初中英語教學中學生文化意識培育策略探究

吳衛平

摘要：文化意識是學生應具備的英語核心素養之一。初中英語教師要主動解讀文化意識內涵，歸結文化意識培育技巧，將關注點放在挖掘中外文化資源、強化英語閱讀、開展課內外文化活動等方面，積極提升教學效率，使學生形成相應的文化意識。為保證初中英語教學中學生文化意識的培育效果，學校及教師要在文化建設、教師隊伍建設、教材建設、課程設置、教學方法等方面加大改革力度。

關鍵詞：初中英語；文化意識；文化建設；隊伍建設；教材建設；體驗；平臺

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0097-04

在經濟全球化背景下，跨文化交際能力和文化意識培養的重要性越來越突出。在初中英語教學中，培育學生的文化意識已成為教育工作者關注的重點。但在目前的初中英語教學中，部分教師并未形成培育學生文化意識的有效策略，導致學生在面對不同文化背景的人或事時，存在缺乏尊重、理解和包容態度等情況[1]。因此，探討初中英語教學中學生文化意識培育的有效策略，提高學生的跨文化交際能力和文化素養，具有重要意義。

1.文化意識的內涵解讀

英語課程標準指出，英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中，文化意識是指學生通過學科學習，不斷提升對中外文化的理解深度，能夠合理鑒賞優秀文化，展現出應有的跨文化認知、態度和行為選擇[2]。

2.文化意識培養內容

在英語教學中，教師要將家國情懷培育、人類命運共同體意識培育、品格涵養、文明素養及社會責任感培育等內容滲透到學生的思維和行為中。（1）引導學生了解本國文化背景以及與其他文化的差異，并學會欣賞和尊重文化的差異性。這可通過教授相關的文化知識、引導學生進行跨文化交流等方式來實現。（2）培養學生的跨文化交際能力。這包括聽、說、讀、寫等多方面的技能，保證學生能有效進行跨文化交流和溝通，掌握基本的跨文化交際技巧和策略，如避免誤解、處理文化沖突等。（3）培養學生的文化素養。這不僅包括對各種文化的了解和認識，還包括對文化傳承和發展的認識，使學生能理性地分析和評價不同文化之間的差異，具備一定的批判性思維能力。

1.挖掘中外文化資源，實現文化意識的培育

隨著經濟全球化，中外文化交流活動日益增多，人們對不同文化的認識和理解也越來越深入。對此，在英語教學中，教師要積極挖掘中外文化資源，實現文化意識的培育，使學生更好地傳承、弘揚中華優秀傳統文化，同時吸收世界各國文化的精華，為構建人類命運共同體貢獻力量[3]。以仁愛版英語七年級上冊“Unit 1 Making new friends”教學為例，教師可從多個方面挖掘中外文化資源，以實現文化意識的培育。

第一，學習課本中的內容，使學生了解不同國家和地區的文化特點。本課重點介紹關于友誼的知識，讓學生認識到友誼是人生最寶貴的精神財富之一，而不同國家和地區的人們對友誼的理解和表達方式并不相同。例如，在中國，人們講究禮尚往來，認為朋友之間應該互相幫助、互相關心。而在一些英語國家，人們認為朋友之間應保持一定距離。通過學習這些知識，學生可以更好地理解和尊重不同文化背景下的人們對友誼的看法，從而形成個性化的文化意識。

第二，通過閱讀課外書籍、觀看電影等方式，了解文化多樣現象。優秀的外國文學作品、影視作品等都是中外文化交流的重要載體，教師可以此拓展學生的知識視野，引導學生了解不同國家和地區的文化特點，使學生感受到中外文化的魅力，并激發出對多樣文化的學習動力。例如，教師可引導學生閱讀法國作家雨果的《悲慘世界》，使學生了解作品的歷史背景以及法國的社會風俗；鼓勵學生欣賞美國導演斯皮爾伯格的電影作品《辛德勒的名單》，使學生感受到殘酷戰爭中的人性光輝。

第三，引導學生參加多樣文化活動，使其親身體驗不同國家和地區文化的豐富性。例如，教師可鼓勵學生參加各種文化節、中外藝術展覽、中外音樂會等活動，讓其接觸不同國家和地區的文化，增進與其他國家和地區人民的友誼。

第四，引導學生以開放的心態接納和欣賞不同文化。在經濟全球化背景下，各種文化之間的交流日趨頻繁，教師應引導學生摒棄偏見和歧視，用平等、包容的態度去對待不同文化，讓學生從小事做起、從自我做起，為推動中外文化交流、促進世界文化發展貢獻力量[4]。

2.強化英語閱讀教學，培育學生的文化品格

英語是全球通用的語言之一。對學生來說，掌握英語不僅有利于學業發展，還能夠更好地了解世界，拓寬視野。在英語教學中，教師可借助英語閱讀教學培育學生的文化品格。但文化品格的培養并非一朝一夕之功，需要學生在日常學習中不斷積累和鍛煉。下面以仁愛版七年級英語下冊“Unit 7 The birthday party”為例，探究借助英語閱讀教學培育學生文化品格的有效策略。

第一，明確英語閱讀教學目標。英語閱讀教學不僅以豐富學生的詞匯量、提高學生的理解能力為目的，還要讓學生在閱讀過程中學會思考、分析和評價，形成相應的文化品格[5]。文化品格是指一個人在思想、情感、行為等方面的綜合素養，包括道德品質、審美情趣、人際交往能力等。通過英語閱讀學習，學生可接觸不同文化背景的文本，逐步豐富自己的精神世界，提高自己的文化素養。在本課，作者通過對主人公生日派對的描寫，展示了不同國家和地區的人們慶祝生日的方式，如美國人以吃蛋糕的方式慶祝生日，印度人則以隆重的活動慶祝生日。不同的慶祝方式反映了各國、各地區人民的文化傳統和價值觀念，對學生來說都是一種文化體驗。

第二，以多樣化方式培養學生的文化品格。（1）提高跨文化理解能力。在閱讀過程中，學生要理解不同國家和地區生日慶祝方式背后的文化內涵。這就要求學生具備一定的跨文化知識，教師可以小組討論的方式，讓學生分享自己對不同文化的看法和感受，逐步提高學生的跨文化理解能力。（2）培養批判性思維。學生要對課文中的信息進行篩選和分析，形成自己的觀點。這就要求學生具備批判性思維能力，教師可以設計問題、引導討論等方式，激發學生的思考興趣，培養其批判性思維能力。（3）培養審美情趣。通過閱讀活動，學生可欣賞到具有不同文化背景的優秀文學作品，形成一定的審美情趣，教師可通過組織藝術欣賞活動、推薦優秀文學作品等方式，進一步培養學生的審美情趣。（4）提高人際交往能力。借助閱讀活動，學生可學習與不同文化背景的人進行有效溝通和交流的策略，這對提高學生的人際交往能力具有重要意義。教師可通過組織角色扮演、小組合作等活動，進一步培養學生的人際交往能力。

可見，通過英語閱讀教學，學生可接觸到不同的文化背景和價值觀，從而豐富自己的精神世界，提高自己的文化素養。在這個過程中，教師要關注學生的文化品格培養，引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.開展課內文化活動，豐富學生的文化體驗

現在，文化活動已成為人們生活中不可或缺的一部分。通過參與各種文化活動，學生可增長知識，拓寬視野，提高自己的綜合素質，豐富自己的文化體驗[6]。下面以仁愛版八年級英語下冊“Unit 7 Food festival”教學為例進行說明。

第一，注重培養學生的語言實踐能力。在教學中，教師可以角色扮演、小組討論等方式，引導學生在實際操作中運用所學的語言知識，如讓學生分組進行關于美食節的策劃討論，設計吸引人的宣傳海報等。在這個過程中，學生不僅能運用所學的詞匯和語法知識，還能鍛煉自己的溝通協作能力。

第二，關注文化背景，因材施教。教師可結合中國的傳統節日和飲食文化來進行本課教學，如介紹中國的四大菜系———川菜、粵菜、魯菜、蘇菜，引導學生了解各個菜系的特點和代表菜品，或介紹春節、中秋節等中國傳統節日的飲食文化等，讓學生在學習英語知識的同時，了解和傳承中華優秀傳統文化。

第三，注重培養學生的文化自信。在單元教學中，教師要積極引導學生關注世界各地的飲食文化，培養學生的民族自豪感，如讓學生收集世界各國的特色美食圖片，然后進行展示和交流。在這個過程中，學生可了解飲食文化的多樣性，從而增強對我國飲食文化的認同感，樹立文化自信。

第四，關注學生的跨文化交際能力。在教學中，教師可設置一些涉及跨文化交流的任務，讓學生在實際操作中鍛煉自己的跨文化交際能力，如設計國際美食節活動，讓學生扮演不同國家的代表，向其他同學介紹本國的特色美食。在這個過程中，學生要用英語進行演講和交流，同時還要學會尊重和欣賞其他國家、地區的文化。

可見，豐富多彩的課內文化活動可進一步豐富學生的文化體驗。在這個過程中，教師要關注學生的語言實踐能力、跨文化交際能力的培養，積極提高學生的綜合素養。

4.拓展課外文化活動，搭建文化品格培育平臺

基于素質教育理念，學科教學不僅要傳授知識，還要積極培養學生的綜合素質和能力。在英語教學中，教師可借助課外文化活動搭建文化品格培育平臺，幫助學生了解世界、拓寬視野、增強自信心和責任感[7]。下面以仁愛版九年級英語上冊“Unit 3 English Around the World”教學為例進行詳細說明。

第一，組織學生進行英語交流。教師可鼓勵學生參加學校組織的英語角、英語演講比賽等活動。這些活動不僅可激發學生的學習興趣，提高學生的英語口語表達能力，還可讓學生更好地了解不同國家、地區的文化和風俗，樹立文化自信。

第二，引導學生參加跨文化交流活動。教師可組織學生參觀國際學?；騾⒓訃H化的交流活動等，讓其積極與外國友人進行交流。這些活動不僅可培養學生的跨文化交際能力，還可讓學生了解多樣化的文化和生活方式，并在中外文化的比較中形成民族自豪感。

第三，組織學生進行英語閱讀和寫作練習。教師可引導學生在課外閱讀英文報紙、雜志、小說等，并進行相關的寫作練習。這些活動不僅可提高學生的英語閱讀和寫作能力，還可讓其更好地了解世界各地的文化和社會現象，形成批判性思維和創新能力，成長為具有獨立思考能力的人才。

第四，引導學生參加志愿服務活動。教師要鼓勵學生參加社區服務、環?；顒拥戎驹富顒?。這些活動不僅可讓學生認識到公益事業的重要性，還可讓他們更好地鍛煉自己的領導能力和團隊合作能力，形成公民意識，成長為具有社會責任感的人才。

培育學生的文化意識是初中英語教學的重要任務，為確保文化意識培育的科學性、有效性，學校、教師要采取以下保障性措施。

1.學校文化建設

學校是學生學習和生活的重要場所，也是培養學生文化意識的重要陣地。因此，學校要加強文化建設，營造有利于學生文化意識培育的環境。具體包括加強圖書館、閱覽室等文化設施建設，為學生提供豐富的文化資源；舉辦各類文化活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌曲比賽等，激發學生的英語學習興趣和熱情；加強與國際友好學校的交流與合作，開展文化交流活動，使學生在跨文化交流中感受到不同文化的魅力[8]。

2.教師隊伍建設

教師在學生文化意識培育中起著關鍵的引導和傳播作用。加強對初中英語教師的培訓和選拔工作，提高他們的文化素養和教育教學能力，是培養學生文化意識的重要途徑。為進一步發揮教師的作用，學校要加強對教師的培訓和選拔工作，逐步提高其教育教學能力和文化素養。具體包括以下措施。第一，定期組織教師參加英語教學和文化教育方面的專業培訓。這樣，既可使教師理解不同文化的特點、掌握學生的學習需求，為學生提供更加貼切的教學內容，還可提高教師的英語教學水平及跨文化交際能力，從而更好地向學生傳授知識。第二，加強對教師的教育教學理念和方法的培訓，即幫助教師認識到多元文化教育的重要性，并學會運用多元教育理念進行教學。這樣，教師在教學過程中會更注重培育學生的文化意識，使他們能夠更好地適應多元化的社會環境。第三，選拔具有較高文化素養和教育教學能力的教師承擔文化意識培育任務。這些教師不僅具備扎實的專業知識基礎，還具備良好的教育教學能力和豐富的實踐經驗，可在課堂上發揮積極的引導作用，幫助學生樹立文化自信，形成正確的“三觀”。以上策略可為學生營造更有利于文化意識發展的學習環境，使其成長為具有全球視野和跨文化溝通能力的人才。

3.教材建設

教材在學生的英語學習中具有舉足輕重的作用，其不僅是知識的源泉，還是文化意識傳播的重要載體。因此，選擇適合學生的英語教材尤為重要，這就需要學校、教師在選擇和編寫教材的過程中充分考慮到多元文化的融入，從而使學生通過英語學習拓寬知識視野，了解世界各地的文化特點[9]。具體包括以下措施。第一，選用內容豐富、形式多樣的英語教材。這樣的教材不僅能夠滿足學生對知識的學習需求，還能夠激發他們的學習興趣。例如，可選擇一些包含故事、詩歌、對話等形式的教材，讓學生在不同的語境中學習和運用英語知識。多樣化的內容還有助于學生接觸世界各地的文化現象，從而增強他們的跨文化交際意識。第二，在教材中設置專門的文化知識版塊，介紹世界各地的文化特色和風俗習慣，幫助學生了解不同國家的歷史、地理、文化等方面的知識。通過這些內容的學習，學生可更好地理解英語中的表達方式，提高閱讀理解能力和寫作能力。第三，在教材中穿插一些跨文化交際的案例。這些案例可以是真實的國際交流場景，也可是虛構的故事情節。借助這些案例，學生可在實際情境中學習和運用跨文化交際方面的知識、技能，如理解和尊重他人的文化背景、在不同文化背景下進行有效溝通等。

4.課程設置

課程設置是保障學生文化意識培育效果的重要環節。教師要將文化意識培育有機融入英語課程體系中，設置專門的文化意識培育單元，如“世界文化”“跨文化交流”等；設置一定比例的文化知識測試，檢查學生對所學文化知識的掌握程度；設置一定比例的跨文化交際實踐任務，讓學生在實際情境中運用所學的文化知識和交際技巧。

5.教學方法改革

傳統的英語教學方法過于注重語法和詞匯的教學，忽視文化意識的培育。因此，教師要改革英語教學方法，加強學生的文化意識培育。具體包括：采用任務型教學法、情境教學法等多元化的教學方法，使學生在完成具體任務的過程中學習和運用英語知識；采用小組合作學習、角色扮演等互動式教學方式，使學生在交流互動中體驗不同文化的魅力；鼓勵學生參加各種文化活動，如參觀博物館、觀看電影、參加國際交流活動等，以拓寬學生的文化視野。

綜上所述，新時期的初中英語教育教學改革要將文化意識等核心素養培育作為重點。在此背景下，初中英語教師要積極解讀文化意識內涵，采取相應的培育技巧，挖掘中外文化資源，強化英語閱讀，開展課內外文化活動，進一步提升學生的文化意識，使其適應經濟全球化背景下的人才發展需要。

參考文獻：

[1]馬永紅.基于核心素養培養下初中英語教學中德育滲透的路徑探究[J].吉林教育，2023（22）：30-32.

[2]李春榮.核心素養背景下初中英語閱讀教學問題設置策略探析[J].成才之路，2023（20）：89-92.

[3]萬曼和.指向學科核心素養落實單元教學目標———基于單元整體的初中英語教學設計[J].天津教育，2023（11）：53-55.

[4]李呈棟.聚焦主題意義創新英語讀寫活動[J].甘肅教育，2022（22）： 57-60+94.

[5]王春葉.初中英語教學滲透中華優秀傳統文化教學實踐研究[J].寧夏教育，2022（10）：62-63.

[6]董玉金.初中英語滲透中華優秀傳統文化教學研究[J].山東教育， 2022（36）：58-60.

[7]盧祖萍.初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略[J].中學教學參考，2022（25）：31-33.

[8]曹壘.在初中英語教學中培養學生文化意識的策略探究[J].中學生英語，2022（28）：103-104.

[9]侯紅，褚天蘭.聚焦文化意識培養的初中英語閱讀教學新探[J].江蘇教育，2022（51）：50-54.

Exploration of Strategies for Cultivating Cultural Awareness in Middle School English Teaching

Wu Weiping

（Shanghang County Mingqiang Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200 ， China）

Abstract： Cultural awareness is one of the core English literacy that students should possess. Junior high school English teachers should actively interpret the connotation of cultural awareness， summarize the cultivation techniques of cultural awareness， focus on exploring Chinese and foreign cultural resources， strengthening English reading， and carrying out cultural activities inside and outside of class， actively improve teaching efficiency， and enable students to form corresponding cultural awareness. To ensure the effectiveness of cultivating students’ cultural awareness in middle school English teaching， schools and teachers should increase reform efforts in cultural construction， teacher team construction， textbook construction， curriculum design， teaching methods， and other aspects.

Key words： junior middle school English； cultural awareness； cultural construction； team building； textbook construction； experience；platform