深耕幸福體育課堂 探尋學生幸福之道
——《體育教學》2023年第10期“一體化”專題研討綜述

文/錢 勇 陳李貴 林 藝

亞里士多德曾說過：“幸福是我們一切行為的終極目標?！睂處煻?，如何滿足學生需求，成就其幸福人生呢？于素梅團隊提出“幸福體育課程”——關注學生的幸福感，從“健康觀”升級到“幸福觀”。幸福感存在于課堂教學的過程之中，打造幸福體育課堂是幸福體育課程模式在實踐中的具體呈現。體育教師作為體育教學的實施者，應致力于推動新課程發展，尋求實踐的方法與路徑，幫助學生在體育課堂中獲得幸福感。

一、理解內涵，明晰幸福感的特征

針對什么是幸福體育課堂的幸福感，主持團隊的觀點是：幸福體育課堂是幸福體育課程模式推進的落腳點，讓學生獲得幸福感是打造幸福體育課堂的主要內容。幸福體育課堂的幸福感是練習活動中不斷生成的愉悅感，是愛好選擇、自由競逐、開放表達、空間釋放中帶來的自由感，是賽場上勝利的喜悅渲染的成就感，是同伴互助中滲透的歸屬感，更是教師表揚中被肯定帶來的價值感。

對于幸福體育課堂的幸福感內涵的理解，福建吳聰毅老師認為：幸福感是學生在體育課堂“學、練、賽、評”活動中，通過全身心地投入，樹立自信意識，享受學習過程，收獲愉悅感、認同感、榮譽感及成就感的情緒體驗。陜西張亞飛老師則認為：幸福體育課堂是學生在體育課堂上通過技能練習所獲得的快樂、自信和成就感等多方面的幸福體驗。江蘇葉俊老師認為：幸福體育課堂的幸福感是師生“雙向奔赴”的結果。

在研討中，理解了幸福體育課堂幸福感的內涵，還需準確把握其特征。浙江林夕夢和安徽夏鵬宇兩位老師認為：幸福體育課堂的幸福感體現在學生的運動參與、學生的精神狀態、學生對體育課堂中學習成果的反映，具有生本性、系統性、興趣化的特征。河南劉磊老師認為：幸福體育課堂的幸福感具有時代性、挑戰性、引領性、滲透性的特征?！靶腋ｓw育”源于課堂，滲透于生活。廣東鐘鑫魁老師從學生視角出發談幸福體育課堂，認為幸福體育課堂需要點燃“一把火”：第一，讓學生做課堂的主人。教師要了解學生需求，多維度創設教學方法，體現學生學習的主體性；第二，教師要引領學生敢于標新立異，發表不同的看法，讓學生在學練的同時進行創新；第三，要創設具有比賽特點的練習，提高學生練習積極性，讓學生在比賽中獲得成就感和幸福感。

基于參與研討教師闡述的觀點，他們的出發點不同，切入點不同，對幸福感的內涵和特征的理解也不相同。來自北京師范大學的點評專家李佑發教授表示：幸福感是一個心理學的概念，是人們對生活質量做出情感和認知的整體評價。從心理學角度理解幸福感，有四點要求。第一，對學業質量、學業成就高度關注，要重視學生的身心健康，注重學生的情感體驗。第二，落實“教會、勤練、常賽”，讓學生有充分展示自己的機會，在展示與比賽的過程中，獲得成功的體驗。第三，關注學生的個體差異，要善于發現學生的特長，讓學生找到自信心，激發學生的運動興趣。第四，運用好體育評價，圍繞核心素養的提升，關注學生的學習結果和過程的增值評價。特邀專家北京師范大學體育與運動學院首任院長毛振明教授指出：要正確理解幸福體育課堂的內涵，幸福體育課堂有小的幸福，有瞬間的幸福，也有一生持久的幸福。第一層次的幸福停留在有趣有效的體育課堂中，第二層次的幸福則是能夠影響學生，使其形成美好的校園生活記憶，第三層次的幸?？筛爬閷W生通過長期的體育參與，獲得了有長度、有寬度的健康行為，也是終身體育的體現。

二、把握方向，找尋幸福感的路徑

新課程背景下，教師是學生在體育課堂中獲得幸福感的實施者，主持團隊認為：從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面入手，讓學生獲得歸屬感、自由感、愉悅感、價值感和成就感。在探尋幸福體育課堂獲得幸福感的路徑時，要立足體育課堂，精準把握新課程標準方向。

研討中，福建楊帆老師和陜西郝永忠老師認為：體育教師可以通過多樣化的學練方法，實施分層教學。拓展課后體育實踐形式，利用校內外的活動途徑讓學生享受樂趣，體驗愉悅感，從而增強學生的幸福感。江蘇陳燕老師認為：新課標下的幸福體育課堂，要從學生的角度出發，遵循健康第一和立德樹人等理念，既要育體，更要育人。天津孫忠婕老師認為：教師需要圍繞主題，認真上課、認真鉆研，在實踐中創新、創造出有效、具體的方法，打造“樂、動、會”幸福體育課堂。

新課程標準提出探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，培養學生核心素養。采用大單元教學，能為學生獲取更多幸福感的時間和空間。安徽劉秀娟老師認為：運用大單元教學，為學生設置游戲與比賽情境，讓學生在小組合作探究中，全身心地投入到課堂的學習中。在獲取幸福感的路上要更加關注學生的個體差異，因材施教。教師采用過程性評價，對學生取得的點滴進步與成績及時給予肯定，讓學生體驗到成功的愉悅感。浙江省中小學體育教研員余立峰老師指出，在新課程視域下落實體育課堂的幸福感，首先要以培養核心素養為目標。體育教師要深入研究課程教學內容，改變原有對單一知識與技術的理解，提出結構化的知識體系，幫助學生建立概念性的理解。其次，切實推進課程實踐，培養學生在真實情境中解決復雜問題的能力。然后，建立小組化學習的教學組織形式，讓學生有更多的機會進行觀察、交流和思考。最后，改變教學評價的內容和形式，將結果評價轉變為具有針對性的過程評價，讓每位學生受益。只有從教學目標、課程內容、組織形式、評價轉型上進行升級，才能提升學生的存在感、認同感、榮譽感等。

三、立足需求，探索幸福感的方法

教無定法，貴在得法，只有充分發揮教師的創造力，采取針對性、差異性、生成性的具體方法，引導學生用“身心”去感悟，才能獲得幸福感。主持團隊認為：幸福體育課堂中讓學生獲得幸福感，需要站在學生的視角去思考和探索。安徽徐祖文老師用數據說話：學生描述愉悅感最多，占31.6%；成就感其次，占26.4%；滿足感占22.7%；獲得感、自豪感、舒適感、存在感占比偏低，均在20%以下。通過對學生的訪談，更容易獲得幸福感的方法有：多樣的學練主題、多組織比賽活動、多關心鼓勵學生、多樣的準備和放松環節、主動與學生共同練習。

幸福感是學生的需求得到滿足的積極情緒。教學實踐中，學生在哪些方面體驗到幸福感呢？江蘇張小梅分享了課堂上“失敗后站起來的成就感”的故事。通過創造有趣且具有挑戰性的任務，鼓勵學生們嘗試并激發自己的潛力，學生從中能獲得更多的幸福感。浙江葉鳳祥老師分享了“老師的陪伴，學生會感動”的故事。他認為幸福來自教師在學生身邊的陪伴，教師從熱身到練習再到游戲和比賽，都能找到參與學生學練的好時機。這樣的陪伴，學生對課堂幸福感的體驗會越來越濃。浙江周冬冬老師分享了“讓孩子在加油區體會幸福感”的故事。從故事中得出經驗，教師應當關注學習過程中的細節，學生能夠開心的接受挑戰任務并認真的完成，樂在其中，成長在其中。

幸福體育課堂的幸福感不是孩子能完成多少次，應該是孩子在學習過程中有沒有被關注，有沒有獲得成功的體驗。浙江何必林老師通過案例說明：學生需要的幸福很簡單，享受運動帶來的樂趣和并肩拼搏的過程。勇于嘗試、挑戰自我，敢于面對困難、克服困難，這就是他們追求的快樂?；突ブ?，團結協作，并肩奮進，這就是他們的快樂。

幸福體育課堂的幸福感要立足學生的實際需求，滿足學生的正向需求。主持團隊認為：在幸福體育課堂的構建中，要基于學生需求，引導學生需求。將那些不合適、不合理、不適宜的需求轉化為能夠促進學生健康生長的教學活動。毛振明教授給予了肯定的態度，闡述了幸福體育課堂的幸福感及科學的，是學生在追求幸福的過程中，教師為他們指引幸福的道路。幸福不是一蹴而就的，需要日積月累。重視幸福課堂的遠度、寬度和深度，追求系統的幸福。幸福感是需要方法和內容的，幸福體育課堂不是“說”的幸福，是需要大家共同努力構建出的內容論和方法論。幸福感的獲得是辯證的，學生在追求幸福的過程中往往是痛苦的，不經歷磨難怎么能感受到真正的幸福。

幸福體育課程模式的提出者于素梅博士指出：從幸福體育到幸福體育課程模式的建構，再到幸福體育課堂的打造，需要一個認識、接受、踐行的過程。幸福體育課堂要讓學生有幸福感，教師要真切地體會、觀察、感悟到學生心里最真實的感受。深化體育課程與教學改革一定要從根本上去改變，要關注學生內在的感受是提高體育教學質量的關鍵，是為學生健康而幸福的人生打好堅實的基礎?；诤诵乃仞B打造幸福體育課堂是為了更好地去落實課程標準，更好地去培養人，為學生健康和幸福的人生奠基，為學生終身的成長與發展服務。

“幸福體育課堂”是體育課程“一體化”建設的主陣地。本期話題注重參與研討教師對具體案例的剖析和獲取幸福感途徑的探索，為學生體驗幸福感總結已有成功的經驗，旨在引導教師在打造幸福體育課堂的過程中，積極實踐，讓學生從中獲得幸福感，真正享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。