混合式教學背景下影視類課程四維評價模式構建研究
——以“短視頻創作”課程為例

汪 瑜，劉安軍

（1.安徽藝術學院，安徽合肥 230011；2.安徽廣播影視職業技術學院，安徽合肥 230011）

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理，完善學校管理和教育評價體系，健全學校家庭社會育人機制?！盵1]課程建設是立德樹人的“主戰場”，課堂教學是立德樹人的“主渠道”，學生評價是教育評價領域的基石、落腳點和抓手。任何課程的教學評價都難以維持一成不變的模式，大數據時代的到來促進影視媒體行業進一步的革新，影視類課程也應大膽地進行改革。近5年來，安徽藝術學院傳媒學院的影視類課程教學團隊在以“短視頻創作”課程為改革案例的教學實踐中大膽探索，從課程和課堂學習效果考核評價入手，開展學生評價模式的改革創新。根據相關專業標準、人才培養方案、課程標準，持續推進評價創新的精細化和模式化，申報立項多項相關省級教研課題，經過兩年以上的修訂、迭代和實踐，獲得了新模式課程實踐的初步成果，驗證了影視類課程四維評價模式的合理性和有效性。

一、影視類課程評價模式改革創新的重要意義

學生評價是“全人教育”理念實現的重要環節，也是馬克思主義教育觀落實于實踐的落腳點，“在整個教育評價體系中占據核心地位”[2]33。學生評價不應僅僅成為篩選與甄別的工具，更應成為反饋、改進與提升教學的依據和內在動能。建立以學生為核心的課程評價模式，探索評價模式改革，對于做好前期教學設計、改進教學策略、提升教學效果有重要的先導意義。

（一）影視類課程評價模式改革的動因

課程問題是教學改革的核心問題，課程評價模式革新是課程改革中一個十分重要和具有可操作性的環節，關注課程評價模式的改革是課程改良優化的重要動力。課程的評價模式是在一定理論指導下，由評價主體、客體、結構、功能、過程和方法等要素相互聯系和相互制約而形成的，對教育教學的狀態和績效進行質和量的價值判斷的規范化的樣式。[3]166高校課程的學生學習效果評價廣泛存在分類評價缺失、評價標準單一、手段粗糙趨同、結果主觀隨意、社會參與度和認同度不高等現實問題。就人文社會學科而言，如何建立科學、公正、客觀的學術評價體系，是一個不小的難題。[4]81在實踐中，教師通常以理論知識、專業技能、課堂表現為主，忽視了學生心理健康、學習興趣及創新能力等方面的內容，忽視了學生的差異性特征。[5]159在評價反饋過程中，部分高校缺乏網絡平臺反饋機制；部分高校是在新學期開始或本學期末反饋評價結果，存在反饋不及時的問題。因此，完善課程實踐評價體系，有利于發揮教學評價的作用，促進學生在課堂中獲得發展，推動教師專業能力的發展，提高課堂教學質量。

（二）影視創作類課程評價模式有待完善

影視創作類課程包含劇本創作、電視專題片創作、紀錄片創作、影視短片創作、影視后期剪輯等課程。[6]69此類課程具有較強的實踐性和深刻的思想性，學生在此類課程中創作的作品可直接反映出學生的認知水平與價值觀。一方面，影視創作類課程因為創作的工作量較大，涉及的內容較多，一般以小組作業的形式進行，學生根據各自專長或創作需要分別承擔編導、攝影攝像、錄音、剪輯等不同崗位，并根據不同項目要求撰寫腳本或者劇本，制訂拍攝計劃，最終剪輯完成作品拍攝，其中涉及成員的分工與協作。小組作業的形式增加了教學評價的復雜性，教學評價需要兼顧整體與個人，兼具公平、公正。另一方面，影視創作類課程學習中學生及其學習成果評價天然具有主觀性、整體性、感性化的特性。評價的科學性、有效性、公平性受限；評價的引導、診斷、改進和激勵功能弱化；影視類課程的評價往往與市場接軌較弱，對于影視類市場風向的掌握存在滯后性，評價的局限性較為明顯。

（三）影視創作類課程的特殊性

近年來，影視文化產業在互聯網浪潮下發生了歷史性變革。這既賦予了影視產業一系列新的機遇，又對作品的制作和人才的培養提出了創新要求。[7]49視聽產品形態空前豐富，視頻傳播平臺迅速普及，生產傳播成本低廉，視頻應用廣泛，崗位需求擴大，相關課程學習成果作品化、商品化便捷。用人單位數量的激增和人才市場的缺口這一矛盾的顯現為高校的人才培養出爐提供了新的契機，加劇了培養方案改革和課程優化的緊迫性，影視創作類課程的學生學習效果及評價模式面臨時代和市場的雙重挑戰。

鑒于此，筆者認為影視類課程教學評價模式的改革創新應找準切入點，充分利用智能化教學平臺和社會化媒體平臺資源，確立包含市場、行業、教師、學生4 個維度的評價主體。借助智能化教學平臺，利用平臺記錄、挖掘、生產、發布評價數據，整合實踐項目工作全流程產生的多維度、多元化大數據，對課程學習過程與學習成果進行追蹤式、全過程評價。同時，從評價原則方向、評價主體建設、評價標準方法、評價結果運用等方面穩步創新，構建融合思政教育、審美教育和勞動教育的內化指標，重構過程評價、結果評價和增值評價體系。

二、混合式教學背景下影視類課程四維評價模式

“混合式教學是融合應用課堂教學和在線教學的一種教學場景，既是面授教學與在校教學的混合，也是各種不同教學活動的混合?！盵8]54線上與線下的混合式教學是影視類課程的重要模式。課程教學是課程實施的基本路徑，教學評價是課程教學工作中不可缺少的重要環節，是事關課程教學發展方向的重要因素。為此，高校在教學過程中應當充分發揮教學評價的導向、診斷、調控和激勵等重要功能，以改進課程教學的整體效果。[9]1-7基于線上和線下教學的混合模式，筆者所在教學團隊總結出“尊重3 種評價目標、確立4 類評價主體、融通兩類評價平臺、運用3 種評價結果”的四維評價模式（圖1）。

圖1 混合式教學下影視類課程四維評價模式

（一）重視3 種評價目標，回歸本源，明確評價創新方向

過程性評價是20 世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。過程性評價是一個動態的過程，貫穿著教學活動的始終，是對教學全過程的每個階段性教學效果及時進行考核、反饋與調節。過程性評價主要是對學生學習活動進行“過程性觀察”，以此評價教學目的實現情況。

成果性評價是指對某項工作、項目或者活動的結果進行評估和分析，以確定是否達到預期目標，從而為未來的決策提供參考。在教育教學方面，成果評價的目標指的是在教學活動結束后對其效果進行評價、判斷，高校通常以一個學期，或者一個學年的最終效果作為成果評價的樣本。這種結果性評價模式主要以量化評價的方式對學生的學習成績進行測驗，以了解學生的學習情況，并為進一步學習提供反饋信息。[10]52

學校效能的增值性評價概念源于1966年美國的《科爾曼報告》中的研究結論引發的對于教育公平爭論的探討，此后增值性評價研究逐漸發展為一種國際趨勢。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，教育評價應遵循“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”原則。[11]增值即價值增長，在教學方面指的是通過增值評價實現學校教育質量和教師教學質量的診斷和提升。增值中的“值”，強調的是除去學生自身成長外，其從學校教育中得到了多少價值。增值性評價的目標在于促進學生的全面發展和教學質量的提升，對于教育改革、教育資源配置、學校自我評價、教師培訓、家校合作都有其應用價值。[12]76-79

過程性評價目標、成果性評價目標以及增值性評價目標三者之間相互聯系、密不可分，三者共同促進了評價目標的“多元化”。過程性評價是成果性評價的一個必要補充，過程性評價對于學習能力稍弱者更加有利，是一種全流程的考察；成果性評價則僅僅關注課程結束時的一次性考核結果，較容易忽視學生學習動機的激發、學習策略的綜合運用和學生情感心理的變化成長，因而二者之間相互補充，缺一不可。過程性評價和成果性評價的最終目的都是為了實現增值性評價，讓學生的發展實現“最大化”的增值。

根據這一原則，按照崗位需求、作品類型和就業創業方向，引導學生根據個性需求和職業規劃，自行選擇發展和評價方向。在項目制教學的工作任務設計中，結合課程教學、合作企業和視頻平臺需求，引導學生將各階段、各模塊學習成果、作業進行作品化、產品化和商品化，引導學生自我評價，在實踐中發現興趣，培育特長，提升技能，為多平臺、多維度數據化、智能化評價奠定基礎。

（二）確立4 類評價主體，多維評價，確保評價科學有效

課程評價應以教師為主導，以學生為課程評價主體；同時，課程專家、公眾等的加入使課程評價的主體更加多元化。[13]95-96結合影視類課程的特征，課程教學團隊整合建設4 類評價主體，評價主體包括教師、學生、行業和市場等4 類主體。其中教師包括校內教師與校外合作基地教師、專職教師與行業導師等教師團隊成員。學生評價包括學生自我評價、小組/工作室成員互評、班級同學互評。行業評價包括行業導師及行業賽事、行業協會、行業主管部門評價。市場評價包括短視頻平臺用戶、合作企業、委托客戶的評價（圖2）。其中，師生評價側重于學習過程評價和作品技能分項評價，提供學生考勤、作業、課堂活動、學習投入度、合作性等個人評價數據，以及作品選題、文案、畫面、聲音等分項主觀質性評價數據；行業評價和市場評價側重于學習成果評價、作品分類評價和總體性評價，提供獎項等級等專業性反饋，以及短視頻平臺用戶訪問量、點贊量、觀眾評論、用戶播放時長、完播率、收益等市場化指標的客觀量化評價數據。各類主體的多維度評價依托智能化平臺進行日常運作，不僅針對結果評價，還涵蓋了學生學習過程的評價，提高了社會參與度，有效提升了評價成效以及學生、市場和行業認可度，有效提升了評價的科學性和合理性。通過引入行業評價和市場評價，引導高職影視創作類課程學習者直接面向市場、面向崗位，校企合作深度和“崗課賽證”融通程度得到提升，教師的主導組織職責得以明確，學生的自我評價診斷主體職責得到強化。

圖2 影視類課程4 類評價主體

（三）融通兩類評價平臺，對接崗位，大數據落實增值性評價

以“短視頻創作”課程為例，課程對接視頻創作崗位需求，課程教學建立了項目式學習，引導學生實現作業的作品化、產品化和商品化，獨立或合作（小組、工作室）開設賬號和發布作品，獲取收益；鼓勵參加賽事和創業創新。根據崗位工作流程和工作標準，課程實施“周報”和“復盤”考核評價制度，納入日常線上線下“混合式”教學。學生在社會化視頻平臺發布作品，每周通過智能化學習平臺，總結和復盤每條作品、每個賬號，即時進行師生評價和發布，以此強化學生對自己作品考核評價的主體職責，強調學生作為創作者對于作品的對標、診斷、改進責任，強化視頻創作的選題、實施、運營等全過程技能評價（圖3）。

圖3 跨平臺大數據融通示意圖

課程對接視頻創作崗位操作規則，日常線上線下教學充分整合兩類平臺：社會化媒體平臺和智能化教學平臺。4 類評價主體通過平臺進行線下、在線、遠程評價，提高評價數據記錄、篩選、生成、發布的智能化水平，降低評價實踐成本，提高評價效率，提高評價模式的可操作性和可持續性。

2011年12月，浙江省人民政府下發《關于加強礦產資源勘查工作的意見》，進一步加強礦產資源勘查工作，加快實現地質找礦重大突破，切實提高礦產資源保障能力。

其中，社會化媒體平臺除了抖音、快手、B 站、小紅書等短視頻平臺，優酷、愛奇藝、騰訊等在線視頻平臺，還包括行業性平臺如開眼、新片場、場庫、TVCBook、牛片網、站酷、天空之城等。由學生自主選擇平臺建立賬號，發布實踐實訓成果作品。媒體平臺側重于采集學習成果的市場評價和行業評價數據，便于收集實踐學習結果的平臺用戶反饋，便于參與行業及平臺賽事，收集行業評價。媒體平臺數據通過周報復盤納入智能化教學平臺。

智能化教學平臺以超星學習通為主體，配合騰訊會議等工具性應用，一方面用于日常線上線下混合式課堂教學，側重記錄、采集教學過程中學生學習行為數據；另一方面，在日常教學中，通過學生作品的演示、復盤、周報、測驗以及考試等方式，采集和匯總市場、行業、教師與學生評價數據，生成、發布、更新各階段評價數據和學期總評數據。

運行實踐中，只要充分利用兩類平臺，對于單個學生的每堂課、每條作品、每個項目，智能化學習平臺能實時記錄30 余種200 余條數據；視頻平臺能提供前后臺包含播放、互動、同行、用戶等4 類10 余種100 余條數據，學生單條作品最多曾獲得1 萬余條觀眾評論數據。豐富、精確、及時的數據在學生學習過程中發揮了直接、明確、強烈的引導、診斷、改進和激勵功能。教師團隊利用智能化學習平臺和辦公軟件，篩選數據，設定權重，通過簡單的算法整合數據，可以實現學生等級、比較、總評等評價結果的自動生成，大幅度提高了評價效率。

在這種模式下，學生的學習過程、學習結果全面數據化，產生的大量數據讓“增值性評價”有了堅實的數據基礎，變得輕松簡便，學生課程學業成就的變化變得非常清晰直觀，學生自我評價能力、學習效能感和評價公平性都得到明顯提升。

（四）運用3 種評價結果，整合數據，內化思政美育勞動評價

科學有效的評價是衡量和改進教育效果的基本保障，強化評價結果的運用是建立和升級常態化、動態化評價模式的必要依據。在推行新評價方式的過程中，課程教學團隊形成了大量的過程性、成果性和增值性評價結果。為了充分運用3 種評價結果，保證評價過程中的有效反饋、動態優化，以實現評價功能效用的最大化，課程教學團隊做了兩個方面的探索：

一是全程開放，即時反饋。按照行業常規工作流程，利用智能化教學平臺，全學期評價數據和結果對學生、教師、學校全程開放，并能實現即時反饋、實時更新，使用者通過手機端或PC 端可以實時、免費查看自己的評價數據和結果。提升評價的公正、公平、公開程度。課程評價及反饋次數的增加，縮短了反饋時間，提升了反饋時效。

二是整合數據，內化融合。引導學生通過自我評價，實現課堂思政、美育和勞動教育評價的融合和內化。學生通過項目成果的作品化、產品化和商品化，將學習成果轉變為勞動成果，創意勞動中直接面對“流量至上”“獲獎第一”“低俗=流量”等審美和道德選擇。選題、實施和每周評價和復盤考核結果直接體現了學生技能的提升“增值”過程，通過學習過程、成果數據的變化和對比，學習的“增值”變得直觀、可計算，課堂思政、美育和勞動教育的“增值”變得清晰可見，學生的自我評價有了客觀的參照。

在此基礎上，引導學生內省內觀，將思政、美育和勞動教育及其“增值”內化為自我評價，潛移默化中實現教育目標（圖4）。對于思政教育、勞動教育、審美教育的具體目標，不設置具體的量化指標，而是充分利用跨平臺四維度的實時評價，利用考試測驗、復盤周報等環節，鼓勵、引導學生自我評價總結改進，引導學生通過內省體驗，尤其是社會化媒體平臺提供的觀眾反饋數據和收益數據，讓學生切身感受創意勞動的成就感、效能感，激發學生課程學習的創作欲。引導學生通過訪問量、點贊量、觀眾評論等數據對比和視頻的用戶播放時長、完播率等市場化指標數據，直接體驗職業精神的內在價值和外在收益，強化學生創作的商品意識、市場意識和觀眾意識，引導學生的創作、運營意識、IP 意識和創新、創業意識。在創作實踐和行業賽事中，快速積累創作經驗，實現創作觀念、創作技能、創作質量的提升與更新。

圖4 運用3 種評價結果內化思政美育勞動教育

與此同時，通過充分運用四維度大數據評價結果，學生切身體驗視頻創作的商品、藝術作品和意識形態產品三重屬性，切身體驗到視頻作品的影響力，直觀感受視頻創作的社會價值、商業價值、藝術價值，直觀感受行業和平臺對視頻作品的規則、標準判斷，提升學生作為創作者的社會責任感，了解社會和大眾需求，把握市場偏好和個人創意的平衡，確立健康的創作觀念和目標。新的評價模式有效促成過程性、結果性和增值性評價與思政美育勞動評價的融合與內化，實現評價效果的提升與評價功能的回歸。

三、影視類課程混合式教學跨平臺大數據四維評價模式的實踐成效

經過近5年的實踐、推廣和驗證，混合式教學跨平臺大數據四維評價改革取得良好效果，獲得了多個獎項。課程教學團隊先后獲得省職業院校教學能力大賽一等獎、三等獎，入選省級優秀教學團隊。課程教學團隊指導學生獲得國家級計算機設計大賽微電影、紀錄片等組別的一、二、三等獎，獲得中國紅色微電影大賽特等獎，獲得省級大學生創業創新、職業規劃大賽的多個獎項。學生在課程學習中個人創建賬號比例超過100%，人均創作發布作品15 條以上，課程項目成果的作品化、商品化比例不斷提高。教師、學生創作發布的部分作品單條播放量超過100 萬，學期內班級實踐作品播放量不低于1000 萬。

課程教學團隊以在線課程等形式推廣至安徽廣播影視職業技術學院、安徽職業學院等學校，跨院校推廣的教學實踐驗證效果良好，獲得了一定的成效，“短視頻制作人”獲2022年第十六屆安徽省大學生職業規劃大賽二等獎，推廣院校學生團隊非遺短視頻項目獲2020年挑戰杯安徽省大學生創業計劃競賽銅獎。

課程教學團隊多次承擔社會培訓任務，相關合作企業的滿意度高，相關訂單與教學培訓教材、數據庫、小程序開發等合作不斷深入。這驗證了混合式教學跨平臺大數據四維評價模式具有一定的普適性。

近兩年來，課程教學團隊進一步加強改革與探索，引導短視頻創作課程學生實踐項目全流程作品化、商品化和數據化，利用智能化教學平臺和社會化媒體平臺，實時記錄、采集線上線下學習行為、成果數據，確立了市場、行業、教師和學生4 類評價主體，每周生成評價數據，并對學生、教師、學校實時開放，實現了評價模式的多元化、數字化。在確立評價主體、優化評價內容、運用評價結果等方面取得明顯進展的同時，評價的引導、診斷、改進和激勵功能得到強化?；貧w教學評價的積極作用：引導學生反思自身，診斷學生和教學中存在的問題，激發學生的自主學習能力、思考能力，提升學生對所學專業的認同感，從而建構一個以能力為本位的教學生態。在探索增值評價及結果運用、促進藝術與思政相融合、加強美育和勞動教育等方面也取得了初步成效，值得在高校影視類課程教學中示范和推廣。

當然，四維評價模式還有待于在實踐中進一步完善。一是四維評價模式涉及的評價主體包括市場、行業、教師和學生4 類主體，需要高校和教師根據時間點在評價中靈活選擇，否則4類評價主體同時進行可能會導致評價周期過長、反饋延遲，對評價工作造成壓力。二是團隊成員主要來自藝術類院校，雖然經過時間和實踐的驗證，但面對綜合類院校的不同教學環境、教學設施、培養目標，可能會形成不一樣的效果，有待于跨院校進行檢驗和調試，使其更具有普適性。