基于學生核心素養視域下落實語文要素

□廣東省河源市第四小學 張小燕

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質、落實課程理念、確立課程目標，在學生核心素養培養方面具有基礎性作用，為學生的全面發展夯實基礎。語文要素可以理解為語文學習的基本要素，包含基本的語文能力、需要掌握的語文知識、學生的學習習慣和學習策略等。如何落實語文要素，提高學生核心素養，離不開教學這片土壤。為將語文要素融入語文教學實踐中，本文結合《一個豆莢里的五粒豆》教學談落實語文要素的實施路徑，深入了解教材編寫的意圖及編排的特點，通過聚焦語文要素、挖掘語文要素、落實語文要素、內化語文要素、強化遷移運用、落實教學評一體化等方法有效提高學生的核心素養。

《語文課程標準》高度重視學生的核心素養，對培養學生的語文核心素養至關重要。因此，一線語文教學者必須對現使用的統編版語文教材進行深入研究與分析，將語文要素的落實融入教學實踐中，組織開展具有科學性、時代性、趣味性、綜合性、實踐性的實踐活動，這樣才能更好地發揮語文學科對培養學生核心素養的真正作用。統編語文教材全面推進使用以來，語文要素便是教師關注的重點，用好統編教材，需要把語文要素作為一個聚焦點。統編教材采用的是“雙線組織單元內容”，在語文教學中將語文要素作為訓練的知識要點，按照一定的規律在教材單元中通過各種形式呈現出來，形成一條聯系全套教材的“線”。要教好統編語文教材，需對統編教材有更深入的解讀，在實踐中尋找落實語文要素的方法策略，這樣才能提高語文課堂教學效果，培養學生的語文核心素養。

一、聚焦語文要素，激發學生思維

培養學生的思維能力、提升其審美能力和創造能力是我們追求的目標。在教學中聚焦語文要素，運用科學的策略落實語文要素，能夠提高學生語文學習實踐能力，擴大閱讀量，促進語言的積累和運用，培養學生的語文核心素養，引導學生思考、質疑、提問、探究、解決問題，提升學生的學習能力。

核心素養視域下的小學語文課堂教學中的“基礎性”和“發展性”是需要加強的，教師可以在聽、說、讀、寫中激發學生的思維，提升學生的語言能力。對于教材中的閱讀策略單元，掌握閱讀技巧是單元教學的重點，引導學生掌握閱讀方法是為了加深其對課文內容的理解。在此類教學中，以生為本這一理念更加重要。如何讓學生在學習中體驗、收獲知識與方法，形成高品質的語文能力呢？一是以小學語文教材內容為標準，設定培養學生人文素養的目標，構建適合學生學習的教學體系；二是鼓勵學生自主學習，增強主體意識，提高學生在課堂中的參與度，調動參與的積極性，讓學生對課文內容進行充分思考；三是在課堂中組織學生進行合作討論，讓思維的火花發生碰撞，形成良好的思維能力；四是積極開展課后實踐，以體驗活動提升學生的綜合能力。

在教學實踐中，我注重語文要素的落實和學生思維能力的培養，致力于打造“悅思”課堂，形成個人品牌。所謂“悅思”，即愉悅學習、激發思維。我們要厘清“悅思”六要素：愉悅學習、愉悅思考、愉悅體驗、深度思維、辯證思維、形象思維；運用“悅思”八法：以“核心素養”為導向，在語文主題教學中采用問題教學法、情境教學法、自主教學法、體驗式教學法、辯證式教學法、探索式教學法、悅讀式教學法、評價式教學法；堅持“以問題解決為核心、思維訓練為主線、能力提高為目標”的主旨，以把握要素、思維縝密、精思巧授為特點，善于將語文要素滲透于教學中，促使學生的邏輯思維能力螺旋上升。

二、挖掘語文要素，注重單元整體

統編版教材從中年段開始，每個單元前面都有本單元的語文要素。我們需要圍繞語文要素與課后習題，以單元為整體設計語文要素學習單，在閱讀教學中滲透語文要素，培養學生的語文學習能力；在課文中提取最能夠體現語文要素的詞句、語段，重點講解閱讀方法，提升學生的閱讀能力；提供單元類文，拓寬學生的閱讀面、增加閱讀量，營造書香校園氛圍，讓學生不止于在課本中學習和運用方法。

仔細分析語文要素的具體內容可以看出，單元中的語文要素需要教師引起足夠重視。談到學生的核心素養，我們應堅持以單元語文要素為基礎，注重關鍵詞語教學、文本教學、合理情境教學，確保語文要素在語文教學中真正得到有效落實。我們可以從三個維度展開，即落實梯度性明顯的語文要素，如不同年級的單元進度和同一年級的單元進度；落實單元整合的語文要素，在實施中注重課文與課文之間的聯系和課文與語文園地之間的延伸發展；落實過程性的語文要素，注重教學過程，多角度展開訓練。

對于統編版小學語文四年級上冊第二單元，這是一個閱讀策略單元，此單元的“語文要素”在于培養學生的提問意識和提問能力，對四年級學生來講具有一定難度。因為四年級學生的思維開始從籠統的印象判斷轉變為具體的分析，雖然多數學生能夠提出問題，但只關注局部，沒有關注整體。在《一個豆莢里的五粒豆》教學時，首先，教師需要在備課階段關注課本單元導讀上面的一句話：“為學患無疑，疑則有進?！币馑际菍W習最怕沒有疑問，只要有疑問了才會有進步。教師可以用這句名言激發學生想提問的興趣和意識。

本單元的編排意圖是“提問”策略，本課教學的重點也是圍繞這一策略展開，我們需要落實的語文要素是引導學生在閱讀的時候嘗試從不同角度思考，然后針對內容提出自己的問題。教學過程中，并不是和平常的課文那樣只注重引導學生理解，而是讓學生在教師的鼓勵下循序漸進地學習，激發探究興趣，找到提問的規律，達到樂于提問、學會提問的目標。這樣，也為本單元后面要學習的其它三篇課文做好鋪墊。所以，在備課時，教師不僅要認真解讀教材，還要以單元視角展開教學，這樣才能更好地讓語文要素在潤物細無聲的教學中滲透。

三、落實語文要素，避免“淺思考”

閱讀策略單元的教法不同于普通課文的教法，主要是培養學生運用閱讀策略的意識和能力。在《一個豆莢里的五粒豆》一課教學時，主要通過覓疑、提疑、釋疑等方式讓學生在循序漸進的學習中學會從不同的角度提問題，從而加深理解和體驗，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求引導學生能發現問題、提出問題和解決問題。為了突出重點、突破難點，依據課標的精神，教師可以采用問題教學法、品析詞句法、點撥啟示法等教學方法完成這節課的教學任務。學生通過自主合作的學習方式，采用質疑問難法、交流討論法、圈點勾畫法等方法進行學習。具體實施如下：

首先，讓學生學習從不同的角度提問題——覓疑。課后習題2是很好的一個范例，在教學中，教師可以充分利用這張直觀的清單，讓學生發現可以針對部分和全文兩個不同角度提出問題，引導學生在發現中學會提問。教師可以據此設計一份全班問題清單，讓同學們上臺把問題分類貼好，引導學生分別針對部分和全文兩個不同角度提出問題，為進一步學習運用提問策略打下基礎。

其次，讓學生嘗試從不同的角度提問題——提疑。當學生知道了從部分和全文這兩個角度提問之后，教師接著引導學生從全班問題清單里觀察、發現，得出針對部分的提問較多，對全文的提問比較少。然后依據維果斯基的支架式教學理論，引導學生總結歸納各問題的角度，如，結合前后故事情節提問、根據故事結尾提問、針對題目與內容之間的差異提問、針對人物之間的關系提問、根據課文表達的中心思想來提問等。

教師通過梳理，幫助學生打開思路，讓學生議一議，了解課文的部分提問和全文提問的區別，進而提出更多問題。通過對比，學生的思路會更加明晰。此時，教師再進行強化訓練，思考針對全文還有沒有產生新的問題，并要求學生組內交流后匯報。針對全文提問對學生來講有一定的難度，提出的問題比較少。因此，在教學中，教師可以利用問題清單加深學生對提問策略的認識，通過多種形式引導學生再次對全文進行提問。

最后，引導解決關鍵性問題——釋疑。語文是工具性與人文性相統一的學科，學習提問策略是為了幫助學生理解課文，在讀、問、思的過程中有所感悟。教師需在形成全班問題清單的基礎上，分析有哪些問題是大家都沒有讀懂，需要共同來學習的，并從中選出兩個比較有難度的問題在課堂上集體研討，引導學生帶著提出的問題與文本對話，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對故事內容的理解，體驗到生命的美好與頑強，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、內化語文要素，強化遷移運用

落實語文要素的過程中要避免出現簡單化、概念化、零碎化現象，因為語文學科的教與學是引導學生在學習實踐的過程中領悟文化內涵和語文應用規律，從而提高學生的核心素養。如果教師將語文知識的教學僅限于識記，沒有內化訓練，這樣會導致學生始終難以將所學轉化為語文核心素養。語文知識轉化為語文核心素養，最重要的是讓學生學會遷移運用，有效激活知識與技能。因此，教師還可以通過項目式學習、小組合作匯報等方法，提升學生自主學習的能力，通過學生交流所得、教師解答疑問站穩“以生為本”的腳跟。創新的課堂必然跟隨著教學方式的改變而改變，教師作為學生創新思維的引路人，在閱讀課堂中應發揮“資源庫”與“腳手架”的作用。

《一個豆莢里的五粒豆》強調提問策略，首先，教師要注意方法遷移，充分利用文中的清單示例，讓學生主動發現提問的角度。其次，嘗試提出問題，引導梳理歸納提問的角度，打開學生的思路。然后，進行強化運用，再次對全文提出問題。有了梯度式的教與學，學生會提出更多的問題，也會掌握一定的提問角度技巧。最后，學完課文之后，要求學生運用對“部分”“全文”進行提問的策略給《皇帝的新裝》進行提問。布置這樣的拓展練習，重在引導學生習得方法，旨在鞏固本節課的學習效果，落實提問策略的運用，為學習后面的課文奠定基礎。

語文教學要致力于培養學生語文核心素養的形成與發展，激發思維能力，培養應用能力。針對全文提問對學生來說難度較大，教師可以借助問題清單加深學生對提問策略的認識，引導學生再次采取多種方式針對全文進行提問，強化提問策略的運用。在經過課堂實踐交流以及不斷激發思考之后，學生初步掌握了提問的基本技巧和方法，有了一定的認識和體會。此時，教師可以順勢多創設一些情境，從不同角度培養學生的語文能力。教師還可以拓展訓練點，培養良好的思維習慣，向課外延伸思維訓練，從教材向學生的實際生活延伸，借助學生身邊的各類資源進行拓展遷移運用，舉一反三。

五、落實教學評一體化，提高學生的核心素養

新課標明確提出了“教—學—評”一體化的要求，以學業質量標準為核心，落實“教—學—評”一體化成為教學改革的重點，這對一線教師提出了新要求和新挑戰。在教學實踐過程中，我們可以針對不同課型開展實踐驗證、完善落實語文要素的評價標準。逐步形成科學、具體的落實語文要素的評價標準，形成合理的、可視化的語文要素掌握情況和能力達成情況的評價體系。

提問策略單元教學是培養學生從不同角度思考問題，提升口語表達能力，進而提升學生的語文素養，有助于提高語文教學的有效性，具有現實意義和價值。教師可以結合單元的語文要素，通過多元評價的方式讓學生基于評價的基礎上，既參與學習過程，又通過評價促進學習目標的達成。在小組合作交流時，教師可以根據《學習活動素養評價表（學生版）》，采用自主評價、小組評價的方式讓更多的學生在活動中充分表達，學會用標準規范自己的表達以及提升思維能力和表達能力，如（表1）所示。

表1 學習活動素養評價表（學生版）

六、結語

總的來說，找準語文要素的實施路徑，才能真正讓語文要素落地生根、開花結果。將語文要素的落實融入語文教學實踐中，才能更好地發揮語文學科培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心素養的真正作用。語文教師應認真研讀教材，讀懂編者編寫意圖，關注語文要素，切實有效地落實語文要素，扎實地培養學生的語文能力，提高學生的核心素養。