制藥工程專業課程思政育人研究進展

康淑荷,陸麗娜,李 佳,劉 娟

(1.西北民族大學 化學工程學院,甘肅 蘭州 730106;2．國家民族事務委員會環境友好復合材料重點實驗室,甘肅 蘭州 730106;3.甘肅省生物質功能復合材料工程研究中心,甘肅 蘭州 730106)

習近平總書記指出,要把思想政治工作貫穿教育教學全過程,這一要求開創了我國高等教育事業發展新局面,是課程思政的標志性節點[1-2].課程思政相關文件精神[1,3-9]要求高校始終要把思政育人擺在首位,課程思政的改革實踐和理論探索成為教育界關注的熱點之一[2].中國工程教育認證對制藥工程專業學生提出了12條畢業要求,其中對思想道德素質、文化素質和專業素質提出了明確要求[10].高校教師在課程思政方面展開了廣泛的探索和實踐,以創新推動新時期中國特色社會主義思想鑄魂育人.截至筆者投稿時在西北民族大學數字圖書館以“高校課程思政教學改革”為詞條,共搜索到28 895條文獻,其中制藥工程專業課程思政共44條.筆者對制藥工程專業課程思政研究進展在分析制藥工程專業課程思政文獻的基礎上,總結了當前制藥工程專業課程思政研究存在的問題和不足,并提出應對建議,以期為落實“立德樹人”,培養高素質制藥人才提供參考.

1 制藥工程專業文獻分析

筆者以“高校課程思政教學改革”為詞條,共搜索到28 898條文獻,其中“制藥工程專業+課程思政”為詞條檢索到共44條,制藥工程專業課程思政文獻分布情況見表1.

表1 制藥工程專業課程思政文獻分布

從表1可以看出,制藥工程專業課程思政的研究尚未全面展開,目前的研究主要集中在制藥工程專業課程思政體系、課程教學環節和實踐教學環節的課程思政.CSCD核心期刊文獻較少,CSSCI中筆者未檢索到,表明制藥工程專業課程思政育人有待深入研究.目前,大多數文獻是從制藥工程專業課程思政德育培養目標建設、課程思政路徑和方法實踐、思政素材和思政元素同頻共振方法、評價機制探索等方面入手,進行課程思政建設研究.

課程教學環節課程思政文獻分布見圖1,有11門課程教學環節開展了課程思政教學改革與實踐,其中制藥工藝學(包括化學制藥與生物制藥)課程思政文獻最多,為5篇,而這些文獻均依據制藥工程專業培養目標挖掘課程思政素材,以培養學生職業道德素養和思想道德素養.制藥工程專業課程教學環節課程思政研究存在不均衡,除圖1列出的課程外,其余課程的思政文獻在知網未檢索到,研究文獻短缺,還需進一步總結經驗,并進行探索與實踐.另外,實踐教學環節課程思政研究文獻較少,筆者僅檢索到5篇文獻.這些研究雖然取得了一定成效,但各高校實際情況不同,實踐教學環節課程思政有待進一步探索和實踐.而制藥工程專業創新創業實踐課程思政筆者未見文獻報道,該領域研究有待開發.

圖1 制藥工程課程教學環節思政文獻分布

2 制藥工程專業課程思政研究進展

制藥工程專業總體課程思政研究,主要集中在課程思政體系建設、教學模式、方法創新以及實踐研究等方面.劉雪梅等[11]從西南大學制藥工程專業課程思政建設存在問題出發,提出了課程思政建設舉措,總結了課程思政相關要素,明確了課程思政育人目標對應的課程支撐;中南大學劉艷飛等[12]圍繞“新工科”背景,從制藥工程專業課程思政現狀分析,改革思路與途徑,教師隊伍思政教育的能力提升、課程思政激勵與考評機制等方面進行了研究;劉玉成等以沈陽藥科大學為例,從課程思政的意義、課程思政素材的挖掘、需要注意的問題等方面出發,探討了制藥工程專業課程思政素材挖掘的思路和方法,指出了制藥工程專業課程思政建設需注意的問題[13];沈健芬等[14]從臺州學院制藥工程專業課程思政的基本思路、教師隊伍建設、課程建設、線上線下教學、校企合作育人等方面探討思政育人功能;遼寧中醫藥大學李瑞海等[15]以制藥工程專業課為例,闡述了課程思政設計和融入的具體方法;周華從等[16]提出了“遞進式”課程思政在制藥工程專業課程中的實施思路,并在疫情背景下進行了實踐,總結了“遞進式”課程思政的實施經驗與反思.詹長娟等[17]以南京理工大學為例,從課程思政的必要性出發,闡述了課程思政建設的必要性和路徑;劉子維等[18]以武漢工程大學為例,構建了制藥工程專業藥物屬性(產品價值、臨床應用與環境保護)為節點的線路,形成了協同育人體系;蔡秀蘭等[19]從教師隊伍建設、思政資源挖掘和校企思政教育層面進行了高校制藥工程專業課程思政教學改革.

結合學校特色,各高校制藥工程專業教師,對制藥工程專業課程的思政育人進行了不同方面的探索,為同行課程思政育人提供了借鑒.

2.1 課程教學環節的思政教育

課程教學環節思政育人是當前各高校高度關注的問題.沈齊英等[20]從《藥理學》課程思政德育內涵、課程思政教學設計和實踐等方面,對藥理學課程德育目標達成度進行了分析.2020年沈齊英等[21]再對《藥理學》課程思政教學進行了實踐探索,建立了適合工科專業的課程思政內容和方法體系,實現了知識傳播與價值引領的同頻共振.韓通等[22]在黑龍江八一農墾大學制藥工程《藥理學》課程教學中,探索了融入課程思政元素的BOPPPS模式,將“立德樹人”任務落到實處.劉岸等[23]以湖南理工學院制藥工程專業《藥理學》為例,重點闡述挖掘愛國情懷、社會責任、科學素養、法律意識等思政元素與專業知識的同頻共振,以達成培養目標.劉言娟等[24]對臨沂大學制藥工程專業《藥物分析》課程思政教學目標、教學方法、教學團隊、教學評價等進行了改革和實踐,構建了臨沂大學“知識傳授”與“價值引領”育人思路.南京理工大學泰州科技學院詹長娟等[25]在《藥物分析》課程探討以鹽溶于水的方式融入思政元素,提高了學生專業水平和整體素質.沈美華等[26]挖掘了《藥物合成反應》課程思政元素,并進行了實踐,進一步提升了學生的人文素養和職業品格.康馨元等[27]通過對《藥物合成反應》課程思政教學改革,建立了“教育共同體”、“課程”設計方法、提高教師的思政意識和能力的措施,構建了協同育人機制.劉光艷等[28]以桂林理工大學聞韌主編的《藥物合成反應》課程為例,課堂講授中選擇不同素材作為融入點,與思政元素契合,有效培養了學生的職業道德.謝智宇等[29]以許昌學院制藥工程專業《藥物化學》為例,探索了課程思政建設的意義、必要性.周海嬪等[30]在滁州學院制藥工程專業《藥物化學》課程學情分析的基礎上,充分利用網絡載體,寓教于樂,對學生像鹽溶于水的方式進行思政教育.武漢工程大學劉慧等[31]對制藥過程安全與環保課程在確定思政育人目標后,通過教學實例,將家國情懷、工匠精神等思政元素融入制藥工程專業知識教育,進一步落實“立德樹人”根本任務.李延芳等[32]以四川大學為例,對制藥工程專業《天然產物技術》課程進行了課程思政實踐,將學生價值觀塑造融入天然產物技術課程中,強化家國情懷、工程倫理、生命教育、法制教育和創新意識教育.李梅等[33]在西北農林科技大學《天然產物提取工藝學》課程教學中,科學合理地挖掘思政素材,將德育與天然產物提取工藝知識有機結合,達到思政育人的良好效果.樂樹坤等[34]在《天然藥物化學》課程中將職業道德素養、愛國精神以及專業創新精神和課程教學有機結合,使教學效果得到提升.嶺南師范學院韓冰等[35]根據《有機化學》課程的特點,對制藥工程專業有機化學課程思政進行了研究,發現融入課程思政內容的班級高分學生比例提高,不及格學生人數減少,說明課程思政教育增強了制藥工程專業學生的責任感和使命感,對學生樹立遠大理想報效祖國有重要意義.康淑荷等[36]在西北民族大學制藥工程專業《有機化學》課程教學中結合思政素材融入德育教育,培養了學生的科學素養、文化自信和民族自豪感.李卉[37]以重慶電子工程職業學院制藥工程專業《生物學》課程為例,以生物學基礎知識素材為依托,融入思政元素,使課程思政與專業知識同頻共振.鄒世平等[38]在制藥工程專業《微生物學》課程教學中巧妙融入愛國主義、民族自豪感和創新精神等思政元素.林海萍等[39]從《微生物學》課程思政的必要性、融入路徑、教學評價、反思與持續改進等方面,進行課程思教育.張杰等[40]在《微生物學》課程中將思政元素融入到學生學習中,構建了三全育人的校園文化.遼寧科技學院王宇等[41]梳理了制藥工程專業《生物化學》課程中各章節知識點對應的思政元素,發揮《生物化學》課程的育人作用.蔣利榮等[42]在河池學院制藥工程專業《生物化學》課程教學中融入理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化傳承教育等元素,在知識傳播和職業道德方面實現價值引領.張永蘭等[43]探索了重慶理工大學《制藥工藝學》課程思政建設的優勢和思政元素融入措施;喻樊[44]在《化學制藥工藝學》課程授課過程中融入思政元素,改革教學方法和手段,有效培養了學生的家國情懷、工匠精神、職業道德.西安理工大學馮祖飛等[45]挖掘《制藥工藝學》課程思政素材,將課程思政元素融入課程教學,有效培養了學生的社會主義核心價值觀.內蒙古工業大學周華從等[46]以《制藥工藝學》課程為例,提出課程思政實施“三要素”,設計了課程思政考核評價內容和流程,多角度綜合評價實施效果的方法,提出了課程思政持續改進的具體舉措.許烽[47]對課程思政背景下浙江醫藥高等?？茖W校制藥工程專業《生物制藥工藝學》教育進行了探索.孫婷婷等[48]將文獻檢索與論文寫作課程思政元素融入方式進行了探索.

2.2 實踐教學環節課程思政

制藥工程專業實踐教學環節對課程思政也展開了積極探索.殷利眷等[49]對天津科技大學《微生物學實驗》從教學內容、教學方法、教師隊伍等方面,將價值引領和知識傳授有機結合進行育人;上海理工大學石更強等[50]以內化社會主義核心價值觀、培養德才兼備的制藥工程創新技術人才為宗旨,建立了《固體制劑工藝綜合實驗》課程思政育人體系.張明[51]以陜西國防工業職業技術學院為例,介紹了《藥品合成反應實訓》課程思政建設的研究路徑,取得了良好的教學效果.萬新煥等[52]在《制藥工程實訓》課程中將課程思政融入企業化管理模式的生產實訓中,將專業知識與思政育人有機結合,達到育人目標.徐海云等對商丘師范學院[53]制藥工程專業《有機化學實驗》課程融入誠信、生命健康、安全、環保和法律法規等思政元素,對學生進行有效的思想教育.

實踐教學環節課程思政研究文獻僅有5篇(表1),實踐教學環節課程較多(以西北民族大學制藥工程專業的實踐教學環節為主的課程達到18門[54]),但課程思政文獻研究很少,實踐教學環節課程思政有待進一步探索和實踐.

關于制藥工程專業創新創業實踐課程思政,筆者未見文獻報道,該領域研究有待開發.

3 存在的不足及其應對建議

3.1 “協同育人”機制

制藥工程專業的課程思政和思政“協同育人”機制研究不夠充分,需要進一步探索和實踐同向同行機制.現有文獻均以作者所在高校為例,對制藥工程專業課程思政或者制藥工程某一課程思政教學進行了探索和實踐,對同行課程思政教學有一定的借鑒意義,但尚未形成嚴謹科學的“協同育人”機制.筆者認為,基于制藥工程專業的人才培養,要發揮制藥工程專業特色,注重制藥工程視野和多元融合,結合學科前沿,從規章制度、教師隊伍建設、課程思政教學設計、教學實施和評價等多維度開展教學改革,構建制藥工程專業課程思政和思政課程“協同育人”機制,并在各高校制藥工程專業教學中進一步推廣,讓制藥工程專業課程成為“立德樹人”的有效載體,使家國情懷、社會責任感、工匠精神、科學創新精神、社會主義核心價值觀在學生中進行有效培育.

3.2 教師課程思政素養

顧曉英指出,做好高校課程思政教學改革關鍵在教師,教師要做好課程思政,凸現價值引領[55].現有文獻較多地對教師隊伍課程思政提出了相應的建設措施.但從表1文獻篇數可以看出,制藥工程專業課程思政尚未全面展開,這與教師的課程思政素養密切相關.筆者認為,教師課程思政的提升首先要從學校層面給予制度保障,學校相關部門在調研的基礎上,制定切實可行的保障和監督機制,調動教師實施課程思政改革和實踐的積極性.其次,教師自身應該熱愛黨的教育事業,自主自覺持續地提高自身的課程思政水平,把握思想政治學科的前沿,積極參加課程思政培訓,積極學習課程思政成功經驗,錘煉自身課程思政素養和教學技能.課程思政要根據學生特點,給學生提供多模態的學習環境,因材施教,切忌生搬硬套、淺嘗輒止;要根據專業課程特點,科學合理地凝練課程思政元素,把價值引領、理想信念融入制藥工程專業的每一門課程,讓思政內容與課程思政同頻共振,打造學習型、研究型和反思型的課程思政教學隊伍[56].在實踐中探索出適合制藥工程專業的育人模式,在“三全育人”過程中達成“立德樹人”目標.

3.3 課程思政評價體系

課程思政評價指標量化難度較大,具體評價指標和評價模式尚需進一步探索并細化.有關制藥工程課程思政評價文獻較少,沈齊英等[20]通過課程思政報告、課程思政專題研討和試卷考試等對學生《藥理學》課程思政德育目標進行考核,同時進行了課程目標達成度問卷調查和期末考核成績達成度分析,育人成效顯著提升.周華從等將《制藥工藝學》課程思政考核內容以筆試形式,選擇了與專業知識相結合的綜合性主觀題(分值設置10%～20%).該模式能反映當前制藥工程專業課程思政教學過程中存在的問題,為后續課程思政和教學實踐改進提供方向[47].制藥工程課程思政文獻中的評價方法多基于教師角度,對學生課程思政學習成果進行了考核.參考工科課程思政評價指標,應從學校、教師、課程和學生四個方面構建制藥工程課程思政評價體系[57].學校層面制定適合工科類專業的課程思政評價指標(包括制度建設、考核與評價、評估與獎勵、保障等機制建設)和師資隊伍評價指標(思政素養和專業能力評價).課程教學評價由基層教學組織從教學目標、教學設計、教學內容、教學方法、教學評價和教學研討等方面設計評價機制,各方面都應傾向于對教師綜合素質的評價,而針對學生的評價則由教師根據課程特點,采用靈活多樣的方法進行多維度評價,做到客觀、公正,同時要避免增加學生的額外負擔.

4 結語

推進課程思政建設是高校育人的必然要求[49].制藥工程專業課程蘊含豐富的思政元素,需要專業課教師科學合理地挖掘,將社會主義核心價值觀潛移默化地融入教學過程,不斷創新課程思政模式,建立課程思政與思政課程“協同育人”機制,更好地為國家培養高素質制藥工程技術人才發揮積極作用.