“雙減”背景下初中英語作業設計的優化分析

摘 要：“雙減”政策的提出給初中英語作業設計的優化創新提出了新的要求，英語教師需要豐富英語作業形式，縮短學生完成英語作業的時間，利用英語作業使學生鞏固所學知識，拓寬學生的知識面，培養學生良好的英語學習習慣，充分調動學生英語學習熱情。對此，堅持基礎性、適切性、豐富性、創新性、層次性的原則開展初中英語作業設計，滿足學生個性化學習和發展需求，是初中英語教學改革的新思路。本文將探討“雙減”背景下初中英語作業設計優化創新的主要目的、基本原則和有效策略，供廣大同行參考和借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；作業設計

作者簡介：艾麗琴，福安市潭頭中學。

“雙減”政策實施以來，初中英語教學有了巨大變化，教師布置的作業量明顯減少，作業形式更加豐富，大大減輕了學生的課業負擔，使得學生的英語學習態度有所改觀。與此同時，保證初中英語作業內容和形式的豐富性，確保學生可以綜合利用所學英語知識高效完成英語作業，幫助學生夯實英語基礎，建構完整的英語知識體系，是初中英語教師面臨的艱巨任務?！半p減”背景下，為了達成培育學生英語核心素養的目標，初中英語教師要加強對英語作業的優化設計，布置形式新穎、趣味性強、符合初中學生身心發展特點的英語作業，提高英語作業完成質量，助推學生知識能力協同發展。

一、“雙減”背景下初中英語作業設計優化創新的主要目的

（一）利用英語作業鞏固所學英語知識

以往初中英語教師布置的作業以書面作業為主，學生機械地完成作業，思維活動較少，對英語知識的理解流于表面?！半p減”背景下，初中英語作業形式更加多樣，除了聽、說、讀、寫等傳統方式之外，還增加了課后調查、情景表演等，給學生創造了深入思考和綜合運用英語知識的有利契機，激發了學生對英語學習的濃厚興趣。學生會認真完成英語作業，思索英語知識內涵。在此情況下，學生對英語知識的理解會更加透徹，從而完善自身的英語知識體系，達成學以致用的目標。

（二）利用英語作業拓展學生的知識面

“雙減”背景下，初中英語教師布置作業不單單要考慮教材內容，還應該打破傳統教學思維的桎梏，優化初中英語作業的內容和形式，設計更加貼近學生現實生活、理解能力和發展需求的英語作業，使學生在完成作業的過程中廣泛涉獵英語知識，拓寬學生的知識面，同時引導學生了解中西方文化差異，使學生堅定文化自信，保證學生能夠正確運用英語語言進行文化輸出，培養學生的跨文化交流能力。

（三）利用英語作業培養學生良好的學習習慣

作業是初中英語課堂教學的延伸，課前利用作業讓學生了解下節英語課將要學習的知識點，提前進行預習，記錄不懂的問題；課堂上學生帶著疑問聽課，可以顯著提高英語學習效率；課后作業則具有層次性和針對性，幫助學生查缺補漏，夯實學生的英語基礎。因此，在“雙減”背景下，英語教師要加強對初中英語作業設計的優化創新，引導學生自主高效地學習英語知識，培養學生良好的英語學習習慣，為學生綜合素質能力協調發展奠定良好基礎。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計優化創新的基本原則

（一）基礎性

初中英語教學屬于基礎教育的范疇，學生需要在這一時期打好基礎，日后學習復雜句式和語法時才能迅速理解和掌握。否則，學生的英語基礎不牢，其以后的英語學習會困難重重。所以英語教師在設計英語作業時，必須遵循基礎性原則，將常用單詞和簡單句型的運用布置為作業，利用廣播、配音、表演等作業形式加深學生對英語基礎知識的記憶，這符合“雙減”政策的要求，將會取得較好的作業效果。

（二）適切性

初中學生正處于身心發育的重要階段，不少學生有逆反心理，學習意愿不強，英語作業完成質量堪憂。作為學生的引路人，教師要充分了解和尊重學生的個性化發展需求，遵循適切性原則優化英語作業，既要減少作業量，又要增加作業內容的趣味性，還要為不同知識能力層次的學生設計難度不同的英語作業，致力于滿足“雙減”政策要求，更好地服務于學生的自主學習和個性化發展。

（三）豐富性

教師應遵循豐富性原則開展初中英語作業設計，旨在引起學生對作業內容的好奇心和探究欲，激發學生主動完成作業的意愿，對學生的綜合實踐能力進行有效培育，讓學生看到自己的進步，增強學生學好英語的自信，轉變學生的英語學習態度。一般來說，固定單一的作業形式很快就會讓學生失去興趣，而抓住“雙減”契機，增加口語表達、情景表演、社會調查等類型的英語作業，向學生展現英語作業的多樣性和趣味性，學生會以更高的熱情完成英語作業，并從中收獲知識和技能。

（四）創新性

信息化時代，信息技術在初中英語教學中的應用較為普遍。教師在初中英語作業設計中加強信息技術的融合，運用視頻、動畫等形式呈現作業內容，展示英語在日常生活和工作中的應用場景，引導學生運用信息技術錄制英語廣播、英語對話和情景表演，享受先進科技帶來的便利，縮短完成作業的時間。這是“雙減”背景下初中英語作業設計優化創新的基本要求，能夠大幅提高學生完成作業的效率和質量。

（五）層次性

由于每個學生的英語知識水平和學習能力有著顯著差異，因此在“雙減”背景下，英語教師在進行作業設計時應該遵循層次性原則，先將全班學生進行科學分層，再針對后進生、中等生和優等生布置不同難度的作業，促使學生在自身能力范圍內高效率地完成英語作業，幫助學生準確進行自我定位，不斷突破學習瓶頸，朝著更高的層次邁進，從而利用英語作業提高學生的英語核心素養。

三、“雙減”背景下初中英語作業設計的優化策略

（一）明確“雙減”背景下初中英語作業設計目標

要想保證“雙減”背景下初中英語作業設計優化創新順利進行，首要前提是明確英語作業的基本功能以及作業設計的目標要求。首先，從英語作業的功能角度來看，英語作業不但可以鞏固學生所學英語知識、拓寬學生視野，還能培育學生良好的思維能力和學習習慣。在開展初中英語作業設計時，英語教師要基于最大化發揮英語作業功能的目標，合理選擇作業內容，創新英語作業形式，以便更好地服務于學生英語核心素養的發展。其次，從初中英語作業設計的目標要求來看，新課標是初中英語作業設計應該遵循的規范，其詳細說明了初中英語教學及作業設計的相關要求，英語教師要利用英語作業串聯各個教學環節，延伸學生的英語學習陣地。通過優化設計英語作業并檢查作業完成情況，及時發現學生知識體系漏洞，開展學情分析，幫助學生制定科學的、適合學生個體能力水平的英語學習方案，促進學生英語核心素養快速發展。

（二）重視優化設計英語作業內容

在初中英語作業內容設計方面，英語教師需要選擇基礎性、典型性、綜合性的英語知識，按照層層遞進的方式融入作業中，以發揮提質增效的作用，符合“雙減”政策要求。首先，英語作業要包含大量基礎知識點，對學生聽、說、讀、寫、譯能力進行訓練，旨在鞏固學生的英語基礎。其次，英語教師要選取重難點知識設計為課后作業，運用合適的方式深化學生對英語重難點知識的理解，可以布置特殊任務，使學生以輕松的心態攻克重難點問題。再次，英語教師可以在單元教學后設置綜合性作業，檢驗學生對本單元英語知識的學習情況，向學生滲透綜合應用英語知識的要點，培養學生的學科素養。最后，初中英語作業設計要體現出遞進性，富有一定的挑戰性，從而點燃學生的學習熱情，使學生興致高昂地完成作業，不斷突破自我極限。此外，作業內容要盡量選取生活中的典型事件和熱點話題，引導學生在課下使用英語交流和討論，創設良好的英語語言學習環境。

（三）豐富英語作業形式

英語作業形式的設計是重中之重，基于“雙減”政策不斷豐富和創新初中英語作業形式，英語教師需要對當前較為常用且有效的作業形式了然于心，在實際教學中，可以從以下幾種形式中任擇其一：

1.英語廣播作業。這類作業屬于典型的非書面類作業，可以有效鍛煉學生的口語表達能力，實現中西方文化對學生的持續浸潤。英語教師可以讓學生選擇自己喜愛的一篇文章通過英語學習類軟件進行廣播，介紹不同國家和地區的風土人情，表達自己對中西方文化差異的理解。其他學生可以相互點擊，投票給口語發音標準、語言表達流暢的廣播員。投票結束后，教師選取票數最高的幾個音頻到學校廣播站播放，將相應廣播員樹立為學習標兵，為其發放獎勵，激勵全體學生平時認真訓練英語口語發音，爭取下次成為優秀廣播員中的一員，學會用辯證的思維看待中西方文化，促使學生口語表達能力和文化素質共同發展。

2.英語配音作業。優秀影視作品深受學生的喜愛。對此，英語教師可以設計英語配音作業，讓學生選取自己喜歡的電影片段，與其他同學合作，分角色用英語配音，使用網絡技術和信息技術拍攝相關視頻，上傳到班級微信群?；蛘咴凇坝⒄Z趣配音”這一平臺選取適合自己的選段，平臺會自動錄音并給配音者一個比較準確的評價，學生將完成配音作業的過程和成績分享在班級微信群，使得每個學生都能踴躍參與并高效完成英語作業。英語作業不再被認為是一種負擔，學生將真切感受到英語學習的樂趣。

3.實踐體驗作業。英語作業本身就是將英語學習從課堂延伸到課外，通過實踐體驗作業使學生在實踐過程中進一步深化對英語知識的感知，學會英語知識的創新應用之策，高質量完成英語學習任務，這是初中英語作業設計的一個重大革新。比如，英語教師可以布置觀察自然界、客觀事物和社會現象的任務，學生可以任選一個切入點到互聯網平臺收集資料，融合自己親身實踐中的所見所聞所想，寫成英語文章，在英語課堂上加以分享，或是學習小組成員之間相互點評，從而提高學生的英語知識遷移能力和綜合運用能力。

4.課后調查作業。在學校范圍內開展調查活動，本班學生可以隨機采訪其他學生關于對某個話題的看法，將收集到的數據信息編寫成調查報告，這給初中英語作業設計的優化注入了新的活力。如以“What hobbies did you have during your vacation？ What changes do you think this hobby has brought to your life？ ”為調查主題，引導被采訪者說出自己的愛好及給生活帶來的變化，用一問一答的對話拉近學生之間的距離，培養學生的口語交際能力。

5.情景表演作業。表演欲強烈是初中學生的主要特點，他們渴望展現自己的特長。教師布置情景表演作業，讓學生分角色演繹某個生活中的常見場景，可引起學生的情感共鳴，激發學生的口語交流熱情。例如，在教學“Where did you go on vacation？”時，用“Which city do you think has the most beautiful scenery？ ”“Did you go out with...”“Did you buy...”“I went to...”等句式設計對話，注意表演者的表情、語氣和肢體動作要與場景完全相符。在生動的表演對話場景中，學生將本單元所學的詞匯和句式活學活用，從而提升口語表達能力和合作能力。

（四）多元化設計作業評價機制

為了對學生作業質量進行準確全面的評價，初中英語教師要注重完善作業評價機制，從不同維度和層面對學生完成英語作業的效率、質量進行評價，確保英語作業量符合“雙減”政策減負增效的要求，體現出學生的個體差異性，推動學生個性化發展。在進行作業評價機制的設計時，應保證對不同作業形式的評價標準具有合理性，針對口語、書面、綜合實踐類的英語作業要運用不同的標準，如口語作業要檢查學生發音是否準確、語言表達是否流暢，書面作業要檢查學生書寫是否工整、答案是否準確，綜合實踐類作業要評估任務難度與學生能力是否匹配以及任務具體完成效果。英語教師要建立學生電子檔案，將學生作業及評價保存在檔案中，定期分析學生與以往相比是否有所進步，幫助學生調整學習計劃，全面提高學生的英語學習效能。

四、結語

總之，“雙減”政策的實施引發了初中英語教學的巨大變革，英語教師在進行作業設計時應該緊密結合課程標準和學生的學習需求，加強英語作業與現實生活的關聯，豐富作業形式，給學生創造大量應用英語的契機，運用英語廣播作業、英語配音作業、實踐體驗作業、課后調查作業、情景表演作業來培育學生的英語核心素養，滿足學生的個性化學習需求，從而為學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

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