基于OBE的 “會展平面設計”課程混合式教學改革探索

丘 萍, 張 鵬

(浙江傳媒學院 文化創意與管理學院, 浙江 嘉興 310018)

1 基于OBE的混合式教學改革必要性

1.1 教學理念方面:成果導向有助于驅動學習任務

美國學者斯派蒂(Spady W.D.,2001)在《基于產出的教育模式:爭議與答案》中將OBE(即outcome based education,即成果導向教育)定義為:目標明確地聚焦和組織教育系統,從而保證學生能夠圍繞培養目標而開展學習活動,使學生在受教育結束時獲得實質性的學習成果[1-2]。成果導向教育理念幫助學生解決了“為什么學習該課程?——因為想獲得該學習成果”的問題。因此OBE成果導向教育,是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。它有五個實施要點,分別是:確定學習成果,構建課程內容,確定教學策略,自我參照評價,逐級達到目標[3-4]。遵循OBE理念的混合式教學改革,要確定會展平面設計課程的學習成果,就要使學生獲得有關會展平面設計的相關概念、發展條件、歷史現狀、掌握會展標志設計、會展吉祥物設計、會展海報設計、會展展位平面圖等方面的設計理論,以及掌握平面設計軟件CorelDraw和Photoshop的基本命令和和應用技巧,具備獨立設計會展平面作品,并執行展覽的初步技能。

1.2 教學內容方面:知識分解有助于線上線下混合

會展專業學生初次跨學科接觸設計學,其美學功底和構圖基礎較薄弱,課堂設計作業完成情況參差不齊,教師課堂時間和課后單獨輔導有限,課余時間學生對未掌握的操作知識點孤立無援。為解決這些問題,遵循OBE理念,教學團隊要設計階段性的學習成果,構建與之相適應的課程內容。例如將會展平面設計課程知識點,分解成難中易三個層次,將難和易的知識點,做成5～20分鐘的授課視頻,放在線上學習平臺,如超星學習通自建課程。一方面,關于課程較難的知識點,例如利用CorelDraw軟件如何繪制會展平面圖的知識點,學生需要反復近距離觀看教師授課視頻,才能在學生電腦上模仿案例,約1小時才能完成該項學習成果;在線下課堂時間中,因為學生個體進度不一,教學團隊無法停下進度,反復操作演示同一命令。另一方面,關于比較容易的知識點,學生能一聽即懂,也作為線上資源供學生提前預習,不占用課堂時間。至此,僅留下難度適中的知識點,例如繪制會展小標志,需要在課堂中,教師邊講授設計構思,邊用設計軟件現場繪制且變形,鼓勵學生在10～15分鐘內依樣畫葫蘆并且適當創新,輔之以教師課堂答疑及點對點輔導。由此,根據成果導向教育理念,構建出對應知識點難中易三個層次的線上線下混合式教學的課程內容。

1.3 教學策略方面:信息資源有助于教學手段完善

傳統的課堂教學,課程資料都通過學習委員轉發班級群共享、課程點名簽到考勤、課堂討論只能少數人回答、實訓作業的常規共性問題反復解釋等,都讓授課教師費時費力。會展平面設計課程采用混合式教學模式改革時,首先將考勤系統定時設置后,學生點名簽到自動完成。其次,教師在超星學習通上公布實訓任務后,將往屆學生優秀實訓作業和評分標準也放入資源庫中,作為本次實訓的學習成果導向,學生可進行自我參照評價,并修正實訓作業再線上提交,在教師評閱后學生能及時得到反饋。例如期中手繪設計,在線上公布了評分標準:選圖范圍為近5年會展平面設計作品、符合國家標準圖件規格等5項標準,讓學生完成作業時有目標導向。再次,教師在線上發起過2022杭州亞運會平面設計作品的話題討論、2021會展VI設計展主題策劃的問卷調查等多項活動,并采取點贊賦分的方式,學生可以回避因被提問緊張、語言臨時組織不當、無足夠時間思考、教師無暇顧及所有學生等問題,尊重并關照到每一位學生,充分調動學生的學習積極性。

2 混合式教學改革設計

2.1 課程內容設計

根據會展視覺識別系統,共設置了由6級任務組成的4項學習成果(見表1)。主要包括會展標準字、標準色、會展標志、會展海報、會展交通圖、展位平面圖、會展手冊、參會/展證件等,這些是每個會展能成功舉辦的基礎配置,作為會展專業學生核心能力之一進行重點培養。會展平面設計課程每學期48課時,課堂課時線上線下比例為3∶7,課堂課外課時比例為1∶1.2,線下大于線上。線下分為三部分:(1)教師課堂講授難度適中的章節內容,如會展標志設計、會展海報設計、會展手冊設計和參展證件設計等,引導學生掌握設計軟件的工具命令和設計手段。(2)優秀會展平面設計作品的賞析與點評,組織學生參觀設計藝術學院的畢業作品展,并邀請該學院的專業教師進行作品講解。觀展結束后,回到教室,再結合更多的會展設計作品案例,進行師生討論,由于審美差異,允許師生發表不同意見,進行設計思想火花碰撞,感悟藝術展的辦展過程,撰寫小組觀展感悟報告。(3)教師主導期末綜合設計實訓,利用已有線上課程內容進行翻轉課堂,對學生會展VI設計系列原創作品,教師按小組給予點對點的針對性指導,在每年的會展VI設計展期末綜合實訓中,主導學生成果展的布展與撤展工作。

表1 會展平面設計課程混合式教學的OBE(成果導向教育)考核體系設計

2.2 線上板塊設計

在線上教學平臺,自建了會展平面設計的網絡課程。根據教學需要,建有課程概覽、章節內容、活動論壇(設計話題討論、問卷調查、考勤簽到)、作業測試、拓展資料等五大板塊。自建章節共9章,每章節上傳了授課視頻(總計約925分鐘)、PPT課件(總計約778張)、校本教材章節電子稿(12余萬字)、課后作業(線上布置、作業上傳和批改評閱累計12次),話題討論3次,限定時間線上簽到近兩年12次。線上數據顯示,學生平均觀看時長676分鐘,章節學習次數495次,52.2%學生使用電腦學習,通過這些平臺提供數據,教學團隊了解到學生更偏愛于動態視頻教學(88.8%的學生觀看了授課視頻),而非靜態的PPT和教材展示(單獨線上看PPT和教材的學生占11.2%)。

為了擴大課程影響力及增強學生設計自信心;且彌補線下實體會展布展撤展的時空限制,讓本屆學生能從往屆學生的設計成果中汲取經驗,少走彎路,課程組建設了本課程的微信公眾號“ZC會展VI設計展”。在課程期末綜合實訓階段,教師課堂上講解微信公眾號申請、運營,秀米軟件圖文排版、發布的使用方法。然后,由各組組長將本組會展VI系列原創設計稿、現場展覽照片、小組設計說明等,編輯成小組微文在該公眾號上發布,形成當年的會展VI設計網絡展覽。

2.3 課程思政教育設計

師生在設計會展視覺識別系統時,都需要嚴格遵守國家各項法律法規政策規制和行業規則,還要培養愛國的核心價值觀,積極將中國的傳統文化融入會展平面設計,如舉證中國進博會、杭州G20峰會的會展視覺識別系統,拓寬學生視野,與時代接軌。此外,告誡學生每位設計者都是一個眾生皆平等的個體,在討論同行設計的作品時,要培養平等和友善的社會主義核心價值觀,公正嚴謹評價作品而不針對個人。在講解會展VI設計能力知識點時,教學團隊告誡學生不僅需要具備會展平面設計師的想象力、創造力和實踐能力,還要培養誠實和敬業的社會主義核心價值觀,能夠守住自己設計原創和抵制剽竊的原則與底線。又如在進行會展VI小組設計期末實訓講解時,鼓勵多人交叉配合,集思廣益取長補短,而不是單打獨斗搞設計,每位學生在提出建議的同時,教師引導其友善接受他人的建議并付諸行動,實現最優化的團隊合作。教學團隊還有意識地培養學生勇于創新、不畏艱難的創客精神,如鼓勵學生在辦展和撤展環節中努力克服設計陌生的抵觸感,克服軟件應用的無助感,克服創意受限的障礙感,克服辦展撤展的麻煩感。

2.4 考核體系設計

該課程混合式教學的考核改革,圍繞期末辦展這一成果導向,突出線上考核、過程考核和團隊協作見表1。期末辦展這一課程終極目標,可細分為4個階段,形成4個學習成果,需要小組+個人、課堂+課后的形式分階段共同完成,小組每組3～6人。該課程考核體系由線上成績40%和線下考核60%組成,平時成績比重由原來的30%提高到50%。

3 混合式教學改革實施

3.1 成果導向:以展輔賽促學

成果導向教育理念,比較重視學生作品和競賽等價值型成果的實現。課程設定學生初級成果,是每周的課堂課后設計作品,如設計手繪和會展VI分項設計。設定中級成果,是期末會展VI設計學生優秀作品展覽的布展、撤展和微信公眾號的線上展覽。設定高級成果,是參加省級和校級的會展策劃大賽,以及對外承接設計項目。如會展班鐘**組的《戀戀中國風-攬月霓裳古風展》會展平面設計作品和策劃文本,獲得了全國高校商業精英挑戰賽會展創新創業實踐競賽三等獎(國家級)等。此外,經過本課程學習,學生敢于自助引薦,承接各類會展設計任務。例如學生完成的每年校內自辦展“浙傳校園文化節” LOGO設計、海報設計、邀請函設計等任務,還完成了浙江省會展策劃大賽的海報設計、參展證件設計等設計任務。對于這些設計成果,會展專業學生經常會以微信朋友圈等自媒體方式向外傳播。

3.2 策略確定:逐級達到目標

線下課堂的教學策略是過程控制達到目標。以每周3節課120分鐘為例,分為4小節。第1小節(10分鐘)全班瀏覽上次課作業,實名制表揚優秀學生作品,不足的學生設計作品采用匿名給予改進建議,本小節教學目標是復習上次課的設計軟件操作命令。第2小節(25分鐘)講授會展平面設計的純理論知識,本小節教學目標是以設計理論幫助學生提升設計能力。第3小節(60分鐘)教師上機分三段演示案例,學生上機操作軟件學習,教師巡視輔導,本小節教學目標是以CorelDraw和Photoshop軟件幫助學生表達設計。第4小節(25分鐘)學生素材收集、改編設計、完善作品,教師對進度較慢或存在問題的學生進行單獨輔導,最后全體同學提交作業,該作業即本周本門課程的學習成果,本小節教學目標是以創新素材、順應興趣,幫助學生個性化創新。除了本校教師授課外,固定在第9周也邀請1位本行業設計專家進校講座,讓學生與真實設計接軌。由此,教學案例由簡單到復雜,由會展VI分項設計到綜合設計,由校內線上線下學習到校外行業接軌,逐級達到學習目標。

線上資源的教學策略是動態管理達到目標。由于超星學習通沒有與學生常用社交媒體綁定,存在答疑時間差,故在開課學期,還會組建會展平面設計組長微信群,加入學生小組的組長們、班級學委和教師,方便通過手機進行課上課后及時點對點輔導,補足超星學習通答疑短板,輔導內容包括章節內容答疑、參加設計類學生競賽作品輔導、設計集訓答疑、辦展撤展溝通等。

4 混合式教學改革效果

有效客觀地評價實施效果,是建設課程和教學改革的重要環節,可以發現實施效果和目標效果的差距、存在問題,以及需要修正完善的地方。OBE理念的實施要點之一是自我參照評價,因此結合本課程的混合式教學,從教學團隊自評、學生評教兩個角度,探討混合式教學改革效果。

4.1 教學團隊自評

首先,OBE教學理念倒逼教學團隊重新整理課程內容。圍繞表1中的要達到的學習成果,將課程知識點按照難中易重新劃分,教學團隊要思考適合線上學習的教學內容,尋找適合混合式教學和翻轉課堂的實訓環節。

其次,混合式教學促使教學團隊更新教學技術手段。剛開始教學團隊摸索著寫課程講稿,然后找專業錄課公司拍攝課程,兩年后,教學團隊已經逐步購置和掌握了利用辦公桌、筆記本電腦、話筒、反光板等硬件,搭配EV錄頻、剪映軟件剪輯、加字幕、去噪音等軟件命令,進行獨立靈活性的錄課工作,在一定程度上解決了線上課程錄課成本高的問題。

再次,混合式教學增加了師生之間的互動。例如當學生對某些難點提出設計軟件操作疑問時,教學團隊會很快一邊利用設計軟件畫圖,一邊通過電腦攝像頭和錄屏軟件制作成答疑授課視頻,剪輯好后立刻上傳到線上課程,對有共同疑問又羞于開口的同學是很好的解答,也有助于培養會展專業學生舉一反三、隨機應變的設計能力。又如進入期末會展設計集訓階段的翻轉課堂,教師對每個小組會展平面設計作品初稿的主題新穎度、制圖創意感、素材豐富度、會展效益度等進行指導,在線下課堂師生答疑互動次數大量增加。

4.2 學生評價課程

首先,混合課改的實施,強化了學生對知識的掌握,提升了學生在課程中的參與度,也鍛煉了學生的綜合素質。線上課程視頻等材料,有助于學生自主地選擇預習、聽課、復習、交作業、課堂討論的時間和空間。即使課程結束后,當辦展需要設計會展海報等視覺識別系統時,學生還會自主登錄本線上課程,溫故而知新。

其次,混合式教學改革培養了學生自主、合作和探究的能力,提高了學習積極性與參與度。本輪實施OBE混合式教學改革后,本門課程學評教分數從84.9分上升到96.7分,可見實施教學改革學生是較接受。學評教的評語中有相互鼓勵,如“老師樂于解答,善于表揚鼓勵”;意外的是,評語中掃除了教師擔心線上課程會加重學生課業負擔的疑慮,比如“我很喜歡老師的錄播視頻,特別清楚”。當然學生對本課程評語中也不乏批評,有關設計硬件和教學進度把握不足,例如“希望機房的電腦修好一點,延遲嚴重”“老師講課很詳細,但是有時候安排做作業的時間有點緊”等。

綜上所述,會展平面設計課程混合式教學改革在實踐中摸索,有了一些教學材料積累,包括常規類和特色類共兩項。常規類教學材料,包括修訂后的教學大綱、實訓大綱、教學課件、期中和期末試卷及評分標準、教學進度計劃表、軟件安裝包,邀請杭州WF會展公司設計師講座視頻及電子教案等。特色類教學材料,包括學生線下分組會展平面設計調研報告、學生期末會展VI設計展覽、配套教材出版等,還有線上的浙傳會展VI設計展公眾號及推文,超星學習通自建課程,答疑QQ群等方式。圍繞學生成果導向教育理念,使該課程的線上線下教學資源逐漸優化,教學質量穩步提升,更重要的是學生學習興趣明顯提高,成果導向使學生在課堂的學習目標更加明確,學生在設計過程中獲得個性化輔導的渠道更加豐富,對應用型專業課程建設有較好的借鑒意義。課程建設是一個動態的演進過程,未來還將在以下方面繼續改進,如新錄制的授課視頻配字幕,補充奧運五環等案例設計操作的授課視頻,更新教學設計案例,補充教師個人設計作品展等。