信息化背景下高職院?！叭逵眳f同育人機制研究

董林玨

(南京科技職業學院 黨政辦,江蘇 南京 210048)

5G、AI、大數據、人工智能等技術的快速發展,促使互聯網全面進入教育教學領域,使得“互聯網+教育”逐漸成為所有高校探索與實踐的重要教學方式,也是檢驗我國教育信息化成果的有效舉措[1-2]。進入“十四五”時期,黨和國家將職業教育發展作為深化教育教學改革與推進職業教育信息化發展的試驗田,加快互聯網在職業教育領域中的應用。為此,黨中央、國務院相繼頒布《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》《國家職業教育改革實施方案》等文件,加快構建職業教育信息化,創新職業院?！叭逵眳f同育人機制。然而,職業教育信息化存在一個較大缺陷,即未將信息化與職業院?！叭逵眳f同育人機制進行綜合考慮?；诖?本文在論證教育信息化對高職院?！叭逵眳f同育人機制影響的基礎上,進一步探索職業院校對“三全五育”協同育人機制調整的路徑。

1 職業院?！叭逵眳f同育人的現狀分析

黨的十八大以來,國家積極推進職業院校的思政教學改革,加速推進“三全育人”大格局建設,并將“德智體美勞”全面落實到課堂教學、滲透在校園生活的各環節,使學生得以全面發展。在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記提出將“三全育人”“五育并舉”作為教育主線?？梢?推進“三全育人”“五育并舉”已然成為國家思想政治教育工作的關注焦點。值得注意的是,當前諸多職業院校實施“三全五育”協同育人過程中存在諸多問題,導致學生就業后缺乏足夠的責任意識和職業道德感?；诖?打造“三全育人”教育模式,促使新時代學生“五育”協調發展,成為當前職業院校協同育人的重要使命。

1.1 育人目標:全程性指引不明

在具體實踐過程中,多數職業院校推進“三全五育”協同育人機制普遍存在育人目標全過程指引不清晰、不明確的問題。該種情況下,管理部門、教師在落實相關工作過程中難以科學量化教學內容。一方面,“三全育人”缺乏實效性。職業院?！叭恕睓C制構建中存在保障體系不健全、機制運行不理想、體制設置存在局限性、領導重視程度不夠等問題,在推進育人目標制定與分解過程中尚未形成科學準確判定標準,導致管理部門、教師“生搬硬套”育人目標與工作[3-4]。面對此情形,多數院校能主動制定“三全五育”育人目標,但缺乏宏觀把握育人目標的調控能力,無法提供全程性育人指引。另一方面,“五育并舉”理念滯后。在實際教學過程中,職業院校的“五育”發展并不均衡,其中美育、勞動、體育這三方面的教育極易被忽視[5]。長期受傳統應試教育的影響,部分職業院校對“五育并舉”理念、戰略意義、重要地位方面還存在認識不足、理解世俗化等問題,導致“五育并舉”理念尚未在社會上形成廣泛的共識。

1.2 育人過程:全方位協同不夠

近年來,諸多職業院校在推進新型教學工作中極易發生不協同的現象。其一,各部門存在“碎片化”現象。職業院校內部的育人力量與育人資源未能充分整合、調配,線上教育與線下教育間缺少融合性,第一課堂與第二課堂教育活動間缺乏配合,使培養學生的各環節缺乏有效貫通。其二,五育并舉中存在“過分重智”的現象。五育是互為補充、互相影響、互相配合的有機整體,若只偏重“五育”中的某項,則會造成與其他項缺乏關聯性,難以形成一體化的育人合力。但當前仍有諸多職業院校采用機械化教學方式,過分強調知識內容的學習。這一教學現狀助推了智育的發展,使得體育、德育、勞育、美育陷入捉襟見肘的窘狀[10]。

1.3 育人內容:全面性創新不足

職業院?！叭逵庇四Ｊ诫m在一定程度上顯著提升了育人質量,但仍存在學生追求優質教育與“三全五育”育人內容難以匹配的矛盾。在推進“三全五育”教育改革進程中,職業院校仍未全面、系統總結出“三全五育”的教育規律與內涵,難以發揮這一機制在人才培養中的作用。部分職業院校尚未做好“五育”平衡發展,在進行德育過程中,德育無聲作用尚未體現;對體育重視程度不足,使得體育教學與課外體育活動質量不高;對“美育”只是開展藝術教育活動,尚不足以探索美育在品德、科研、學生日常生活等方面的作用;通過學習勞動知識開展勞動教育,對激發學生勞動意識,培養學生勞動觀念的教育并不到位。因而,部分職業院校在挖掘“五育”教育中更深層次內涵時略顯疲態,降低了學生對“五育”培育的積極性與主動性。

2 教育信息化對“三全五育”協同育人的影響作用

2022年,國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》指出,要全面開展國家教育數字化戰略行動。作為貫徹落實“三全五育”機制的主要陣地,職業院校積極響應教育信息化改革戰略,深化數字化在教育中的指導作用,創新育人模式。

2.1 “資源共享”是組成“三全五育”協同育人的邏輯起點

《教育信息化2.0行動計劃》在信息資源服務普及行動中提出,要建成及優化“平臺+教育”服務模式、實施教育大資源共享計劃等目標。資源共享作為建設教育信息化的重要方式,通過整合與集聚各科教學資源,為職業院校更好開展“三全五育”教學提供了新的思路,是組成“三全五育”協同育人機制的邏輯起點。借助人工智能技術建設德智體美勞資源協同生態體系,使各項學習資源不受限時空限制,得以在學科間、學科內充分共享,為學生博覽群書與提高綜合素質提供了更多學習機會。2022年,全國教育工作會議指出,國家為學生新開通教育資源公共服務平臺多達7萬個,教師空間多達2萬個;國家高校網絡云平臺累計訪客10.68億人、頁面瀏覽次數64.34億次。由此可知,教育信息化可有效解決我國教育資源分布不平衡、資源利用率低下等問題,為優質資源共享、復制提供了無限可能,為職業院校推進“三全五育”協同育人模式奠定了堅實基礎。

2.2 “信息科技”是實現“三全五育”有效融合的技術動能

“三全育人”教育理念對“五育融合”的實踐具有重要支撐及助推作用,使“五育融合”更易實現[6]?！拔逵诤稀奔赐黄莆逵吔?促進五育間的互動、交流以及融通,既立足五育并舉又超越五育并舉[7-8]。2020年,《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出,我國逐漸邁進以德智體美勞全面發展的“五育”教育模式。而“信息科技”作為新時代技術變革的重要變量,對打破“三全五育”邊界,加速“三全五育”融合與協同育人發展賦予了技術支撐,是實現教育信息化不可或缺的一環[9]。其一,信息科技穩固“德育”之基。信息科技可打破時空的限制,是家長與職業院校線上溝通的橋梁。家長可遠程與教師交流,全面了解孩子在校學習情況。其二,信息科技推動“智育”創新。職業院校運用“教育+APP”提供通知公告、家庭作業、失物招領、考勤記錄等服務,為家長、教師、學生提供及時全面的教育教學信息。其三,信息科技提高“體育”成效。職業院校通過智能穿戴設備、物聯網、人工智能等設備與技術建成“智慧體育”,構建“可記錄、可分析、可評定、可監督”的智能化管理與監測系統,幫助學生掌握運動技能及健康知識。其四,信息科技豐富“美育”內涵。職業院校借助3D打印,將美育與科技融合,引導學生將剪畫及動手的過程形成3D打印作品。其五,信息科技深化“勞育”成果。職業院校將技術融入勞動教育,使學生自主以圖片、音視頻、文字形式呈現出來,記錄勞動成長足跡?？傊?“信息科技+教育”能夠將“三全五育”內容以信息化方式在線上線下進行傳播,形成所有學生追求全面發展與崇尚“五育”的良好氛圍。

2.3 “教學互動化”是創新“三全五育”育人模式的重要措施

教育信息化背景下,“互聯網+教育”有序推進了職業院?！叭逵眳f同育人機制落實,并增強了師生互動與提高了育人質量與效率。因此,教學互動化既為職業院校貫徹落實黨中央教育信息化戰略部署奠定基石,也為院校開展“三全五育”育人模式提供重要舉措。尤其是作為教學互動化平臺而言,信息技術為職業院?！叭逵眳f同教育帶來互動式教學平臺的同時,還帶來多元化的評價體系。該平臺不僅實現了教育信息化的變革,也通過構建開放式互動智慧課堂,實現了全方位、全過程、全員提升了學生的專業和信息素養[10-11]。據CNNIC發布的數據統計(表1)報告可知,2016—2021年我國在線互動教學用戶持續上漲。截至2021年底,在線互動教學用戶上漲至4.01億人,與2019年相較增長1.42億人,預計2022年在線互動教學用戶將上升到約5.6億人?？梢?在線互動教學已成為主流形式。此外,教學互動化為職業院校帶來更加多維、新穎的課堂教學體驗。例如,錄制課堂中生動有趣、高光發言等內容,將其做成微課,使師生之間的互動更加生動、靈活。

3 教育信息化下“三全五育”協同育人機制的構建

構建“三全五育”協同育人機制是一個立體復雜的系統工程,涉及信息研判、良性交互、資源共享、反饋調節等環節,需要科學運轉及保持各部分的協同配合。

3.1 構建“信息化+信息研判”機制

第一步,信息搜集。信息搜集是信息研判的基礎環節,需要找準信息搜集渠道和確定信息搜集種類。一是信息搜集渠道。信息渠道主要分為“單主體對單主體”“單主體對多主體”“多主體對多主體”?！皢沃黧w對單主體”即通過交流工具進行單獨溝通,如采用微信、QQ等一對一進行咨詢、了解?！皢沃黧w對多主體”即通過網上課程、網絡問卷等形式了解學生,此方式搜集范圍較大?！岸嘀黧w對多主體”即職業院校所有師生均可通過加入網絡社區,共同探討、交流學科相關知識,形成多方互動平臺。二是信息搜集種類。信息種類主要包括“校內網絡信息”與“校外網絡信息”兩個方面?！靶染W絡信息”主要是了解學生思想觀念(價值觀、人生觀、世界觀)與學生學科困惑(德智體美勞相關學科的疑惑);“校外網絡信息”重點關注實施德育鑄魂、智育提質、體教融合、美育熏陶、勞動促進的時政新聞及社會實踐信息等網絡信息。

第二步,信息整理。信息整理是信息研判的第二環節,在信息收集的基礎上進行整理與匯總。一方面,做好組織保障。相較網絡信息收集,網絡信息整理專業度更高、難度更大。因此,要構建專業網絡信息整理隊伍,對網絡信息進行排查,排除失效、虛假信息。另一方面,確立標準。面對紛亂繁雜的網絡信息,只有構建一套合理、科學的標準,才能將海量信息資源進行有效整理、劃分。

第三步,信息研判。信息研判即對現有信息與材料實施深入研究、判斷。在研判過程中,主要遵循三個原則:一是準確性原則,即在不放過任何重要信息的前提下,確保信息的準確性,從而使職業院校對繁雜的內容進行精準判斷。二是及時性原則,即在全體人員共同配合的前提下,職業院校及時研判學生在網絡上提出的需求及重大輿情事件等。三是科學性原則,即在開展全面、全員、全方位的思想政治工作過程中采用科學方式,判斷信息影響范圍,從而保證“三全五育”育人模式的效果。

3.2 構建“信息化+良性交互”機制

一是數據簡單聚合轉向信息化智能分區。教育信息化的快速推進,為職業院?！叭逵眳f同育人機制的構建提供了全新視角。高職院校不僅能夠通過數據快速、有效了解學生的思想和行為情況,還可透過網絡數據完善教育評價體系。最重要的是,網絡技術為完善“五育”教育的全面、全方位育人提供了互動反饋機制,實現了教育智能化、物聯化。

二是單向灌輸轉向雙向互動。大數據、互聯網為學生提供了多樣化、便捷的互動平臺。在“三全五育”過程中,交互式白板扮演著非常重要的角色,充分提升了學生在教學中的參與度。相較傳統白板,交互式白板能實現電腦與白板間的交互操作,還可將內容實時存儲在電腦中,實現完美交互。在授課過程中,教師可隨時調整與修改白板中的可見內容,并實時將學生反饋保存至不同文件圖層,提高教學質量。交互式白板打破了傳統“灌輸式”課堂教學的壅塞,強化了師生間良性信息的雙向互動。這種互動式新型課堂使學生對知識的渴望度、興趣度陡然上升。

三是教育引導轉向相互影響。教育信息化攻破了傳統教育的簡易形式,使師生之間逐漸從引導轉向相互影響。每個人都是信息接收源,也是信息生產源。因此,在教育信息化背景下,職業院?？蓸嫿ňW絡互動“IDV云終端”平臺,以達到“三全五育”協同育人效果。此平臺與傳統部署方式不同,主要采用云部署形式,將課程桌面鏡像、應用等與課程有關的資源集中在云端統一管控與下發,其框架如圖1所示。兩者僅需要通過校園網進行連接,無須工作人員到場,就可實現遠程信息化課程統一調整、配置以及管理服務?！癐DV云終端”不僅能夠為給師生帶來靈活、豐富教學體驗,還能最大程度簡化運維難度,提高“三全五育”育人效率。

圖1 IDV云終端平臺框架

3.3 構建“信息化+資源共享”機制

第一,技術資源共享。網絡信息技術運用到“三全五育”協同育人中,可從廣義和狹義兩個層面開展。廣義層面,通信技術、傳感技術以及計算機技術的共享。一方面,通信技術是在職業院?！叭逵眳f同育人中幫助學生拓展和延伸神經系統的,保證各類交互信息有效傳遞的技術。另一方面,計算機技術在職業院?！叭逵眳f同育人機制中擔任教育大腦功能的擴展及延展,能夠有效提高信息處理能力。共享技術不僅加強“五育”和信息技術的深度結合,也是提升職業院?！叭逵眳f同育人機制信息化、智能化、科學化的有力保障。狹義層面,各類學術網站與技術資源的互補。對一些優質信息資源可進行共享,如“學習強國”,其內容權威、種類多樣、信息豐富,能夠作為職業院?！叭逵眳f同育人資源的重要來源之一。

第二,網絡資源共享。該部分主要采用數據的方式,將動畫、圖像等多樣化的教育內容發布到網絡平臺,供師生使用?；诰W絡資源的特點,在建設“三全五育”協同育人信息資源共享機制中,需處理好可控性和開放性、有序和無序之間的關系。其一,可控性和開放性。網絡資源的范圍與種類極為廣泛,其傳播、來源均為開放狀態。網絡資源共享要確保共享的信息來源、內容的可控性。特別是職業院?！叭逵眳f同育人的信息資源,自身具備思想政治教育性質和德智體美勞教育全面性,尤為珍貴。其二,有序和無序。當前,網絡信息資源數量龐大、雜亂無章,處無序狀態,但高職院?？赏ㄟ^數字技術從無序資源中挑選高質量育人信息,以有序共享到多個職業院校資源平臺終端。

第三,學術資源共享。學術資源具有“信息量大、傳播廣泛”“質量不一、內容具有媒體交互性”“發布自由、信息來源廣泛”等特征,不只是分布在職業院?；驅W術機構網站上,還分布在國際組織、各類信息媒體、政府以及相關行業的網站上?！叭逵眳f同育人機制是基于學術資源特征,以及職業院校育人總體目標,有效地收集、分享學術資源,其框架如圖2所示。此外,高職院校要建造網絡學術資源庫,共享校內外學術資源,推進高職院?！叭逵眳f同育人工作的創新發展。

圖2 資源共享機制框架

3.4 構建“信息化+反饋調節”機制

一是形成“人機”雙向反饋機制,體現在兩個方面。其一,信息技術拓展了人機雙向反饋機制的范疇,為師生了解“三全五育”協同育人機制提供了指導。教育信息化環境下,智能學習促使師生與技術之間的交互頻繁多樣,如學生與智能技術代理的交互,既幫助自身優化了知識,也為教師提供了有效反饋。其二,強調學生在反饋機制中的主體性與能動性,有效激發學生參與反饋的積極性與主動性。借助信息化教學平臺進行互動和反饋,既能促進學生的學習積極性,也能為平臺提供諸多學習內容,促使學生達成“三全五育”的學習目標。

二是提升教師信息反饋能力。教師反饋素養高低會直接影響師生互動與知識交流,還會影響學生對反饋內容的理解程度。其一,職業院校應做好相應保障,從引入專業設備、提供學習機會等方面提升教師反饋素養。引入反饋信息管理系統,將有效調節“三全五育”教育過程中反饋方式與相關數據,為教師解讀與運用反饋信息提供支撐,進而提高教師反饋質量。同時,教師應利用可視化工具深入與實時了解學生在線反饋情況,討論其中存在的問題和沖突,并及時提供精準反饋。其二,教師應主動提高信息化水平,積極開展師生反饋循環。教師要加強教學反饋的及時性與有效性,鼓勵學生利用信息技術尋求反饋,表達對“三全五育”協同育人機制的個性化學習需求,并提出自身所想探究的問題。