線教學、課程思政教學的系列培訓機會，提升教學能力和水平，尤其是信息化教學的能力。充分運用專題培訓、專業研討、集體備課等方式，利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等渠道，不斷提升課程團隊教師課程思政教學能力，強化育人實效。從專業水平、教學能力、在線教學素養和教學創新等方面提高團隊教師的素養和水平。

4.4 強化教研貫通，找準課程思政育人新視野

在協同建設理念下，課程團隊有針對性地開展教學改革研究與實踐，通過申報教學改革的各級各類課題，形成高質量研究成果，并將課程思政建設的理論研究成果向實踐轉化，能夠不斷提升思政育人質量與水平。

課程團隊教師還應不斷強化教學研究，拓寬視野，通過課程思政建設的課題研究、經驗分享、主題研討等活動，有針對性地選擇教學案例和研討主題，提升培訓課程團隊教師的政治素質、思維視野與課程思政教學能力，不斷提升課程思政教學效能。

5 結語

課程思政建設永遠在路上。課程團隊對《大學語文》精品課程的持續建設和課程思政建設的改革與探索，未來還將充分發揮課程思政的教育功能，更好地實現價值引領、能力培養、知識傳授三位一體的育人目標。為此需要進一步完善本課程的課程思政教學體系和內容，積極采用先進的教學方法。課程團隊也需緊跟學習步伐，不斷更新、完善具有時代典型特征的思政案例庫。不斷探索學科發展前沿并融入教學，優化課程思政教學效果的評價方法，積極向同行吸收借鑒先進經驗，持續推進課程思政建設。