關于學習任務群下小學語文大單元教學的新思考

李鳳珍(山東省淄博市張店區凱瑞小學 255000)

在當前教育環境下,小學語文教師能夠認識到以往單篇文章教學的局限性,應用大單元教學加以彌補和改善,同時革新自身的教育理念,發揮大單元教學的優勢,從單元主題的分析解讀著手,讓學生認識到單元文章之間的關聯,并站在單元的角度思考問題,借此提高學生的語文素養。與以往的教學模式相比,大單元教學更具吸引力,教師應精心設計課堂教學的各個環節,認識到大單元教學的優勢,結合學生的實際學情應用多種教學手段,在學習任務群的指引下創新教學設計,圍繞課程內容布置具有針對性的學習任務,激發學生的好奇心和求知欲,給予學生思考和探究的空間,發散學生的思維提高學生分析品鑒的能力。在學習任務群的引領下,小學語文大單元教學更具針對性,學生的課堂參與度也會大幅提升,對學生綜合素養的提升能夠產生積極的影響。

一、 小學語文大單元教學中存在的問題分析

當前,部分教師對大單元教學的認知存在偏差,所設計的課堂教學缺乏針對性,難以調動學生的積極性,語文課堂氣氛沉悶,課堂教學模式單一,導致課堂教學效率低下。大單元教學優勢良多,在應用的過程中需要教師的精心設計,教師需圍繞單元主題明確學習任務,而從實踐教學來看,教師在課堂中能夠細致地講解單元的學習主題,但是并未關聯單元中的文章,使得學生一頭霧水,在課堂學習中難以跟上教師的思路,存在脫節的情況,影響課堂教學的有效性?；诖?小學語文教師要認真反思,對癥下藥,在課前做好準備工作設計針對性的學習任務,規劃課堂教學的各個環節,提高大單元教學的有效性。

學生是學習的主體,教師在開展大單元教學期間,要關注學生的學習狀態,及時與學生互動溝通,結合學生的掌握情況合理地調整課堂教學,針對學生的薄弱點加以點撥指引,以夯實學生的語文基礎。學生在之前的學習中積累了一定的語文知識,受到教師教學模式的影響,認知停留在課時內容的學習上,對于大單元學習比較陌生,在課堂中會出現無所適從的情況,而語文教師對于大單元知之甚少,處于探索中無法給予學生針對性地指導,教師的“教”與學生的“學”都有待提升。由于缺乏教師的指引,學生難以在規定的時間內完成教師布置的學習任務,大單元教學的開展會受到影響,還會打擊學生的學習自信,對學生后續的發展會起到阻礙作用。因此,小學語文教師在課前要做好準備工作,分析大單元教學的優勢,結合課程內容精心設計課堂教學的各個環節,為學生創設良好的學習氛圍。

二、 學習任務群下小學語文大單元教學的實踐意義

在新課標下,對小學語文教學提出了新的要求,語文教師要將核心素養的培養落實到日常教學中,承擔起教書育人的重擔,調整語文課堂教學模式,先將重心從知識的講解轉移到培養素養上,幫助學生形成正確的思想觀念,提高學生的思想道德水平。若小學語文教師沿用灌輸式的教學模式,會限制學生各項能力的發展,學生對知識的學習依賴于教師的講解,掌握的語文知識會呈現出碎片化的情況,不利于學生語文素養的提升。大單元教學能夠彌補以往教學的不足,教師站在單元的角度思考,受到學習任務群的影響創設主題語境,為學生布置情境任務,能夠為語文課堂教學增添一抹色彩,讓學生擺脫機械識記,在理解的基礎上挖掘文章的深層內涵,在文章的學習中幫助學生重拾學習自信,而語文課堂教學也能夠達到預期的目標。大單元教學優勢良多,在教師的精心設計下,學生受到學習任務的指引開展探究,有助于學生綜合素養的提升。

三、 學習任務群下小學語文大單元教學的有效策略

1.凝練單元主題,突破教學誤區

在新課標下,學習任務群與大單元教學的融合,能夠推動語文課程模式的革新,指引教師走出教學誤區,彰顯語文學科的育人優勢,而語文教師要扮演好引導者的角色,以發展的眼光來看待學生,給予學生更多的關注。在此期間,語文教師要立足于單元內容凝練單元主題,受到學習任務群的指引精心設計課堂教學的各個環節,制訂出清晰的教學目標,圍繞目標分解學習任務,使其貫穿于學生的整個學習生涯,以達到預期的教學目標,對學生思維的發展、能力的提升產生正向積極的影響,提高學生的綜合素養。例如,五年級下冊第四單元圍繞“責任”展開,要求學生抓住動作、語言、神態描寫人物的內心。教師在設計教學期間要堅持結構化思維,避免知識的碎片化,在對單元內容展開分析后提出大單元教學目標,選擇最優的教學方案貫徹落實。第四單元的人文主題是“家國情懷”,單元中共有五篇文章,讓學生從愛國詩人的詩歌中受到情感熏陶,在了解偉人的事跡中得到精神觸動,在和平年代緬懷歷史致敬先烈。教師可以依據新課標的要求制訂教學目標,從基礎的識字與寫字著手,結合文章內容布置閱讀與鑒賞的學習任務,引導學生在課前收集資料,激發學生的愛國情懷,在文章的分析中鍛煉學生的品鑒能力,學習文章的寫作思路并在實踐寫作中靈活應用,夯實學生的語文基礎。

2.設計情境任務,突破教學難點

在新課標背景下,小學語文教師開展大單元教學期間,要融合學習任務群,走出以往教學的局限,借助學習任務群加強單元文章之間的關聯,站在單元的角度設計教學,將學生語文核心素養的培養滲透其中,結合學生感興趣的內容優化課程設計,應用情境教學法創設多種教學情境,將學習任務與情境有機結合,激發學生的學習熱情,在情境探究中完成教師布置的任務,提高學生學習遷移的能力。在此期間,教師要付諸努力,結合單元主題創設教學情境,喚醒學生的學習熱情,為課堂教學注入生機,拓展學生的視野。例如,二年級下冊第四單元內容圍繞“誰的辦法好”展開三篇文章內容生動有趣,蘊含了深刻道理,在閱讀中能夠引發學生多角度思考。教師可以結合單元內容為學生創設教學情境,有針對性地布置學習任務,由任務“看看誰的辦法好”進行細分,在主題情境讓學生體驗不同的角色,讀出不同角色說話的語氣,從故事的不同角度思考并交流看法,關聯生活實際嘗試從多角度看問題,激活學生的創新意識。以“亡羊補牢和揠苗助長”這一情境任務為例,引導學生歸納總結《亡羊補牢》中人物的心理變化過程,梳理《揠苗助長》的“起因—經過—結果”,在學習后結合文章內容闡述“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思,借助情境任務降低文章的理解難度,提高學生的學習效率,突破課堂教學的重難點。

3.設計實踐活動,拓展延伸教學

語文學科在小學階段的學習中占據重要的地位,語文教師若想要提高課堂教學效率,需要打破以往課時教學的局限,保障學生在課堂中的主體地位,細分教學的各個環節制訂清晰的教學目標。語文教師融合學習任務群開展大單元教學時,要關注學生之間的差異,圍繞單元內容設計實踐活動,在教學目標的指引下豐富活動內容,調動學生的主觀能動性,讓學生在活動中掌握更多的知識,拓展延伸課程內容豐富學生的知識儲備。例如,三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題,致力于讓學生閱讀不同文體描寫具體自然景物的文章,從中感受到自然景物的美好,培養學生熱愛自然、親近自然的情感。在課堂教學中,圍繞單元主題設計多種趣味活動,舉辦走進“可愛的生靈”博覽會,并為學生有針對性地布置學習任務。任務一:賞讀作家筆下可愛的生靈;任務二:探訪大自然中的可愛生靈;任務三:為我喜歡的植物朋友代言。結合不同的學習任務開展專項的趣味活動,如結合任務一開展“古詩里云游,語繪江南美景”的活動,鼓勵學生打卡動植物大觀園,積極參與實踐活動,并將所觀察的內容一一記錄,填寫可愛生靈摘記卡;結合任務二組織“小小旅行家和小小觀察員”的實踐活動,引導學生做“春游去哪兒”的游玩攻略,并填寫自然中可愛生靈的觀察。

4.豐富教學形式,落實一體化教學

小學語文教師可以應用信息技術提高大單元教學的針對性,打破陳舊教學的束縛,引入更多的教育資源拓展課程內容,為學生創設更好的學習環境,提高學生的課堂專注度。教師依據學習任務群的指引設計學習任務,可以引入課外資源帶給學生多重感官體驗,整合課內外資源落實一體化教學,豐富學生的知識儲備。例如,五年級上冊第一單元圍繞“一花一鳥總關情”展開,四篇文章文質兼美,描寫的是景物抒發的是最真切的情感,要求學生沉浸在文字中,在品讀中與作者產生情感共鳴,加深對文章的理解,掌握“借物抒情”這一寫作手法。在課堂學習中創辦童年博物館,展示學生的心愛之物,在課前為學生布置學習任務,結合“你有沒有非常珍愛的東西?”啟發學生思考,收集學生的心愛之物在課堂中借助多媒體展示出來,引導學生介紹自己的心愛之物,由于學生的心愛之物不止一件,教師可以指導學生運用表格、思維導圖梳理歸納,明確每件心愛之物的名字、特點、來歷、故事,等等,在文章的分析中學習作者借物抒情的寫作手法,聯結自己的心愛之物構思,為心愛之物準備“解說詞”,給予學生展示的空間,并結合學生的表現評選出“最佳解說員”,提高大單元教學的有效性。

5.開展自主閱讀,鍛煉理解能力

小學語文教師面對學生開展大單元教學期間,要結合學生的實際學情設計課堂教學,注重對學生能力的培養,在學習任務群的指引下營造出濃厚的學習氛圍,精心設計課堂導入激發學生的學習積極性,結合單元主題布置學習任務鼓勵學生開展自主閱讀,在自主探究中完成教師布置的任務,提高學生的自主學習能力。班級中學生語文程度不一,語文教師要尊重學生之間的差距,在學生自主閱讀中加以引導,為學生指明方向啟發學生深入地思考和分析,在自主探究中得到鍛煉,養成良好的學習習慣,牢牢掌握文章主旨。例如,五年級上第六單元圍繞“舐犢之情”共有三篇文章,文章貼合生活實際,語文教師可以引導學生開展自主閱讀,從中鍛煉學生的閱讀理解能力,夯實學生的語文基礎。在課堂中抓住文章的精彩片段為學生布置學習任務,呈現《父愛之舟》中的一個場景,“我從艙里往外看……永難磨滅了”?！洞饶盖樯睢分械囊粋€細節描寫,“母親掏衣兜……用皸裂的手指數著”?！毒蕵O了和糟糕透了》中母親夸詩、父親批詩,引導學生在閱讀的理解中分析品鑒,感受細節之處所蘊含的父母的深沉的愛。

6.開展比較閱讀,鍛煉思維能力

小學語文教材以單元為主題進行編寫,單元中的文章之前存在一定的關聯,在以往的教學中教師并不注重單元主題的解讀,將單元中的文章割裂開來,使得學生對文章的理解較為片面。在新課標下,小學語文教師通過融合學習任務群開展大單元教學,結合單元文章為學生布置學習任務,引導學生開展對比閱讀,找出文章的異同,鍛煉學生的思維能力,能夠大幅提高學生的學習效率。例如,五年級下冊第四單元,在課堂學習中由談話導入,詢問學生“你能想到哪些與情緒有關的詞呢?”呈現相關的圖片引入單元文章的學習,給予學生充足的時間閱讀文章內容,在閱讀的基礎上為學生布置學習任務“找出《匆匆》《那個星期天》這兩篇文章的相同點和不同點”。教師可以鼓勵學生以小組為單位互動探究,明確兩篇文章都圍繞著“盼”去做某件事,在閱讀中能夠感受到作者的心情變化,不同點在于“盼”的結果,《那個星期天》中小男孩的愿望并實現。在分析的基礎上接著布置任務“重讀《那個星期天》和《匆匆》兩篇文章,圈畫出關鍵句,總結情感的表達方式”。學生在互動中能夠感知《那個星期天》一文融情于景,是間接抒情,而《匆匆》一文中將抽象的時間寫具體,通過一連串的文句直抒胸臆,是直接抒情。在對比閱讀中,學生的思維能夠被充分激活,感知文章的情感內涵,加深對單元主題的理解。

四、 結語

綜上所述,小學語文教師受到學習任務群的影響,能夠創新教學模式突破教學困境,為大單元教學注入生機與活力,靈活調整授課內容,帶給學生新穎的學習體驗,考量學生的接受能力設計層次性的學習任務,打破以往教學模式的局限,增強語文課程的吸引力,學生在任務的指引下開展探究,在閱讀的基礎上互動溝通,尋找解決問題的方法,保質保量地完成教師布置的學習任務,提高學習效率,在有限的時間內掌握更多的知識。