新文科背景下應用型高校經管類專業校企合作人才培養模式優化路徑研究

楊宇晴，吳 雪

（宿州學院商學院，宿州 234000）

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，要全面推行校企協同育人，形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，健全完善需求導向的人才培養模式[1]。校企合作對新形勢下深化教育改革、培養企業急需應用型人才、擴大就業創業具有重要意義。近年來各高校采取多種方式積極與企業尋求合作，但當前校企合作存在深度不夠、企業參與度不高、持續性不足等問題。應用型本科高校應積極落實改革要求，加強與行業組織的對接，加大企業在人才培養中全過程的參與，探索校企合作新模式。2018年，教育部正式提出新文科的概念，強調學科交叉、科技融合與知識應用，促進文科人才培養能力持續提升。2020年，《新文科建設宣言》發布，我國的新文科建設正式啟航[2]。新文科理念為應用型高校的校企合作提供了理論指導，推進了校企合作協同育人探索與實踐的不斷深化。

1 新文科背景下應用型高校經管類專業校企協同育人的必要性

1.1 新時代亟需應用型、復合型經管類人才

當今世界，移動互聯網、大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術快速發展，科技革命和產業變革正與經濟社會各領域滲透融合，對經濟發展產生重大而深遠的影響。在現代科技的推動下，產業結構不斷升級調整，社會對人才需求的類型與層次都發生了很大變化。經濟的發展離不開高等教育的支撐，高校作為經管類人才輸出的重要渠道，人才培養目標的定位應符合社會經濟發展對人才的要求。新時代給高校經管類專業的發展帶來了機遇，也對人才培養提出了更高要求，經管類專業的培養機制、課程體系、教學管理、師資隊伍等也面臨新的挑戰[3]。

1.2 人才培養目標與行業需求存在脫節現象

黨的二十大報告指出，要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，明確了教育對于全面建設社會主義現代化強國的支撐作用。應用型高校要想做好教育工作，對于人才培養模式的改革尤為重要。在日新月異的市場環境中，企業亟需能快速適應生產、運營、管理為一體的高素質復合型人才，而高校畢業生缺乏工作經驗和實踐技能，崗位適應能力不強，就業適應過渡期較長，增加了企業的用人成本，導致關鍵崗位空缺和就業難的問題共存。目前很多高校的經管類人才培養模式與行業需求存在脫節現象[4]。首先，在傳統的培養方案設置中，存在重理論輕實踐的教學思想。經管類專業的課程較為抽象，學生對知識的應用轉化能力不足，缺乏實踐鍛煉的機會，實習實訓、實踐類課程的開展往往也不夠深入[5]。其次，實踐教學的師資力量較為薄弱，高校教師大多缺乏企業實踐經歷，對行業前沿知識認知不足，容易存在閉門造車的現象。最后，經管類各專業缺乏辨識度，許多課程設置對學生而言專業針對性不強，形式多于實質，導致學生對本專業的培養目標缺乏整體認知，難以形成專業所需的核心競爭力。

1.3 新文科促使經管類專業人才培養模式轉型

希拉姆學院于2017年率先提出了新文科的理念，即跨越專業限制，在哲學、文學、語言等傳統文科類教育中融入新技術，讓學生進行跨學科學習，具備復合型知識結構[6]。在學科分類日趨精細化的當下，2018年8月，中共中央在涉及高等教育改革的相關文件中提出“要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，明確提出了新文科的表述。新文科的“新”是相對于傳統文科而言，更強調學科交叉和科際整合，突破“小文科”思維，打破學科壁壘，培養適應社會需求的全方面發展的人才。但由學科分割轉向學科交叉融合并不是新文科建設的主要目的，其本質在于育人，將建設成果用于創新人才培養體系，解決社會現實問題才是最終目標[7]。新文科建設任務的核心在于弱化學科，由以學科為導向轉為強調以人才培養需求為導向，培養符合國家戰略需要和產業行業發展需要的人才。新文科理念的內涵和應用型本科的建設目標相符合，為應用型高校人才培養模式轉型提供了指導。

1.4 校企合作實現高校、企業和學生共贏

在新文科建設背景下，新技術時代文科教育面臨新挑戰。校企合作、產教融合是應用型高校人才培養的重要途徑，可以實現多渠道、全方位的育人目標，促進高校教育的市場化和現代化發展。推行校企合作是高校教育改革創新中的一個重要舉措，應用型高校應以產業發展的現實需求為導向，對接地方產業需求，培養與社會經濟發展相適應的人才。通過校企協同制定培養方案、共同開發課程、共建實習實訓基地，推動人才培養與企業的用人需求緊密結合，提升高校的教學質量與教學效果，使學校的辦學特色更加鮮明，實現高校人才培養與企業發展的合作共贏[8]。新文科理念的應用為校企合作育人機制提供理論指導，高校應以此為契機，轉變傳統人才培養模式，打破學科與社會之間的壁壘，將人才培養和地方產業需求緊密銜接。校企合作打破了傳統文科的固化培養模式，強化新文科人才培養的學科特色，拓寬經管專業實踐知識領域，豐富教育教學形式，實現高校文科教育和企業生產的有效對接。

2 應用型高校經管類專業校企合作人才培養模式中存在的主要問題

2.1 校企雙方目標不同導致合作動力不足

在合作過程中，高校和企業雙方的目的存在分歧。高校從自身利益出發，通常出于獲得企業資助經費、評價考核等目的，同時也希望提高人才培養的效果；企業則通常出于提升社會形象，或是彌補崗位空缺、將高?？萍汲晒D化為利潤等為目的。很多企業從投入產出比的角度出發，認為校企合作前期投入太高的成本，且收益無法預期，甚至可能影響正常的生產經營，因此積極性不高。由于雙方的利益分歧，合作往往在參與度和持續性方面會受到影響。另外有些企業與高校的合作只是臨時性的，為了獲得政府的資金支持、稅收支持等優惠政策，或者在旺季人手不足時為降低人力資源成本獲取廉價勞動力，而經管類專業人才培養需要長期的實踐積累，由于缺乏長期的戰略規劃，導致合作的層次較淺，動力不足，合作效果不理想。

2.2 高校傳統教學模式與企業需求契合度不高

校企合作不僅需要企業提供實踐指導和實習實訓崗位，也需要高校的教學資源保障。校企合作注重培養實踐型人才。高校的學科專業建設和課程體系設置主要以學科知識體系為基礎，實踐課程的內容安排往往缺乏合理規劃，實踐課程開設不足，實訓室建設投入較少，軟硬件更新滯后，很容易流于形式。以固有的教學模式培養新時代社會所需人才，必然出現不匹配、不適應的問題。只有按照就業需求，重構課程體系、教學內容、評價體系，精心設計理論與實踐教學環節，以適應校企合作的教學模式培養學生，才能使學生的創新能力和知識應用能力得到有效提升。

2.3 校企合作的師資隊伍建設不足

開展校企合作，除了進行教學模式的改革之外，還應注重師資隊伍的建設。校企合作對教師提出了更高的要求，教師的綜合素質是校企合作教學模式成敗的關鍵。而由于考核導向的局限，教師往往重科研輕教學。教師在授課時通常嚴格按照統一的教學標準，以相同的授課內容、教學方法和進度安排教授所有學生，不考慮學生在學習能力、知識基礎等方面的差異性，學生也處于按部就班進行學習的狀態，積極性和主動性不足，難以培養專業所需的核心競爭力[9]。高校教師往往教學科研任務繁重，沒有企業實際鍛煉的經歷，實踐經驗不豐富，對于用人單位崗位所需的專業勝任能力認知不足，對行業前沿信息和發展方向也把握不足。

2.4 文科專業人才培養校企合作融合深度受到局限

文科專業所對應的社會需求較小，人才培養上也不像理工科專業能取得較快的效果，校企合作對文科專業的重視不夠、投入較少。同時文科的專業設置與課程開發容易滯后于經濟社會發展，理論知識與崗位實際需求存在差別，難以實現精準對接。很多企業僅把校企合作視為暫時解決用工困難的途徑，和學校簽訂的實習協議往往不穩定，合作內容僅限于每年接收高校的應屆畢業生實習，針對財務管理、會計、物流工程、市場營銷等經管類專業能提供的實踐崗位相對較少。校企協同培養模式動力不足，往往是一方主導，一方配合，企業往往沒有專門的崗位對接校企合作，教學安排僅依靠任課教師或者學院與企業某一部門的簡單溝通，學校和企業之間沒有構成很好的銜接，融合深度遠遠達不到對創新人才培養的要求。

3 應用型高校經管類專業校企合作人才培養模式優化路徑

3.1 校企共同參與人才培養方案制定和修訂

針對社會對創新復合型人才的需求，應進一步完善應用型人才培養方案并真正落實。人才培養方案是高校安排教學任務、開展教學活動、實施人才培養的重要依據，直接關系到人才培養目標能否實現。人才培養方案一般都是由高校單獨制定，因此容易出現人才需求偏差，人才培養方案應邀請企業參與，結合高?，F有專業建設情況，兼顧企業的崗位需求進行制定[10]。高校應與企業協同積極開展培養方案制定和修訂工作，面向行業企業進行廣泛深入地調研，依托區域產業集群發展特點，把握行業發展方向，找準專業定位，明確人才培養目標，完善培養方案，實現地方高校和行業、企業發展的良性互動。高校負責專業理論課程的設置，企業負責實踐環節的安排，并且共同制定學生頂崗實習、企業導師兼職等制度，使校企合作配合默契，充分融合于學生的培養方面，進而培養出熟練掌握經管知識體系，擁有較高的決策能力、溝通能力和實踐技能的綜合性高素質專業人才。人才培養模式還應結合企業的崗位設置、能力要求、內部流程和績效衡量等制定，提升學生的適應能力和競爭力。

3.2 校企協同重構課程體系和課程內容

實踐課程體系是培養應用型人才的重要保障。根據應用型人才培養的目標要求，調整理論課程與實踐課程的比重，增加實踐課程的設置，提高學生的實踐能力和企業經營管理能力。理論課程由高校專業課教師負責講授，實習實訓課程主要由合作企業的優秀員工負責講授，實踐課程的建設與運行則由校企協同商定。此外，還可以行業需求為導向，校企協同開發行業熱門課程，并合作編寫教材。由于認知差異、教材開發編寫經驗不足等因素影響，部分教材與企業實際人才需求脫離，缺乏時效性與先進性。為適應社會需求，向企業輸送應用型人才，可根據企業調研情況進行教材編寫開發，在教材內容中融入真實的企業案例。尤其是實踐教材的編寫，需要明確崗位所需的能力要求和企業具體業務流程，熟悉相關執業標準和行業基本規范，應充分征求企業有相關經驗人士的意見，開發有針對性的實踐教學資源。

3.3 建立“雙導師”教育模式，推動“雙師型”教師培養

目前高校的全能型教師人數較少，亟需建設一支“雙師型”教師隊伍。校內導師主要負責基礎理論知識的講授，提升學生的專業水平和學術素養，校外導師由企業的業務骨干擔任，主要負責學生實踐課程的講授，培養學生的實操技能和創新能力。同時，提高“雙師型”教師比重，鼓勵教師在企業兼職，使高校教師有機會深入企業一線進行掛職鍛煉或短期培訓，從而豐富教學案例，提高實踐教學水平；鼓勵教師參與橫向課題研究，完善橫向科研激勵機制，有助于高校教師把最新科研成果充實到實踐中；提高教師服務地方經濟的角色意識和主動性，幫助合作企業解決實際問題，強化校企合作的可持續性。

3.4 建設“賽教一體”協同育人培養機制

學科競賽可以檢驗教學成果，推動企業項目孵化?！叭齽撡悺?、挑戰杯等創新創業類的比賽，通過校企協同的方式為學生提供創業指導、咨詢和創業平臺，提高學生創新創業能力，“項目+賽事”雙輪驅動，依托創業孵化基地、創客空間和綜合模擬實訓室的建設，由高校牽頭，邀請企業全過程參與，包括評價標準的制定、競賽培訓、創業培訓與評價等工作。利用學科競賽將理論知識與企業實際應用相結合，構建校企協同的實踐教學模式，讓學科競賽成為學生、高校和企業三方互動的平臺。學科競賽能激發學生的主動性，提高學生的操作能力，實現由理論學習向實際操作的轉型，增強學生的知識應用能力、團隊協作能力與決策能力。同時也實現以賽促教，教師在指導過程中通過對競賽內容的掌握實現教學改革，完善教學內容，明確任教課程的培養目標。

3.5 搭建校企合作專項類實訓平臺

近年來大部分高校為文科專業配置了相應的實訓資源，如建設了虛擬企業實訓室、ERP沙盤實訓室、移動商務實訓室等，但是效果并不明顯，目前大多數實訓基地存在軟硬件配置滯后、脫離企業實際操作環節等問題，甚至部分實訓基地空有其名。高校應積極整合校內實訓資源，建立校內虛擬仿真實踐平臺，讓學生分角色進行模擬，掌握企業經濟活動各項流程，同時與企業在合作共建中實現資源共享，將企業實際業務需求作為開展實踐活動的重要素材，提高實訓基地的建設水平，并為企業輸送管理人才。同時，為彌補校內實訓基地空間和經費不足，可加強校外實訓基地的建設，考慮區域經濟社會發展熱點和行業發展熱點積極搭建綜合性強的校外實訓平臺，精準對接本地重點產業，在頂崗實習之外積極開展各類實訓活動，將學生的專業認知實習、綜合模擬實訓、畢業實習與就業一體化，促進人才培養和輸出雙目標的實現。

4 結 語

新文科背景下，經管類專業的應用型人才培養挑戰與機遇并存，校企合作育人機制有待進一步調整和完善[11]。本文旨在探索地方應用型本科高校經管類專業校企合作人才培養模式優化路徑，提出在人才培養方案修訂、課程體系設置、師資隊伍建設、競賽平臺搭建、校內外實訓基地建設等方面與企業進行合作的具體措施，拓展高校在經管類專業人才培養過程中同地方經濟的發展建立聯系的途徑。高校應進一步完善產教融合推進機制，全面推行校企協同育人，以服務地方發展需求為導向，力圖實現畢業人才能夠適應經濟結構轉型的發展要求，培養出高素質復合型和應用型經管人才。