讓開放性教學回歸課堂

◇李文素（山東：廣饒縣丁莊街道廣北小學）

新課改的實施為小學科學課堂教學帶來了新的生機與活力，作為學生了解世界的重要途徑，以科學的視角了解世界會有利于發現世界的奇妙之處，進而產生對生活探究的熱情。而科學課程教學中實施開放性教學，能夠更加迅速地調動學生的學習積極性，讓學生發現科學中的另一面，有利于為學生營造一個更加和諧、自然、充實的科學世界，讓學生真正地動手實踐、創新科學家園。同時，科學的深入學習能夠加快學生探索世界的腳步，有效促進學生綜合能力的提高，對學生未來發展將起到較大作用。

一、開放性教學模式

所謂開放性教學模式，是指將課堂教學環境從傳統模式中解放出來，從以學生為主體的角度展開，營造和諧、舒適的教學環境，為課堂輸入開放平等的思想，創造和諧的課堂教學活動和以學生課堂體驗為主的教學模式，有助于學生在課堂上把握好學習節奏。首先，開放式教學模式符合學生的年齡特點，并以知識為載體，傳達歡快的教學氣氛，使學生逐漸提升課堂學習興趣，保證課堂學習的有效性，其次，開放性教學模式以課堂環境為主要實施對象，以開放的課堂格局解放學生天性，學生在課堂上能夠主動發表言論，對自己疑惑或者有想法的問題及時表達自己的觀點，減少了教師在課堂上的約束性，從而讓學生的想象力和創造力得到發揮，能夠將學生的課堂主動性帶動起來。小學階段的科學教學課堂，培養學生的科學探究能力才是教師實施教學的重點內容，而采用開放性教學模式的課堂能夠大大提高學生學習質量，并從中發展學生的學習能力，加強自主性思維的引導和發展，為學生未來學習科學奠定良好的基礎，促進學生科學綜合核心素養的發展。

二、小學科學課堂教學出現的問題

（一）學生參與積極性不高

根據筆者對學生課堂學習狀態的觀察，發現學生當前的課堂積極性很弱，有些學生甚至難以在課堂上保持清醒，渾渾噩噩，整個人處于游離狀態。導致這種情況的原因主要與教師的教學形式有關，由于學生年紀較小，很多長遠的道理還無法深刻理解，大多數時間以自己的感受和體驗為主。相對于科學課程，學生們顯然更加喜歡電子產品、室外活動等這一類的游戲類項目，煩瑣的科學教學課堂無法長期激發學生的學習興趣，因此學生課堂的積極性不高，對教師所教學的內容不感興趣，難以在課堂學習過程中收獲幸福感與滿足感，導致了課堂教學質量不高。所以當前教師的首要工作就是利用開放式課堂提高學生的學習興趣，激起學生學習熱情，這樣才有利于教學策略的進一步實施和深入。

（二）傳統教學觀念影響較大

傳統的小學科學課堂教學影響較大，學生長期處于同一種學習狀態，難免覺得疲憊無味，教師傳統的教學模式長時間沒有發生改變，無法真正激發學生的創新意識，課堂學習的過程也難以有效調動學生的積極性，導致了教學質量的下降。并且，傳統教學中為了提高學生的學習成績，教師經常會以刷題的形式來提高學生的學習成績，或者讓學生自己將知識點背下來。這種方法雖然能夠在短期內顯著提高學生的學習成績，讓學生有一定的進步空間，但是隨著學生學習壓力的增大，其學習的負擔感會加重，有些學生甚至為了完成教師布置的學習任務選擇抄襲其他學生的答案，這種學習風氣一旦形成就很難在短時間內改變，很不利于學生的個人學習能力的發展。

（三）學生對科學學習的興趣不足

小學科學是啟蒙學生科學探究思想、建設學習意識的主要學科，而興趣作為調動學生學習熱情的原動力，是教師應該重視的教學內容。根據筆者的觀察發現，當前很多學生學習科學都是為了完成教師所布置的教學任務，為了得到教師的夸獎或者為了使父母高興，很少有同學會主動地說自己很喜歡科學課程。究其原因，還是由于學生對科學課程興趣不足，教師在教學模式上沒有從學生的課堂體驗感入手，學生在科學課程的學習過程中沒有深刻感受到科學學習的樂趣所在，并且沒有見證到科學探究活動的多面性的魅力，因此將科學課程僅僅作為一門普通的課程來學，學習興趣自然難以保持下去。而開放式課堂則是以學生的學習體驗感為先，能夠充分地考慮到學生的學習特點，并讓他們感受到學習科學的成就感與滿足感，在學習的過程中發現科學課程中所蘊含的學習樂趣，發自內心地喜歡學科學。

三、讓開放性教學回歸小學科學課堂

（一）提高教學趣味性，激發學生學習興趣

科學能夠賦予學生在個人能力上的更多成就，通過學習科學，學生不僅能夠發現現實世界的精彩莫測，而且能夠發揮自己的能力，解決生活中的實際問題，從而培養科學方面的理性思維能力，提高解決問題的效率。小學科學在教學過程中更加強調科學學習內容中的基礎部分，一方面為學生日后的科學發展打下基礎，另一方面也是從學生個人能力的角度出發，加強學生的科學核心素養。開放性教學模式不再局限學生的思維模式，讓學生能夠自己探究科學問題，更加符合學生思維能力的成長與解題能力的提高，在這種教學模式下，學生也能夠逐漸掌握屬于自己的一套解題思想和解題方向，對于某些科學現象也會主動地從各個方面考慮可影響因素，在面對一些問題的時候也就能夠依靠自己的想法和見解去獨立解決問題，在個人能力上得到進步與提升。

例如，在學習小學一年級教材中《校園里的植物》這一課時，其中涉及了很多種類的植物辨認問題，基于校園的生態環境，在其中尋找和收集植物的葉子。這對學生來說是一個良好的實踐機會，能夠接觸到很多在日常生活中很難接觸到的植物，平時這些植物隱藏在樹木中，很難快速地發現。教師可以對學生進行分組，然后將事先在校園中用相機拍下來的植物打印出來，讓每一個小組的學生按照照片上的要求找到同一植物，并將葉子交給老師，這種教學模式大大增加了學生學習的趣味性，并且，為了提高學生尋找葉子的積極性，教師可以以小組競技的形式進行，用時最少且找到植物種類最多的小組獲得勝利。一般來說教師會以教材的講解為主，這樣能夠做到完全不脫離教材，但局限了學生的學習內容，雖然教材中的實例足夠激發學生的興趣，且與學生的日常生活相關，但是大多數的同學只是對場景感興趣，對場景所包含的科學問題興趣缺乏，這種模式的場景一目了然、最終的結果一目了然，學生在看完圖示以后便可能會被其他有趣的事物所吸引，難以將注意力集中在課堂上。所以為了使學生長時間地保持學習狀態，隨時跟上教師的步伐，并能夠主動地接觸科學，應讓學生參與其中，感受學習過程中的趣味性，從而逐漸對科學學習產生熱情。

（二）營造開放性教學氛圍，調動學生學習熱情

開放性的課堂教學模式主要改變課堂學習氛圍，并不會影響原本的學習內容和學習范圍，只是在原有的基礎上為學生增加一份學習的動力，讓學生以更加積極的狀態迎接課堂。在小學科學的教學過程中，良好的學習氛圍對學生影響深遠，不僅能夠在學習狀態上有所改變，還可以改變傳統的教學形式，放松學生的學習心態，從而更加喜歡學習科學課程，更加愿意參與到課堂中來。所以，基于教學氛圍改變教學形式，對學生課堂成長有著良好的促進作用。例如，當前社會處于一個信息化時代，教師在教學過程中就可以通過電子信息設備，連接課堂與網絡，營造出能夠讓學生感興趣的教學形式。在學習《走近科學》這一課的時候，教師可以借助多媒體設備，在上課之前制作好課件PPT，內容包括一些與科學探索有關的圖，比如航天、自然界動植物的生長、物理現象的探究活動等等，在導入新課的時候，教師可以先播放給學生看，讓學生心中有一個有關科學世界所包含內容的基本概念，然后在學生對此感興趣的時候，馬上銜接課堂教學的主體部分。教師可以對學生說：“同學們，圖中所示的圖形中，你發現科學的身影了嗎？說一說在我們日常的生活中有哪些科學現象呢？”通過這樣層層遞進的方式逐步引導學生進行思考，學生可以和身邊的同學相互討論，發表自己的意見和看法，通過這種模式，讓學生的思緒轉入有關科學實際案例的探索和思考中去，進而引出科學就在我們身邊。然后讓學生動手實踐，驗證一些生活中的科學現象，證實科學現象就在我們身邊。這一步驟能充分激發學生的動手意識，對新鮮事物保持好奇，而學生動手自己制作，進行科學實驗的驗證，其中的理解和認知是在日常的教學活動中學習不到的，學生帶著濃厚的熱情去動手實踐，相對于教師在課堂上普通的教學方式，這種開放式課堂更加能夠吸引學生，讓學生感受到科學的神奇之處。

（三）以開放性思維拓寬教學內容

當前小學階段，學生在科學領域的探索范圍極窄，所接觸的科學也只是從基礎層面入手，并且小學科學的課時相對于其他科目要少很多，這就導致了教師的教學任務的加重。因此，小學科學教學大多數以理論知識的教學為主，學生很少有時間去進行實踐練習，教師有時候為了保證教學任務的完成也會加快教學進度，導致部分學生在學習上受到限制。為了豐富學生的科學知識，讓學生看見生活中科學的另一面，教師可以將學生能夠接觸的一些科學產品帶到課堂上來，與大家一起觀察和討論。以教材中所提到的植物生長觀察的內容為例，教師可以先不提出問題，讓學生自己到生活中去尋找種子由發芽到結果有著怎樣的過程，如果學生不知道從哪開始，教師可以先為學生找出一株植物的生長過程，讓學生對每一個階段的植物幼苗都能夠有一個大致的觀念。學生可以自己去選擇什么樣的植物是自己喜歡的，教師也可以將其作為一個階段性的任務，給學生一定的時間，讓學生自己觀察植物的生長變化，并做好記錄、周報等，這樣學生就可以根據自己的想法去種植植物，不再受到限制，學生可以獨立發揮自己的能力，在實踐練習中發現更多知識。

總而言之，小學科學教學過程中，要真正以學生為主體，從促進學生長遠發展的角度實施教學，而開放性的教學模式更加尊重學生的個人思想，包括對學生各方面能力的提升，是改變傳統教學課堂的重要教學策略。開放性課堂不僅是學生本身所需要的學習自由空間，更使學生心情放松，能夠真正地將學生從繁重的壓力中解救出來，從而獲得學習上的進步。