初中生物學“教學評一致性”的課堂教學策略

文/廣州市從化區教師發展中心 李桂

“教學評一致性”，是指教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。因此，基于“教學評一致性”的課堂教學應考慮的三要素是“教學目標是什么、學生要經歷什么才能達成目標、怎么知道目標是否達成”，這三個要素分別對應的是“教學目標、教學活動和教學評價”。如何實現這三個要素目標的一致性，《義務教育生物學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評一致性”。因此，可根據課標的內容要求、學業要求及學科核心素養目標來確定教學目標，再根據教學目標設計教學活動和教學評價，使教學目標與課程目標一致，教學活動與教學目標一致，教學評價與教學活動一致，最終實現“教學評”三位的一致性。下面，筆者以初中生物學“人體的三道防線”為例，談談在課堂教學中實施“教學評一致性”的教學策略。

一、教學設計思路

本節是“免疫與計劃免疫”中的部分內容，根據課程目標要求，確定本節課需要解決的問題是“人體的三道防線是什么？非特異性免疫和特異性免疫有什么區別？”其中“非特異性免疫和特異性免疫”是在“三道防線”的基礎上經過比較、分析得出的?！叭梭w的三道防線”作為本節課的教學主線，本節借助了資料分析、圖片和視頻等大量素材來設計教學活動，并通過問題鏈，引導學生通過閱讀和思考、分析和比較、歸納和總結等學習活動逐步建構概念。在每一道防線的講解過程中都設制了“解決生活問題”的評價環節，旨在考察學生對知識理解和應用，形成教學評一致性。并通過及時有效的評價讓學生認同人體的三道防線對生命的重要作用，形成珍愛生命的良好品質。最后再引導學生通過比較三道防線的免疫特點，區別特異性免疫和非特異性免疫。

二、“教學評一致性” 課堂教學策略概述

（一）教學目標與課程目標一致

教學目標是教學活動的靈魂，是教學評價的重要依據。課程標準是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的依據，因此教學目標應指向課程目標。

1.課標中本節的內容要求和學業要求（見下表）

2.依據課程目標制定教學目標

依據課標的內容要求、學業要求及學科核心素養目標，制訂的本節教學目標如下。

（1）通過資料分析、圖片分析等說出人體三道防線的組成和功能，形成生物體結構與功能相適應的生命觀念。

（2）通過“水痘病毒的侵染”實例，比較三道防線的免疫特點，區別特異性免疫和非特異性免疫，培養學生演繹、建模、比較和分類的科學思維。

（3）通過解決生活問題，認同人體的三道防線對生命的重要作用，形成珍愛生命、健康生活的良好品質。

（二）教學活動與教學目標一致

在課程目標的統領下，教學目標包含了知識目標和素養目標，因此，在設計教學活動時，我們除了要考慮知識目標的達成，還要思考怎樣的教學活動利于核心素養目標的達成。

1.針對教學目標一，設計教學活動“閱讀資料分析，回答討論問題”讓學生初步感知“皮膚、吞噬細胞和抗體”參與了人體的免疫，并從中培養學生的閱讀分析能力；教學活動“建構人體三道線的組成及功能”，通過圖片、視頻獲取的信息，結合資料分析，學生主動建構人體三道防線的組成及功能，在分析和歸納中形成生物體結構與功能相適應的生命觀念。

2.針對教學目標二，設計教學活動“演繹水痘病毒侵入人體后的免疫過程，思考患過水痘的人只獲得對水痘病毒的免疫力，而對麻疹病毒無免疫力”，通過建模，引導學生突破第三道防線免疫的特異性的學習難點，再通過比較三道防線的免疫特點，區別人體的特異性免疫和非特異性免疫，從中培養學生比較與分類的科學思維。

3.針對教學目標三，設計了與人體三道防線相適應的生活實際問題，引導學生通過解決生活問題，認同人體的三道防線對生命的重要作用，形成珍愛生命、健康生活的良好品質，培養學生態度責任素養目標。

（三）教學評價與教學活動一致

課標對評價建議是：“要重視對學生知識理解和應用的評價；關注學生解決具體問題等能力的評價；注意對學生態度責任的評價?！备鶕n標的評價建議，及“教學評一致性”的教學理念，在每一個教學活動后，分別創設了解決生活實際問題的評價環節，用于診斷活動設計是否有效、學生學習目標是否達成，并通過及時的評價促成學生核心素養目標的達成。

圖1 教學評一致性模式圖

三、教學流程

環節一：溫故知新，引入主題

設計意圖：以舊帶新，制造知識沖突，激發學生的求知欲；通過創設問題情境，引導學生初步感知人體具有免疫功能，以及人體具有保衛自身的三道防線，從而引出教學主題。

環節二：閱讀資料分析，回答討論問題

設計意圖：引導學生基于素材，運用分析、歸納等方法，從宏觀上初步感知“皮膚、吞噬細胞和抗體”參與了人體的免疫；通過提問引導學生學會梳理歸納。

環節三：建構人體三道線的組成及功能

設計意圖：1.通過提問，引導學生調動已有經驗，思考皮膚和黏膜作為保衛人體的第一道防線的事實；再通過引導學生分析圖片信息，建構第一道防線的組成及功能；解決生活實際問題，既是對教學活動的及時評價，也是為第二道防線作鋪墊。

2.通過提問，讓學生意識到第一道防線的重要性，同時結合資料分析，讓學生基于證據了解到第二道防線存在的事實，再通過引導學生分析圖片信息，建構保衛人體的第二道防線的組成及功能；最后針對第二道防線中吞噬細胞和溶菌酶的作用，創設與之相關聯的兩個生活常見情境問題，讓學生運用所學知識嘗試解釋生命現象，做到教評一致。

3.設計意圖：通過提問，讓學生梳理三道防線在免疫時的先后順序，并意識到第三道防線在免疫時的特殊意義；第三道防線知識較為抽象，通過播放視頻的方式，將抽象的知識形象化，將靜態的知識動態地呈現在學生面前，降低學生的學習難度；最后將視頻中抗原與抗體特異性結合畫面轉變成圖片，讓學生從不不同形態的抗原與抗體結合中歸納出抗原與抗體的結合是特異性的，最終引導學生建構保衛人體的第三道防線的組成及功能；并通過解決生活問題，考察學生運用知識解決問題的能力。

環節四：區別特異性免疫和非特異性免疫

設計意圖：通過演繹建模的方式，將抗原和抗體具體化；再通過問題引發學生思考患過水痘的人只獲得對水痘病毒的免疫力，而對麻疹病毒無免疫力，從而加深學生對第三道防線的免疫具有特異性的體驗；最后比較前面兩道防線是否也具有這個特點，通過比較，建構特異性免疫和非特異性免疫的概念。

四、教學總結與反思

在本節課的實施過程中，通過分析課標中的內容要求和學業要求及學科核心素養目標，制定教學目標。然后圍繞教學目標設計適于達成目標的教學活動，通過教學活動驅動學生達成知識目標和素養目標，最后通過設計與活動目標一致的教學評價來檢驗教學活動設計是否有效、目標是否達成。在這種模式下，教學評圍繞著共享的目標，“少而精”的完成教學任務，最終實現高效課堂。因此，在課堂教學實踐中，強調以課程目標為統領，使教學目標與課程目標一致，教學活動與教學目標一致，教學評價與教學活動一致，是實施“教學評一致性”的課堂教學策略。