核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建

■福建省泉州市第七中學 謝毓芳

初中道德與法治課程教學是對學生進行德育的有效途徑，在核心素養背景下，要求道德與法治課堂教學要實現提質增效，改變傳統以傳授基礎知識為主的課堂教學模式，重視對學生綜合素養與道德品質的培養，創新教學形式，構建高效課堂?；诖?，本文首先分析了核心素養背景下構建初中道德與法治高效課堂的意義，以及當前初中道德與法治課堂教學的實際情況，其次探討了基于核心素養培養的初中道德與法治高效課堂構建的實踐策略，以提升道德與法治課程育人效果。

培養學生核心素養全面發展是現階段教育改革的主要目標，初中道德與法治課程教學要順應改革的新要求，轉變教師傳統的教學理念，優化教學目標，將培養學生道德品質、學習能力、綜合素養作為課程教學的關鍵目標，并基于學生的實際需求創新教學形式與方法，從而實現道德與法治課堂教學提質增效。但是從當前的初中道德與法治課堂教學情況來看，教師只注重對學生進行基礎知識灌輸，不重視學生核心素養的培養，學生在課堂上缺少主體性，影響了高效課堂構建成效，不利于充分發揮道德與法治課程的育人功能。

一、核心素養下初中道德與法治高效課堂構建的意義

新課程標準明確要求課程教學以培養學生核心素養發展為目標，在此背景下，對初中道德與法治課堂教學提出了更高的要求，傳統以教師為主體、以知識灌輸為目標的課堂教學模式顯然不能滿足新課標要求，構建高效課堂已經成為道德與法治教學改革的主要任務。具體來看，核心素養下加強初中道德與法治高效課堂構建的意義主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于提升學生的主體地位。培養學生核心素養，要求課程教學轉變傳統課堂主體，尊重學生的主體地位，給予學生自主學習、思考和探究創造空間。通過構建高效課堂，能夠有效實現這一教學改革目標，教師基于學生主動學習、自主探究等方面的需求創新教學方法，合理設計教學方案，讓學生在道德與法治課程學習上具備較強的主觀能動性，學生的主體地位得到提升，學習效率不斷提高，保障了道德與法治課堂教學的高效性。

第二，有利于活躍課堂教學氛圍。高效課堂構建過程中強調課堂上師生的有效互動，實現信息的雙向流通，與傳統教師主講、信息單向傳遞的課堂教學形式相比，不僅可以提升課堂教學效率，還能夠讓以往枯燥的課堂氛圍變得活躍，激發學生參與課程學習的興趣，對提升學生核心素養，實現學生道德與法治課程知識的深度學習都有重要意義。

第三，有利于促進學生綜合發展。在傳統的道德與法治課堂教學中，主要是將傳授學生基礎的道德知識與法治知識作為教學目標，而在核心素養下構建高效的課堂，能夠立足學生綜合發展需求創新教學理念與方法，如教師開展小組合作探究學習，促進學生對知識自主學習的同時，培養學生的合作能力、探究能力和思維能力；在開展實踐活動的過程中，不僅提升了學生的學習體驗，還培養了學生的實踐能力和知識綜合運用能力。由此可見，構建高效課堂能夠有效促進學生綜合發展。

二、核心素養下初中道德與法治高效課堂構建現狀

核心素養下，加強初中道德與法治高效課堂的構建是提升課程教學實效，保障學生綜合發展的重要途徑。但是從當前的初中道德與法治課程教學情況來看，高效課堂的構建并未達到理想的成效，主要存在以下幾個方面的問題。

第一，教學理念陳舊。及時更新教學理念是實現教育與時俱進的重要基礎，而當前的初中道德與法治課程教師在教學理念上仍然相對陳舊，部分教師未能脫離應試教育思想的束縛，仍然將課程理論知識教學作為主要教學目標，未關注學生核心素養發展需求，在教學中始終采用灌輸式的教學方法，未能深入落實構建高效課堂，影響了教學的實效性，阻礙了學生核心素養的發展。

第二，學生課堂參與意識薄弱。高效課堂需要師生共同參與，在初中道德與法治高效課堂構建中，教師作為課堂的組織者，需要學生積極配合，才能提升課堂教學實效。但是大部分學生習慣了依賴教師，缺乏學習的主觀能動性，而且教師在激發學生學習興趣、引導學生主動參與教學活動方面未能加大研究，缺乏有效的方法，導致高效課堂構建成效較低。

第三，教學方法缺乏創新。實施多樣化的教學方法，開展豐富多彩的教學活動，是構建高效課堂的關鍵，但是從當前初中道德與法治課堂教學情況來看，存在教學方法單一的問題，教師在教學方法上缺乏創新，沒有結合學生的興趣需求以及學生核心素養的發展采用多樣化的教學方法，引導學生主動參與教學活動，影響了課堂教學效果。

三、核心素養下初中道德與法治高效課堂構建實施策略

（一）更新教學理念，優化教學目標

在發展核心素養的背景下，要求初中道德與法治課程教師在構建高效課堂的過程中，能夠更新教學理念，對培養學生核心素養發展的重要性和必要性有準確認知，并且能夠對道德與法治課程中核心素養的具體體現有清晰的了解，從而在教學實踐中不僅要對學生進行基礎知識的講授，還要從核心素養角度引導學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備較強的法律意識，形成正確的法律觀念，并通過多樣化的教學手段培養學生良好的行為習慣和道德素養，促進學生身心健康發展，使其以積極的心態面對學習和生活，實現個性化發展。教師要注重對教學理念的更新，重新梳理教學目標，結合具體的教學內容，順應學生的身心發展規律，在傳授學生基礎知識的同時，加強對學生核心素養的培養，充分發揮道德與法治課程的育人功能。

例如：在“預防犯罪”這部分內容教學中，教師立足學生核心素養發展需求，形成以知識、素養協同培養的教育理念，對本課的教學內容進行深入分析，梳理教學目標。第一，知識目標：從理論層面準確認識什么是刑法和刑罰，清楚掌握犯罪的主要特征，并知道如何遠離犯罪，進行自我防范。第二，能力目標：通過對理論知識的深度理解與靈活運用，在具體的情境中能夠準確判斷哪些行為構成犯罪，具備較強的明辨是非的能力，同時采取有效的措施，做到防患于未然。第三，情感態度目標：借助理論學習與案例分析，使學生形成良好的法治觀念，增強學生的防范意識，在生活中做遵紀守法的好公民，規范自身的思想言行。完成對教學目標的梳理后，教師再進行教學方案設計，使課堂教學目標更明確，對促進課堂教學活動的順利開展以及學生核心素養培養效果的提升有重要幫助，進而實現高效課堂的構建。

（二）基于學生學情，構建教學情境

在初中道德與法治課堂教學中，培養學生良好的是非觀是核心素養的具體體現，也是學生價值觀形成的核心內容，學生形成良好的是非觀，能夠使其在事物認知方面從正反兩個方面進行認知和判斷。從以往的道德與法治課堂教學情況來看，教師在知識教學和素質培養上都是以教師為主體，根據教師的教學經驗開展教學活動，并未充分考慮學生學情，導致教學內容、教學方法等設置未能滿足學生的需求，學生參與學習的熱情較低，影響了課堂教學實效。而在構建高效課堂的過程中，教師要注重提升學生的主體地位，充分分析學情，了解學生的興趣需求、認知水平、能力與素養發展情況，從而合理地設計教學環節，根據教學內容為學生創建良好的教學情境，吸引學生的學習注意力，激發學生主動參與課堂互動的積極性，為提升課堂教學的有效性提供保障。

例如：在“追求民主價值”這部分內容教學過程中，本課的教學目標是讓學生全面了解人民當家作主是社會主義民主政治的本質特征，了解實現民主的具體價值，同時培養學生的學習能力和案例分析能力。教師在課堂教學設計過程中要注重對學情的分析，從當前學生情況來看，大部分學生都有參與班干部選拔以及班級管理等經驗，但是在民主政治生活方面的經驗相對欠缺。從學生的知識基礎情況來看，大部分學生經過前期學習已經對中國特色社會主義民主政治制度有了一定的了解，但是并未從社會主義核心價值觀方面深度了解民主的價值，沒有形成良好的認同感?；诒菊n的教學目標以及學生學情，教師在教學過程中為學生構建相應的案例教學情境，恰當地引入追求民主的案例，使學生在案例情境分析中更好地理解本課內容。為了進一步強化對學生核心素養的培養效果，教師可以在情境教學中融合小組合作教學法，要求學生在小組合作討論中分析案例，提升學習效率。教師還可以通過情境再現的方式，讓學生通過具體的情境互動，體驗參與民主生活的過程，深入感知民主的價值，進而幫助學生形成良好的民主意識。

（三）開展實踐活動，提升核心素養

在初中道德與法治課程教學中培養學生的核心素養，不能局限于傳統課堂教學模式，也不能僅僅停留在理論知識講解方面，教師要結合具體的課程內容，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，在實踐參與和體驗中實現對學生核心素養的培養。實踐是檢驗真理的重要途徑，開展實踐教學能夠加深學生對道德與法治相關理論知識的理解，強化學生對知識的內化吸收，對促進學生靈活運用理論知識分析和處理實際問題具有重要價值。教師要充分認識到開展實踐教學的必要性，在具體的教學實踐中充分利用家、校、社資源，為學生構建良好的實踐舞臺，建立起課程知識與現實生活之間的聯系，讓學生在生活體驗中學習知識、理解知識、發展素養，形成正確的價值觀念，延伸道德與法治課堂，提升高效課堂構建成效。

例如：在“守望精神家園”教學過程中，本課的教學重點是讓學生能夠對中華文化內涵和特點有準確認知，并了解中華優秀傳統文化可以傳承發展至今的原因，培養學生良好的文化自信。為了實現高效課堂的構建，教師可以充分利用當地特色文化資源，組織學生開展有關傳統文化方面的實踐活動，如組織學生開展“地方特色民俗鑒賞”“歷史名人事跡”“方言解讀”等活動，教師帶領學生到當地的歷史博物館、文化館以及古鎮、古街等處進行實地考察，并與當地的居民或者工作人員進行交流互動，使學生在實踐中完成對中華文化的學習，感受中華文化豐富的內涵，接受文化教育和熏陶，提升學生的文化素養與文化自信。完成實踐活動后，教師還要組織學生進行實踐體驗分享和交流，可以通過口頭分享與書面表達分享等不同的形式，讓學生進行實踐反思，這也是提升學生核心素養的有效途徑。

（四）重視情感教學，培養道德品質

初中階段的學生處于青春期，思想較為活躍，對事物有了一定的認知，但是或多或少存在一些不好的行為或者思想。在道德與法治課堂教學中，教師要將培養學生的道德品質，將幫助學生養成良好的行為習慣作為主要教學目標，實施情感教學，提升學生的道德品質。教師要根據具體的教學內容，分析學生在道德品質發展中存在的問題，從而針對性地開展教育工作。例如：在“社會生活講道德”這部分內容教學中，教師可以提前分析學生學情，了解學生在道德品質方面還存在哪些不足，在現實生活中還有哪些不良行為，并以此為基礎設計教學內容，將學生現實生活中的細節引入課堂，使學生一邊學習相關理論知識，一邊分析生活中自己的行為和思想，從而促進學生對自己的準確認知，并在教師的指導下準確辨別哪些行為和思想是正確的，哪些行為和思想是應該改進的，在接下來的生活和學習中能夠自覺約束自身行為，尊重他人，講文明、懂禮貌，自覺遵守公共秩序，維護公共環境。在情感教學方面，教師還可以與學生家長溝通，采用家校共育的方式，發揮家庭情感教育的積極作用，從而有效提升學生的道德品質。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中，立足學生核心素養發展需求構建高效課堂，是促進學生德育素養全面發展的關鍵，也是提升初中德育工作質量的重要保障。因此，教師要轉變自身傳統的教學理念，結合具體教學內容以及學生核心素養發展需求優化教學目標，開展多樣化的教學活動，豐富學生課堂學習體驗，同時組織學生參與實踐活動，在實踐活動中提升學生的核心素養。高效課堂的構建需要循序漸進，要求教師提升自身的教學水平與綜合能力，善于利用現代化教學手段，保障課堂教學的實效性。