參與性教學法在高分子化學教學中的應用

周學華 汪謝 江彬彬

安慶師范大學化學化工學院 （安徽安慶 246133）

師者，傳道受業解惑也。在傳統的教學模式中，往往以教師講授和學生學習的方式來進行知識的傳遞。這種方法以學生被動接受知識為基礎，其學習效果很大程度上依賴于學生的學習興趣。然而，高等院校的人才培養方案中要求學生學習的課程眾多，無法保證每一位學生對于每一門課都能興趣滿滿。因此，需要改革教學方法，以最大程度上激發學生的學習興趣。參與性教學是以發揮學生主體性為宗旨，使學習者在明確教學目標的前提下，通過積極、主動、創造性地介入教學活動中每一個環節的方式，獲取知識、發展能力、接受教育的過程[1]。本研究就高分子化學課程授課過程中參與性教學方法的運用方式進行分析總結。

1 淡化師生角色，實現全員互動

當下，我國大部分的高等院校在課堂教學過程中一直采用初、高中時期的教學模式，即教師主導整個課堂，通過機械灌輸的方式向學生傳授知識點。這種方法可能適應于知識點不多的初、高中學習的需要，然而對于高分子化學這種材料名稱眾多、內容瑣碎的課程來說，學生的接受程度不高并且極容易激起其逆反心理[2]。淡化師生角色，讓學生成為課堂的主導者，使其以主人翁的身份來進行課堂學習，充分調動學生的主動性，提高學生的主體參與性，正是參與性教學方法的一大特色。

近年來，高等院校開展的參與性教學方法有智慧教學、微格教學、線上線下同步教學等。通過進入采用不同教學方法授課的課堂聽課，與教學名師探討教學技巧，總結得出以下心得。首先，在教室布置方面，改變傳統的前后排座椅布局，改為U 型、橢圓形、圓形、馬蹄形等教室布局[3]。這種面對面的座椅排列方式可以讓學生之間起到相互監督、相互提醒的作用，有效地減少學生上課玩手機、交頭接耳等現象。同時，老師可以更方便地走到學生之間與其交流，通過這種近距離接觸有效地增進教師與學生之間的感情。其次，教師將全班的學生進行分組（每組4～6 人），將課程重點內容劃分為專題，將專題分配給各個小組并要求各小組在規定時間內完成任務。各小組推選副組長和組長各一名，負責PPT 制作及上臺講課[4]。此過程中，小組成員利用課余時間深入閱讀課本、查找資料、對PPT 制作展開討論，可以極大地加深學生對知識點的印象和理解程度，并且體驗臨時的“教師”角色。最后，根據教學內容在課堂上展開小組討論，指定組別的學生均要進行課堂發言并由組長進行總結，其他組別學生對該組同學進行提問和評述。通過這種方法使得每一位學生都參加到課堂教學過程中來，同時通過小組合作的方式使學生領會團隊精神。例如，當講授至高分子化學中“聚合方法”一章時，這種教學方法就十分受用。

教師將“聚合方法”一章分為本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合、乳液聚合以及各種聚合方法對比等5個專題，將任務分配至5 個興趣小組。每個小組分工合作，從聚合方法的定義、體系組成、主要特點，反應的不足之處和應對措施，聚合反應機理、反應場所及工業生產中的應用實例等方面對專題展開調研，副組長負責收集組員準備的知識點信息并制作成簡潔明了的PPT，最后由組長組織語言進行PPT 匯報。匯報過程中，組長盡可能用自己的理解將知識點風趣幽默地傳達給大家。匯報結束后，大家自由討論，針對PPT 中講解不透徹、知識點遺漏、有待補充等內容進行探討，小組結合各方的意見對PPT 進行修改，并形成最終的知識框架結構圖?！氨倔w聚合”小組最后以樹狀圖的形式總結了該專題的重要知識點，簡潔清晰地向本班同學展示該章節的內容；“溶液聚合”小組以故事匯的形式匯報了該專題的發展過程，形象生動地幫助本班同學理解該章節的知識點脈絡；“懸浮聚合”小組以表格的形式羅列了該章節的重要知識點，邏輯鮮明地讓本班同學記住該節的內容；“乳液聚合”小組以動畫的形式將該章節的知識點串聯起來，強烈的視覺效果能夠進一步加深同學們對該節內容的印象；最后，“各種聚合方法對比”小組根據前4 組的知識點介紹，進行分類歸納總結，以對比的形式將各個章節的內容匯聚于一張大的表格之中（見表1）。這種相互聯系又相互區別的方式能夠全面、深刻地帶領本班同學對該章內容進行學習和復習。

表1 4 種聚合反應實施方法的比較

以上活動中，傳統意義上的教師、學生的角色已然被淡化，教師不再是知識的輸出者、學生不再是知識的接收者，二者以一種平等的狀態共同完成課堂教學。這種參與性的教學方法不僅使得學生牢牢掌握了知識，而且培養了學生自主學習的本領、查閱文獻的能力、團隊協作的意識，鍛煉了語言表達的能力。這種教學方法中成長起來的學生不再是高分低能的人，而是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2 改革教學方法，創新教學模式

傳統教學方法通過板書或者PPT 進行授課，這種方式對于大學課堂教學十分不利，不僅僅因為大學課程知識點眾多，在有限的課堂時間內無法保證教學質量，而且這種快節奏的教學方式無法讓學生參與到課堂教學過程中來。因此，大學課堂的教學必須改革教學方法，創新教學模式。

在傳統的課堂教學開始時，一般會對上一節課的知識點進行回顧并對本節課的課程背景進行介紹，以幫助學生更好地進入本節課程的學習。然而，這種方式會消耗寶貴的上課時間，不利于新知識點的傳授。借助于超星學習中的錄屏功能，將總結性的上節課知識點和簡潔性的本節課背景介紹錄制成視頻（時間控制在5 min 之內），于上課開始時帶領學生進行復習和預習[5]。這樣，既帶領學生們回顧了已學的知識點，又大致介紹了即將學習的內容框架，同時節省了課堂授課的時間。由此，學生提出自己的疑問，帶著問題開始新課的學習，將會創造更好的教學效果。為了使學生能夠在此階段參與到教學活動中，教師將超星學習軟件分享給學生，按照每節課的主題將錄屏內容交給學生們自行制作。例如，學習到自由基聚合中的“聚合反應熱力學”時，要求學生們將聚合反應熱力學的學習內容總結制作成PPT，內容包括為什么要進行聚合反應熱力學研究、聚合熱力學的概念及反應進行方向的判斷方法、聚合熱（焓）的影響、聚合上限溫度的意義及計算過程、聚合反應熱力學在高分子化學應用中的優缺點，并據此引出下一節課的內容——“聚合反應動力學”。這種做法不僅可以讓每一位學生都能參與到課前的教學準備工作中，而且可以教會學生們熟練使用超星學習這個教學工具，為其在今后的學習、工作中提供了一個實用性的工作技能，十分有利于學生的職業發展。

課中，傳統的教學方法一般采用提問、學生上臺講解某個知識點的方式讓學生參與教學活動。然而，這種方式只能讓部分學生參與到課堂教學活動中來。教師將“雨課堂”技術引入課堂教學過程中，利用“雨課堂”豐富的互動功能，讓每一位學生都能夠參與到課堂教學活動中來。不僅如此，“雨課堂”技術還可以將學生參與課堂教學的過程完整記錄下來，供教師評定平時成績使用[6]。例如，在本體聚合教學結束后，在PPT 中留出填空題：本體聚合的場所是__；本體聚合體組成包括__、__；本體聚合的優點是__、__、__；缺點是__、___、_；為了解決本體聚合中散熱難的問題，工業生產中主要采用的方法有__。學生通過“雨課堂”客戶端提交答案，教師在后臺可以查看學生參與數以及答題正確率等信息。根據學生的參與程度和作答情況，實時調整授課方法。為了更加生動形象地向學生展示高分子產品的制備過程，讓學生零距離感知高分子材料是如何合成的，可以采用情景式教學方法，即連線企業中的生產工程師，請其在工業現場進行視頻講解。例如，高分子化學第5 章中介紹了各種聚合方法，然而多種聚合方法混在一起，無法令學生很好地掌握其優點、缺點、特點、應用場所等知識點。因此，每當一種聚合方法授課結束后，將邀請中國石油化工股份有限公司安慶分公司、中璽（安徽）新材料有限公司、安徽威亞新材料技術有限公司、安慶會通新材料股份有限公司、安慶飛凱新材料有限公司等高分子企業的工程師進行現場介紹，用視覺的沖擊加深學生們對知識點的理解。如果條件允許，教師也會聯系這些高分子企業邀請學生進行現場參觀，并安排專業人員進行詳細講解，在生產第一線向學生們介紹課本上的知識。

課后，安排本學期的教學答疑工作，通過QQ群、雨課堂、騰訊會議等軟件實時與學生們進行交流，學生們可以提問、留言、暢談感想等，進一步延續課堂的學習，并深入參與課后復習過程[7]。

3 設計參與性教學評價、豐富教學評價體系

教學評價是衡量教學活動質量的有力工具，也是教學活動的重要組成部分。高效地實施教學評價不僅可以不斷改善教學效果，而且能夠提升教師的教學能力和學生的學習能力[8]。參與性教學方法進入課堂，理應建立相應的評價標準。參與性教學評價主要分為兩個方面：教師對學生的評價和學生對教師的評價。在傳統的教學方法中，教師對學生的評價一般通過期末考試分數和平時分數的加和來給出。平時成績僅僅根據學生的簽到率、前排就座率、平時作業情況來評定，因此評定方式過于單一，無法綜合反映學生在課堂上的表現。參與性教學法加入課堂教學后，可以將學生對課程的參與程度納入平時成績的考核之中。例如，利用“雨課堂”進行教學時，可以根據學生們的作答情況自動給出分數，一整個學期結束后，“雨課堂”小程序對學生們的平時作答進行加權平均，得出其最終分數。由于這種參與程度可以量化，因此更有利于老師精確地評定學生的平時成績。老師也可以采用“成長記錄表”的方式記錄學生們平時在課堂上的表現，此表可以作為評定學生平時成績的重要依據。事實上，學生對教師的評價更加重要，因為這不僅可以約束教師的教學行為，而且可以激勵教師鉆研更多更好的參與性教學方法。學生的“評價系統”中可以增加“你對該門課程教師使用參與性教學方法的評分”；學院可以以約談學生的形式調研教師使用參與性教學方法的情況，并將其作為該學期教學質量考核的參考依據之一；學?？梢灾贫ㄏ鄳募?，學生評價系統中參與性教學方法評分不合格或者教學質量考核中參與性教學法使用不合格的教師，無法參與當年的職稱評審。由此，將參與性教學法與學生、教師的切身利益緊緊捆綁在一起，激勵教師和學生努力將該方法用好。

4 結語

參與性教學法是對傳統教學方法的改良，也是更適合高等教育的一種教學方法。通過課堂布置、小組劃分、課程內容的任務分配淡化師生角色，使得更多的學生能夠更高效地參與課堂教學過程。通過智慧教學、微格教學、雨課堂教學、情景教學等參與性教學方法的引入，使得學生在課前、課中、課后均能參與到教學過程中來。通過教學評價體系的改革，使得師生均能認識到參與性教學方法的重要性，進而主動加入教學過程中。