基于OBE理念的大學生就業教育與專業教育融合路徑探究

雷國慧

（百色學院教育科學學院，百色 533000）

高等教育普及化背景下，社會經濟的高速發展和產業結構的轉型升級，加劇了高等教育生源結構多元化、質量差異巨大等現實問題，一方面導致了大學生的就業難度提升、就業質量下降，另一方面也造成了人才市場缺口擴大、企業人才需求難以得到滿足等問題。雖然我國近年來高度重視開展就業創業相關教育，但由于缺乏與專業教育的緊密結合，導致就業教育呈現出明顯的就業期望過高、就業能力不足等形式化特征，并沒有真正增強學生的就業能力。為此，需要在OBE教育理念的支撐下，深入探索就業教育與專業教育的融合路徑，進而實現高校人才培養與企業人才需求的對接。

1 OBE教育理念的基本內涵

1.1 OBE教育理念的核心要素

OBE是以成果為目標導向，采用逆向思維開展課程體系建設的教育理念。這種教育理念高度尊重學生的中心地位，且注重以成果為導向，能有效滿足學習者的多元需求。OBE教育理念主要遵循以下三個基本核心要素：一是學生中心。美國社會心理學家馬斯洛開創的人本主義理論流派，強調了人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，指出了人的自我實現要歸結于潛能的發揮，而潛能則是人生來便有的類似于本能的性質。羅杰斯在此基礎上構建了以學習者為中心的教育思想，指出教育需要以激發學習者動機為根本原則，并提出要根據學習者的個性靈活調整教育策略和指導方法。這些理論構成了OBE教育理念的理論基礎，即降低教師權威，推動教學中心從教師向學生轉變。在該理念的影響下，高校教育目標應聚焦于學生畢業后所應具備的知識與能力，教育內容應服務于學生知識能力培養的訴求，教育資源應以促進學生達成學習成果為核心價值，教學評價應著眼于學生未來的職業發展情況。二是產出導向。傳統教育模式雖然高度關注學生的學習成果，但以考試成績為標準的評價模式，決定了其對學習成果的關注并未脫離課程本身。而OBE教育理念則以實際生活需求為標準，更強調課程之外的關鍵結果，是對傳統教育模式的顛覆性變革。在OBE模式下，學生的學習結果標準會受到經濟發展、行業需求、學校定位、學生訴求等多方面因素的影響，這些因素會通過干預專業培養目標和學生畢業標準，來切實影響到高校課程體系的建設。與此同時，這種學習成果并非是象征意義上的標準，而是學習之后確定能做到的，且具備可視化特點的標準，對于保障高校的人才培養質量具有重要意義。三是持續改進。OBE模式本質上是一個持續改進的過程，而教育評價則是其持續改進的關鍵所在。OBE理念要求在教學體系建設中，同步開展評價機制和評價周期的建設。這種持續改進的核心特點，決定了高校需要對學生的學習訴求、學習基礎和學習傾向進行持續分析，進而采取針對性的教學策略以滿足學生的多元需求。在這一過程中，教師需要具備過硬的專業素養，能夠通過科學的教學評價策略，為學生學習方法的改進提供科學依據，同時讓學生能夠自主進行學習選擇和成果評價，滿足學生不同的學習訴求。

1.2 OBE教育理念的運行機制

OBE模式的運行依賴于自我保障體系、學校內部保障體系和外部質量保障體系三個系統的穩定循環[1]。作為以成果為目標導向的教育模式，OBE模式以逆向思維展開課程體系建設，在這一過程中，OBE模式的自我評價機制會使其形成自我保障機制。斯派蒂（Spady）指出，當OBE模式處于過渡期時，學生會通過自主創建項目、定義參數和標準，完善實施及評價準則的方式來進行自我指導和自我評價；處于轉型期時，學生會結合自我職業發展規劃來進行自我指導和自我評價，從而判斷自己是否具備所需的知識與能力。而這個自我指導和自我評價的過程，本質上是自我組織機制?？梢奜BE模式在運行過程中，會因其逆向思維的展開模式而形成自我保障體系。相比較而言，學校內部保障體系和外部質量保障體系都屬于從組織機構層面上維系OBE模式運行的機制，自保障體系則是OBE模式維持自我運行的保障機制，具備獨特的動態性、開放性特征[2]。

1.3 OBE教育理念的結果要求

OBE模式的結果要求，實質上是標準化與多樣化的統一。其中，標準化是指學習者的學習成果必須有可量化、可視化的明確標準，才能讓教育者在標準的支持下逆向設置教學內容、教學環節、教學策略和教學評價。多樣化是指在教學策略、培養目標等方面必須體現出學生的差異化特征，確保每個學生都能達成預設的成果標準。當然，由于學生的學習能力、成長方式、家庭背景、學習類型等存在顯著差異，這種多樣化并非指用相同的方式和時間成功，但高?？梢酝ㄟ^控制學習條件的方式，確保每個學生都有相同的學習結果導向?？傊?，OBE模式不僅是以成果為目標導向的教育模式，更是一種綜合化的教育體系和行動框架，是對傳統教育模式的核心思想、運行機制的顛覆性變革[3]。

2 OBE教育理念下大學生就業現狀

2.1 就業期望與就業質量存在明顯分歧

大學生的就業期望會受預期薪資、福利待遇、通勤時間、企業發展、就業崗位等多種因素的影響。由于大學生對于社會的認知較為片面，擬定的就業期望往往不切實際，容易導致其在應聘中出現較大的心理落差，進而出現就業期望與就業質量的分歧。造成這種分歧的主要原因在于很多大學生對于自我價值的認知不足，且缺乏對就業市場的了解，沒有摸準自身的就業定位，在離開校園、初入社會時，不可避免地會出現眼高手低等不適應社會的現象，從而降低了大學生的整體就業水平。

2.2 就業能力與崗位需求存在明顯差異

隨著高等教育的不斷擴招，我國應屆畢業生數量整體呈現出明顯的上升趨勢，但社會的容納能力有限，所能提供的就業崗位未必能滿足所有畢業生的需求，加上部分學生就業期望過高，出現了部分行業高薪難招工的現象，導致人才市場的供求關系出現矛盾，很多崗位都需要應聘者有較為豐富的工作經驗或實踐能力，能在入職后快速適應工作環境、完成工作內容。然而，由于大學生在校期間所接受實踐訓練時間有限，專業技能水平達不到企業的要求，出現其就業能力與崗位需求不符的問題。

2.3 就業教育與專業教育缺乏融合

傳統教育模式注重課堂渠道的單向授課，存在重理論、輕實踐的教育傾向。這種教育模式雖然能實現規?；母叩冉逃?，但難以充分挖掘學生的潛能，也無法為其未來職業發展打下基礎。這種現象導致大部分應屆畢業生都選擇考研、考公或直接就業，有意愿自主創業的學生較少。雖然高校普遍開設了職業生涯規劃教育、創新創業教育等與就業創業相關的課程，但由于這些課程所占用的課時較少，且大班授課的教育模式難以真正落實到學生個人，導致課程的教育效果極其有限，遠達不到其應有的教育成果，也暴露了當前高校就業教育與專業教育缺乏融合的問題。

3 OBE教育理念下就業教育與專業教育融合的邏輯思路

3.1 以專業性作為人才培養的錨點

高校的教育工作不僅要培養學生的專業知識與技能，更要以增強就業能力作為根本目標。在OBE模式下，學生以成果為目標導向，可以自主選擇課程內容和學習方式，而在這一過程中，為滿足學生的就業需求，需要以專業作為課程設置的核心標準，基于不同崗位職責開展如技能訓練等就業教育。而在選修課程體系建設中，則可以聚焦于學生的就業要求，在幫助學生了解就業形勢的同時，鼓勵其擬定個人就業框架，幫助學生樹立明確的發展目標和方向。將就業教育與專業教育緊密結合，通過前者開展就業知識與能力的教育，通過后者加深對本專業知識的認知，這種立體的教育模式，有助于幫助學生樹立正確的就業擇業觀，形成合理的就業期望。同時通過定期開展教學工作調研，加深對學生就業實習意愿、專業能力水平、就業期望等情況，進而對現行的教育模式進行針對性地調整[4]。

3.2 以就業模擬機制為銜接紐帶

高校通過引入就業模擬機制，推動就業教育與專業教育的融合。在就業模擬機制的協調下，高校提前開展職業環境教育，幫助學生熟悉工作環境、工作流程和職場氛圍，使其盡快在企業中實現自己的價值[5]。就業模擬機制不僅能加深學生的自我認知，使其形成更加全面的自我評價，還能在模擬實踐中培養學生的職場觀念與職業道德，讓學生擺正身份、端正姿態，正確識別自我價值，對提升學生職業認同具有重要意義。

3.3 以素質和技能教育為實施路徑

在OBE模式下，以就業能力為目標導向的教育思維，決定了高校應以知識、技能和素質等作為教育重心[6]。信息化時代，人們獲取的信息量呈指數級增長，素質和技能的重要性日益凸顯。其中，素質主要表現在學生的職業道德和價值觀念上，深刻影響著學生的就業前景和工作態度，而技能則是學生的工作能力與工作方法，要求其具有較高的專業知識與實踐經驗，才能符合企業對人才的需求。不同于在校大學生的角色定位，企業工作人員的身份要求學生擁有更強的溝通協作、人際交往、協調執行和靈活應變能力，且工作環境也比校園環境更加復雜，會經常性出現亟待解決的突發狀況，處理人際關系，有效完成工作計劃，規劃職業發展藍圖，在工作中獲得自我提升，調節因工作而積壓的負面情緒，都是作為一個工作者需要直面的問題。

4 OBE教育理念下就業教育與專業教育的融合路徑

4.1 以需求制定培養目標

OBE模式以成果為目標導向的核心要素，決定了高校需要以就業能力為導向，通過逆向思維構建人才培養目標。就業能力主要取決于內外兩個層面的需求，外部層面是指社會、產業、行業、企業等發展過程中產生的人才需求，內部層面是指學生和家長期望、職場需求等自發的就業能力需求[7]。高?？梢酝ㄟ^發放就業質量調查問卷的方式，對往屆、應屆畢業生和在校大學生進行調查，同時分析用人單位對應屆畢業生的滿意度，并通過專家訪談、學者座談會等方式獲取就業能力需求信息。這些信息能夠用于擬定大學生在知識水平、實踐能力、職業素質等方面的畢業要求，確保學生畢業后能夠達到預定的標準。此外，高校還應根據畢業要求開展職業生涯規劃教育，系統性地分析學生的興趣愛好、價值觀念、個性傾向，并結合其個人意愿和實際情況，量身打造個性化的課程體系與教育模式，全方面增強學生的就業能力。

4.2 強化校企合作建設

校企合作是落實產教融合戰略的關鍵環節，也是搭建學生和企業溝通的橋梁[8]。隨著我國社會經濟的高速發展，產業和企業的發展壯大使其對于人才的需求越來越高。對于應屆畢業生而言，雖然可塑性強、學習能力強等特點容易引起企業的青睞，但由于其崗位實踐能力普遍較差，且在人際交往、溝通協作等方面存在缺陷，不能滿足的用人需求。深入開展校企合作建設，一方面能加深學生對企業的認知，也能提高企業對學生的信任度，為以后的招聘工作奠定良好基礎；另一方面能有效拓寬企業的人才儲備，制定更為完善的人才培養計劃，提升自身的核心競爭力。校企合作育人模式可采取多樣化的形式：指派專員進駐學校，與教師合作開展教學工作，更全面地進行人才的培養和考察；通過選修課開展模擬實踐教學，在實踐過程中擇選優秀學生進入企業的實習等。通過實時觀察來評估和反饋學生的實習效果，進而持續改進校企合作的育人模式。

4.3 構建教學評估系統

高校應建立教務部門統籌管理、師生企業共同參與的教學評估系統，并在OBE教育理念的支持下，將就業認知程度、實習適應水平、實習工作完成情況、就業目標實現情況、綜合能力提升水平等作為就業效果評價指標，帶入到教學評估系統之中。同時建立由校方人員組成的教學評價小組，通過收集評估結果、整合教學報告的方式，為人才培養模式的優化提供參考。在OBE教育理念下，就業教育與專業教育的融合，需要通過定期的教學效果反饋建立完善的長效機制[9]。這就要求校方高度重視企業和學生雙方的實際需求，在確保雙方利益的前提下，對教學評估系統進行優化，同時依據地方政府和主管部門所出臺的政策措施，制定長效機制推動就業教育與專業教育的深度融合。

4.4 開展技能競賽與實踐活動

OBE教育理念強調發揮學生的中心作用，建立以激發學生興趣和潛能為核心、有效培養其創新思維和實踐能力的教育模式[10]。高校應積極開展多種形式的學科技能競賽或“雙創”大賽，在專業指導教師的引領下，構建多層次、多元化的人才培養體系。技能競賽和實踐活動是傳統課堂教學和實踐教學的異質化延伸，能夠以競賽活動為平臺，賦予學生以自我展示、自我磨礪的機會。學科技能競賽不僅能鍛煉學生的專業知識和實踐技能，還有助于在小組溝通協作的過程中提升其人際交往和團隊溝通能力，在解決問題的過程中培養其抗壓能力、執行力和思維靈活性，增強學生的就業能力。

5 結 語

OBE教育理念遵循以學生為中心、以產出為導向和持續改進的三點核心要素，是對傳統教育理念的顛覆性變革。從產出的角度看，當前大學生的就業問題存在諸多弊病，主要表現在學生的就業期望與就業質量存在明顯分歧、就業能力與崗位需求存在明顯差異，而就業教育與專業教育也未形成整體，難以有效培養學生的專業知識與實踐能力。因此，高校需要以專業性為錨點、以就業模擬機制為銜接紐帶、以素質和技能教育為實施路徑，通過制定需求驅動的教育目標、強化校企合作建設、建立健全教學評估系統并開展技能競賽和實踐活動，確保大學畢業生的就業能力符合預設標準，從而提升大學生的就業質量[11]。