小學數學中問題引領式教學的運用研究

馬梅

關鍵詞：問題引領式；小學數學；應用研究

引言：隨著新課改以及“雙減”政策的推進，傳統教學模式顯然無法滿足現代教育需求，教學模式亟須改革。在該種背景下，問題引領式教學應時而生。問題引領是符合學生認知習慣的教學方法，教師應該意識到該種方法對于學生學習以及能力提升的重要性，并致力于應用與完善，借此不斷推動教學改革的深入以及教學效果的改善。

在進行問題引領式教學的過程中，教師首要應該明確的便是教學目標。教學目標的制定應該與課程標準以及教學大綱一致，以培養學生核心素養為前提，以培養學生學科知識為主要目的。再進行課程制定的過程中，先根據課程的主要教學訴求設定合理教學目標，例如，《分數除法》一節是為了培養學生運算能力，據運算能力培養為前提進行展開。同時，為了加深學習的聯系性，還應該具有單元意識，要根據單元教學目標設定合理的教學流程，以此把握整體教學目標。

如在《圓》一章節學習中，教學內容是在學生掌握基本圖形學習方法的基礎上進行的延伸與拓展，根據對教材內容的解讀，教師應該把核心問題設置為“對圓的整體把握”，在對學生學習能力以及單元主旨的綜合考量后將教學目標分為以下幾個層級：①初步掌握圓的概念，能夠用圓規作圖。②通過問題探究的方式引領學生求出圓的周長以及面積計算公式，鍛煉學生的自主思考能力。③將圓的教學與實際生活聯系起來，通過更加生活化的教學內容吸引學生興趣，引導學生提出問題，不斷培養學生解決問題的能力。

問題情境創設是問題引領式教學的關鍵環節，教師通過適宜情境的創設可以激發學生的探知欲，引導學生提出問題并解決問題，從而可以不斷推動課堂教學的有序進行。但需要注意的是，情境的創設也要遵循一定原則。首先是生活化原則。即問題情境的創設要與學生的生活息息相關，要讓學生有代入感。其次，情境的創設應該具有一定的教學價值，能夠引導學生不斷探索和發現數學問題，能夠恰當地推動課堂教學的行進。最后，情境的創設不在多而在于精，切不可因為情境數量的增多影響教學質量，從而得不償失。

例如：在《比》一章節的教學中，通過“黃金比”一概念的引入，向學生展示比的意義以及比是如何被用來解決問題的。學生通過對五角星以及人體雕塑等比例的觀察與探究逐漸發現了比這一形式的重要性，不僅習得了課外知識，同時還提升了自身問題探究能力，從而達到了思維培養的效果。

在情境的創設與建立之后，教師還要注重對學生問題的引導。在進行問題引導的過程中，教師要注意“分寸”，切不可在一問一答的形式中喪失了問題探究的趣味性與挑戰性，應該給學生留出合適的空白，給學生足夠的空間讓學生去思考問題。同時，小學生由于認知發育尚未成熟，有些問題雖然在心中很透徹，但卻并不會表達，也有的學生的發言只是下意識地脫口而出，并未經過深度思考，此時教師應該注重發揮自身引領的作用，通過合適的教學手段來引領學生表達問題。例如：可以通過言語引導，或者通過問題卡片的形式，“我看到了什么”“我比較感興趣的點在哪里”“我為什么會提出這個問題”等等來激發學生表達，從而更好地促進問題引領教學的深入與展開。

在問題產生以及表述以后，更重要的是如何啟發學生解決問題。在該過程中，教師應該扮演好引路人的角色，給學生留出足夠的空白讓學生自主探究，當學生遇到困難時可以適當地給予指導，同時教師也應該鼓勵學生通過多種方式解決問題，例如上網查詢資料、小組討論、自主觀察或者看書等等，通過多種方式來拓寬學生的問題解決路徑，不斷提升綜合解決能力。此外，問題的解決并非教學的終結，因為問題的產生往往伴隨著新的問題，教師應該注重不斷引導學生提出新的問題，并不斷重復引導過程，不斷加深學生思考的深度與問題探究的合理性，不斷提升學生的數學思維與發散思維，不斷促進其全面發展。

綜上所述，問題引領式教學對于學生思維培養以及能力激發等都具有重要作用。教師應該注重該種方法本身實行的合理性，并具體根據學生狀況選擇適合的開展手段，通過問題探究的方式不斷提升學生的探究思維，通過“提出－解決－提出”的循環模式不斷促進學生綜合能力的提升，進而實現全面培養。

參考文獻：

[1]趙麗麗.“問題引領”和“問題驅動”助力小學數學教學的策略研究[J].啟迪與智慧（中），2021（11）：49-50.

[2]魏燕華.小學數學核心問題引領下“學思”課堂教學探析[J].新教師，2021（10）：44-45.

（作者單位：甘肅蘭州市西固區合水路小學）